中职语文高教版2023基础模块下册《百合花》教学设计

中职语文高教版2023基础模块下册《百合花》教学设计一、基本信息1.教材版本：中职语文高教版2023基础模块下册2.课文题目：《百合花》（茹志鹃）3.授课对象：中职各专业学生4.授课时长：2课时（90分钟）5.授课类型：阅读鉴赏课二、教材分析《百合花》是高教版2023中职语文基础模块下册的经典叙事散文（短篇小说），收录于“人文情怀”单元，是茹志鹃的成名作与代表作。本文以解放战争初期为背景，避开宏大的战争场面，聚焦“借被子”这一平凡小事，通过通讯员、新媳妇与“我”三个小人物的互动，刻画了纯洁美好的人物形象，传递出战争年代里军民同心、人性向善的温暖力量，彰显了“以小见大”的写作手法与清新俊逸的语言风格。结合中职语文教学要求，本文核心定位是：引导学生掌握小说人物形象分析、情节梳理的基本方法，感受文本的人文内涵，提升文学鉴赏能力与语言表达能力；同时，结合中职学生的成长特点，渗透责任担当、友善互助的德育理念，实现“以文育人”的教学目标。本文既是培养学生叙事文阅读能力的重要载体，也是衔接中职语文基础积累与人文素养提升的关键篇目，契合“以学生发展为本，注重职业素养与人文素养融合”的中职语文课程理念。本文创作于“十七年文学”时期，打破了当时革命题材小说“高大全”的英雄塑造模式，以细腻的笔触展现人性美与人情美，最初投稿曾因“感情阴暗”被多次退回，后经茅盾高度评价得以广泛传播，这一背景也可作为教学延伸，帮助学生理解文本的文学史价值。三、学情分析中职学生具备一定的语文基础阅读能力，能够初步梳理文章情节，但对小说人物形象的深层分析、写作手法的运用及文本情感的体悟能力较弱；同时，中职学生大多对宏大的战争历史背景了解较浅，对“十七年文学”的时代特征认知不足，难以快速共情文本中人物的情感与选择。优势：中职学生性格活泼，乐于参与课堂互动、小组讨论，对生活化、情感化的文本内容兴趣较高，能够结合自身生活体验理解“友善”“担当”等朴素的情感内涵。不足：部分学生缺乏耐心阅读长篇文本的习惯，对细节描写的敏感度不足，语言表达的条理性与逻辑性有待提升；对革命年代的军民关系缺乏直观认知，难以深入理解文本背后的人文价值。针对以上学情，教学中需简化深奥的文学理论，注重引导学生立足文本细节，通过情境体验、小组合作等方式，降低理解难度，同时结合时代背景补充，搭建文本与学生生活的联结，实现“读懂文本、体悟情感、提升能力”的目标。四、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握本文的重点字词（如：忸怩、执拗、尴尬、虔诚等），理解词语在具体语境中的含义；2.能够梳理小说的故事情节（护送、借被、牺牲、盖被），把握文章“以小见大”的写作手法；3.学会分析通讯员、新媳妇的人物形象，掌握“通过细节描写分析人物”的基本方法；4.能够用简洁的语言概括文本主旨，提升文学鉴赏与语言表达能力。（二）过程与方法目标1.通过自主阅读、小组讨论、圈点批注等方式，梳理情节、分析人物，培养自主学习与合作探究能力；2.结合文本细节与时代背景，体会作者的情感表达，学习“以小见大”“细节描写”的写作技巧；3.通过情境朗读、情感体悟，提升对文本情感的感知能力，学会共情文本人物。（三）情感态度与价值观目标1.体悟战争年代里军民同心、互帮互助的真挚情感，感受人性的纯洁与美好；2.学习通讯员的忠诚担当、新媳妇的淳朴善良，树立正确的价值观与责任意识；3.珍惜当下和平生活，培养友善互助、乐于奉献的良好品质，提升自身人文素养。五、教学重难点（一）教学重点1.梳理小说故事情节，掌握“以小见大”的写作手法；2.通过细节描写，分析通讯员、新媳妇的人物形象，理解人物的性格特点与精神品质；3.把握文本的主旨，体会战争年代的人性美与人情美。（二）教学难点1.理解“百合花”的双重含义（线索作用与象征意义），体会意象在文本中的作用；2.结合“十七年文学”的时代背景，理解文本避开宏大战争场面、聚焦平凡小事的创作意图；3.引导学生将文本情感与自身生活结合，实现情感共鸣，提升人文素养。六、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含作者简介、时代背景、重点字词、情节脉络、细节截图、相关音频等）；《百合花》课文朗读音频；简化版“十七年文学”背景资料；人物形象分析表格；2.学生准备：提前预习课文，圈点批注不理解的字词与印象深刻的细节；查阅茹志鹃及《百合花》的相关背景资料（教师可提供简化版资料，降低预习难度）；3.教具准备：黑板、粉笔、多媒体设备、小组讨论任务单。七、教学过程（2课时）第一课时：初读感知，梳理情节（一）导入新课（5分钟）1.情境导入：播放一段解放战争时期军民互助的短视频（1-2分钟），提问：“同学们，在战火纷飞的年代，除了冲锋陷阵的英雄，还有哪些平凡的人在传递温暖？他们用什么方式守护着彼此？”2.学生自由发言后，教师总结：“在解放战争初期，有这样一篇小说，它没有描写激烈的战争场面，却用一件平凡的小事，打动了无数人，它就是茹志鹃的《百合花》。今天，我们就一起走进这篇文章，看看平凡人身上的不平凡之光。”3.补充作者与时代背景：简要介绍茹志鹃的创作经历，重点说明《百合花》的创作背景——1958年，正值“反右”斗争高潮，茹志鹃缅怀战时生活与淳朴的人际关系，创作了这篇小说，最初多次被退稿，后经茅盾推荐得以广泛传播，成为“十七年文学”中的经典之作，打破了当时革命题材小说的固有模式。（语言简洁通俗，避免深奥理论，贴合中职学情）（二）字词正音，扫清障碍（10分钟）1.课件出示本文重点字词：忸怩（niǔní）、执拗（zhíniù）、尴尬（gāngà）、虔诚（qiánchéng）、磕磕绊绊（kēkēbànbàn）、撂（liào）、劈手（pīshǒu），指名学生认读，纠正读音；2.结合课文语境，讲解重点词语的含义，如“忸怩”指通讯员面对异性时的害羞腼腆，“虔诚”指新媳妇为通讯员缝补、盖被时的恭敬态度，“劈手”体现新媳妇保护被子时的坚定；3.学生齐读字词，巩固记忆，为阅读课文奠定基础。（三）初读课文，梳理情节（25分钟）1.播放课文朗读音频，学生跟随音频默读课文，要求：圈点批注文章的时间、地点、人物、事件，梳理文章的主要情节；2.学生自主阅读后，小组讨论：本文围绕“我”、通讯员、新媳妇，写了哪几件事？请用简洁的语言概括；3.小组代表发言，教师引导梳理，明确情节脉络（板书）：开端：护送——通讯员奉命护送“我”到前沿包扎所，两人初步相识（体现通讯员的腼腆、细心）；发展：借被——“我”与通讯员向新媳妇借被子，产生小摩擦（体现通讯员的执拗、新媳妇的淳朴）；高潮：牺牲——通讯员在战斗中为保护战友牺牲，被抬回包扎所（体现通讯员的勇敢、担当）；结局：盖被——新媳妇将自己唯一的嫁妆（百合花被子）盖在通讯员遗体上（体现新媳妇的善良、崇敬）。4.教师总结：本文以“借被子”为核心线索，串联起护送、借被、牺牲、盖被四件事，情节简单却情感真挚，这就是“以小见大”写作手法的初步体现——通过平凡小事，展现深刻的主题。（四）课堂小结与作业（5分钟）1.小结：本节课我们扫清了字词障碍，梳理了文章的故事情节，认识了“我”、通讯员、新媳妇三个主要人物，初步了解了“以小见大”的写作手法，感受到了文本的情感温度。2.作业：（1）熟读课文，圈点批注文中描写通讯员、新媳妇的细节句子（至少各3处）；（2）思考：通讯员和新媳妇分别是怎样的人？下节课我们一起深入分析。第二课时：深读探究，体悟情感（一）复习导入（5分钟）1.提问：上节课我们梳理了《百合花》的故事情节，谁能简要回顾一下本文围绕哪几件事展开？（指名学生回答，巩固情节梳理成果）2.导入：上节课我们初步认识了通讯员和新媳妇，这节课我们就通过文中的细节描写，深入分析这两个人物形象，体会“百合花”的深刻含义，读懂文本背后的情感与主旨。（二）深读文本，分析人物（30分钟）1.小组合作探究：结合上节课圈点的细节句子，分析通讯员、新媳妇的人物形象，完成人物分析表格（课件出示表格）；人物细节描写示例性格特点/精神品质通讯员（引导学生找出：护送“我”时刻意保持距离、借被子时的忸怩与执拗、留给“我”两个馒头、牺牲时扑在手榴弹上、衣服挂破不肯让新媳妇缝补等）（引导学生总结：腼腆淳朴、细心体贴、执拗善良、忠诚勇敢、舍己为人）新媳妇（引导学生找出：不肯借被子、后来主动抱出被子、笑着要给通讯员缝补衣服、为牺牲的通讯员拭身子、缝补破洞、坚决将被子盖在通讯员遗体上）（引导学生总结：淳朴善良、羞涩腼腆、通情达理、重情重义、内心坚定）2.小组代表发言，教师点拨、补充，重点分析关键细节：（1）通讯员“衣服挂破”的细节：两次出现（借被子时、牺牲后），第一次体现通讯员的腼腆、好强，第二次通过新媳妇的缝补，体现两人之间真挚的情感，以及新媳妇对通讯员的愧疚与崇敬；（2）新媳妇“劈手夺过被子”的细节：“是我的——”这句话掷地有声，体现新媳妇对通讯员的痛惜与崇敬，也展现了她内心的刚烈，从舍不得借被子到主动盖在遗体上，体现了她情感的转变，也凸显了军民之间的深厚情谊；（3）通讯员“扑在手榴弹上”的细节：简洁的动作描写，凸显了他的勇敢与担当，是他平时善良体贴品质的必然体现，也让人物形象更加丰满。3.教师总结：通讯员是年轻战士的缩影，新媳妇是淳朴群众的代表，作者通过细腻的细节描写，将两个平凡人物刻画得栩栩如生，他们身上的美好品质，正是战争年代人性美的体现。（三）探究意象，把握主旨（20分钟）1.提问探究：本文的题目是《百合花》，文中多次提到“百合花被子”，请同学们找出相关句子，思考：“百合花”有什么含义？（小组讨论）2.学生发言后，教师引导明确“百合花”的双重含义：（1）表层含义：指新媳妇那条枣红底色、撒满白色百合花的新被子，是她唯一的嫁妆，是文中的核心线索，串联起借被、盖被等情节；（2）深层含义：象征意义——象征通讯员、新媳妇纯洁美好的心灵，象征军民之间真挚、纯洁、深厚的情谊，象征战争年代里人性的美好与善良，也象征着青春的纯粹与担当。3.拓展探究：本文没有描写激烈的战争场面，而是聚焦“借被子”这样的平凡小事，作者为什么这样写？（结合时代背景补充）教师点拨：在“十七年文学”大多聚焦宏大战争、塑造“高大全”英雄的时代，茹志鹃避开激烈的战斗场面，选择平凡小事，正是为了展现战争年代里普通人的人性美与人情美，打破英雄形象的模式化，让读者感受到军民同心的温暖力量，这种“以小见大”的写作手法，让文本更具感染力，也让主题更深刻、更贴近人心。4.主旨总结：本文通过描写通讯员、新媳妇与“我”在解放战争初期的互动，以“百合花被子”为线索，运用“以小见大”的写作手法，刻画了纯洁美好的人物形象，歌颂了战争年代军民同心、互帮互助的真挚情谊，展现了人性的美好与善良，也表达了作者对淳朴人际关系的向往与缅怀。（四）课堂小结与作业（10分钟）1.小结：本节课我们通过细节描写，深入分析了通讯员和新媳妇的人物形象，探究了“百合花”的双重含义，掌握了“以小见大”的写作手法，体悟了文本的情感与主旨，感受到了战争年代的人性温暖与人文力量。2.分层作业（贴合中职学生差异）：（1）基础作业：抄写本文重点字词，概括通讯员或新媳妇的人物形象（不少于100字）；（2）提升作业：运用“细节描写”的手法，写一件身边体现“友善”“担当”的小事（不少于200字）；（3）拓展作业：查阅《百合花》的相关评论，结合本文，谈谈你对“战争中的人性美”的理解（可选做）。八、板书设计（简洁明了，突出重点）百合花（茹志鹃）1.情节脉络：护送→借被→牺牲→盖被（线索：百合花被子）2.人物形象：通讯员：腼腆淳朴→勇敢担当（平凡英雄）新媳妇：淳朴善良→重情重义（平凡群众）3.百合花含义：表层（被子）→深层（心灵、情谊、人性美）4.写作手法：以小见大、细节描写5.主旨：军民同心、人性美好、青春担当九、教学反思（课后填写）1.亮点：结合中职学情，简化文学理论讲解，注重情境导入与小组合作，引导学生立足文本细节，降低理解难度；分层作业贴合学生差异，兼顾基础与提升，实现“知识与技能、情感与素养”的双重目标；补充文本创作背景与文学史价值，丰富教学内容，提升学生人文认知。2.不足：部分学生对“十七年文学”背景的理解仍较模糊，对“以小见大”写作手法的运用能力有待提升；小组讨论时，部分学生参与度不高，发言不够积极；对文本情感的体悟，部分学生未能结合自身生活实现深度共情。3.改进措施：下次教学中，可提前让学生观看相关纪录片，加深对时代背景的理解；优化小组讨论任务设计，明确分工，鼓励内向学生发言；增