九年级道德与法治第五课第二框《凝聚价值追求》核心素养视域下大单元贯通暨跨学科议题式教学教案

九年级道德与法治第五课第二框《凝聚价值追求》核心素养视域下大单元贯通暨跨学科议题式教学教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课标依据与内容定位

本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段（7—9年级）关于“法治教育”与“中华优秀传统文化教育”主题模块的相关要求。本框隶属于九年级上册第三单元“文明与家园”第五课“守望精神家园”第二框，承担着从文化认知向价值认同、从历史积淀向当代行动螺旋上升的关键育人功能。本框上承第一框“延续文化血脉”中关于中华文化薪火相传、传统美德代代坚守的核心内容，下启第六课“建设美丽中国”关于生态文明与绿色发展的时代课题，在整单元中处于“精神内核向价值外显转化”的战略枢纽位置。

（二）【非常重要】核心素养聚焦

依据2022年版课标第四学段核心素养要求，本课时重点培育以下维度：政治认同方面，引导学生深刻理解中华民族精神是民族赖以生存发展的精神支撑，明确当代中国爱国主义的本质是坚持爱国、爱党、爱社会主义高度统一，认同社会主义核心价值观是全体人民共同的价值追求；道德修养方面，引领学生在真实复杂的情境中做出正确的价值判断与行为选择，将传统美德与当代价值内化为稳定的个人品格；健全人格方面，通过对民族精神世代传承、与时俱进的案例剖析，涵养学生坚韧乐观、理性平和、勇于担当的心理品质；责任意识方面，引导学生自觉承担高扬民族精神、践行社会主义核心价值观的社会责任，树立“强国有我”的主体自觉。

（三）【热点】前沿理念转化

本设计全面贯彻当前思政课改革创新前沿理念：以大单元教学打破课时间壁垒，将本框置于“文明与家园”整体逻辑链条中审视；以议题式教学作为课堂主干，通过具有思辨性、冲突性的核心议题驱动深度学习；以跨学科协同为重要突破，有机融入历史学科的史料实证、语文学科的名篇赏析、艺术学科的审美表达，构建“思政+文史+艺术”融合育人新样态；以教学评一体化为质量保障，将表现性评价嵌入每一个议学任务，实现目标—活动—评价的闭环统整。

二、教学主题与学习目标

（一）优化标题

九年级道德与法治《凝聚价值追求：民族精神铸根脉，核心价值引未来》议题式大单元教学设计

（二）【基础】四维学习目标

1.政治认同维度

通过“长征年代尺绘制”与“精神谱系梳理”活动，准确复述中华民族精神以爱国主义为核心的基本内涵，说出民族精神与时俱进品格的具体表现；在典型人物剖析中深刻认同爱国主义的本质是爱国、爱党、爱社会主义的高度统一，增强做中国人的骨气和底气。

2.道德修养维度

通过“龙舟竞渡精神解码”与“榜样人物价值辨析”，能够在具体情境中区分民族精神的不同历史形态，运用社会主义核心价值观十二个价值要素对现实案例进行道德评判；在“校园微行动策划”中主动将价值认同转化为具体的公益行为设计。

3.健全人格维度

通过“平凡英雄叙事阅读”与“自我精神图谱绘制”，在共情与反思中培育自强不息、勤劳勇敢的心理品质，理解个人精神成长与民族精神传承的内在统一，形成积极进取、理性包容的人生态度。

4.责任意识维度

通过“青年观察团履职汇报”与“价值践行承诺书”撰写，明确中学生弘扬民族精神、践行核心价值观的具体路径，完成从“知”到“行”的关键跨越，初步树立国家利益至上、人民命运与共的宏大格局。

（三）【难点】【高频考点】教学重难点精准定位

重点：中华民族精神的基本内涵与社会主义核心价值观三个层面的价值要求。此为课程标准明确要求的核心结论，亦是学业水平测试高频考点，必须确保学生识记准确、理解透彻。

难点：民族精神与时俱进的品格——理解精神内核恒定性与表现形式多样性的辩证统一；将社会主义核心价值观从“背诵记忆”转化为“日常行为准则”——实现价值认同向行为习惯的深度内化。

关键：通过极具冲击力的真实情境创设和持续的价值辨析活动，打通历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑之间的关节。

三、教学内容全景建构

（一）【重要】知识体系应列尽列

第一目：高扬民族精神

1.民族精神的丰富内涵：以爱国主义为核心（灵魂）；团结统一（品格）、爱好和平（气度）、勤劳勇敢（底色）、自强不息（动力）四大支柱。

2.爱国主义在当代的本质：坚持爱国、爱党、爱社会主义高度统一。

3.中国人民的四大精神特质：伟大创造精神、伟大奋斗精神、伟大团结精神、伟大梦想精神。

4.中华民族精神的品格：与时俱进，生生不息。

5.民族精神在不同历史时期的生动体现：

1.新民主主义革命时期：井冈山精神、长征精神、遵义会议精神、延安精神、西柏坡精神、红岩精神

2.社会主义革命和建设时期：抗美援朝精神、红旗渠精神、大庆精神（铁人精神）、雷锋精神、焦裕禄精神、“两弹一星”精神

3.改革开放和社会主义现代化建设新时期：特区精神、抗洪精神、抗击非典精神、载人航天精神、抗震救灾精神

4.中国特色社会主义新时代：探月精神、新时代北斗精神、伟大抗疫精神、脱贫攻坚精神、北京冬奥精神

1.伟大建党精神的内涵（32字）：坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民；作为中国共产党精神之源的重大意义。

2.民族精神的时代价值【高频考点】：

1.伟大民族精神是中华民族生生不息、发展壮大的强大精神支柱

2.是维系我国各族人民世世代代团结奋斗的牢固精神纽带

3.是激励中华儿女为实现中国梦而奋斗的不竭精神动力

1.传承和弘扬民族精神的实践要求：

1.在国家危难、民族危亡的紧要关头挺身而出、舍生忘死、前仆后继

2.在他人生命、财产遇到危险的关键时刻见义勇为、扶危济困、无私奉献

3.在日常学习工作中勤勤恳恳、任劳任怨、敬业创优

4.从自己做起、从现在做起、从小事做起，自觉高扬民族精神

第二目：构筑中国价值

1.价值观的文化地位：价值观是文化最深层的内核。

2.社会主义核心价值观的形成逻辑：植根中华文化沃土、吸收世界文明成果、立足当代中国国情。

3.社会主义核心价值观的地位【非常重要】【高频考点】：

1.不仅是中国人民在共同生活中形成的价值共识

2.是当代中国精神的集中体现

3.是当代中国人评判是非曲直的价值标准

4.凝结着全体人民共同的价值追求

5.是坚持和发展中国特色社会主义的价值导向

6.是实现中华民族伟大复兴的价值引领

1.社会主义核心价值观十二个价值要素的层级结构【基础】：

1.国家层面价值目标：富强、民主、文明、和谐

2.社会层面价值取向：自由、平等、公正、法治

3.公民层面价值准则：爱国、敬业、诚信、友善

1.培育和践行社会主义核心价值观的根本要求：

1.与日常生活紧密联系起来，做到落细、落小、落实

2.勤于学习、敏于思考，注重修养、勇于实践

3.明辨是非、善于选择，认真做事、踏实做人

1.【拓展】榜样人物核心品质归因（应对开放性试题）：

1.自身维度：珍爱生命、自信自强、积极乐观、勇对挫折

2.人际维度：关爱他人、乐于助人、与人为善、孝老爱亲

3.职业维度：爱岗敬业、无私奉献、开拓创新、艰苦奋斗

4.家国维度：热爱祖国、服务社会、心怀天下、勇于担当

四、教学实施过程（核心篇幅）

（一）【非常重要】前置性学习与课时规划

本设计采用大单元视域下的“1+1”双课时贯通模式。第一课时（45分钟）聚焦“民族精神的探寻与解码”，以历史追溯与理性分析为主线；第二课时（45分钟）聚焦“核心价值观的认同与践行”，以价值辨析与行动设计为主线。两课时共用同一大情境、大任务，形成“认知—情感—意志—行动”的完整育人链条。以下详述第一课时教学实施过程，第二课时简略呈现关键环节以确保完整。

（二）第一课时：高扬民族精神——从“长征精神”看中华民族的精神脊梁

1.【导入】唤醒经验，锚定主题（约4分钟）

上课伊始，教师在大屏呈现两幅具有强烈视觉冲击力的图片：左侧为1935年红军战士飞夺泸定桥的黑白影像，右侧为2025年某地抗洪抢险中00后战士肩扛沙袋、泥泞满身的新闻照片。教师设问：跨越近百年，两支队伍年龄相仿，身处不同战场，他们的神情中是否有某种相似的力量？学生短暂凝视后自由发言。教师不做评判，转而播放45秒微视频《长征，把镜头拉回当代》，该视频以蒙太奇手法将长征路上的雪山草地与当代航天发射、高铁建设、扶贫一线的场景快速叠化，背景音乐选用《如愿》纯音乐版。视频结束，教师低沉而有力地引入：八十多年前，一支衣衫褴褛的队伍用双脚丈量了两万五千里，他们在绝境中从未放弃，因为心中有不灭的火焰。今天，当民族复兴进入不可逆转的历史进程，我们是否还需要仰望那束光？我们如何凝聚一个十四亿人口大国的价值追求？这就是本节课要共赴的精神之约。随即板书优化后课题。

2.【议学环节一】回溯·解码——民族精神何以成“脊梁”（约14分钟）

【核心议题】：从红军长征的苦难辉煌中，我们如何理解中华民族精神的内涵与品格？

【议学情境1】：教师展示三份微观史料。其一，《陆定一回忆录》节选中关于翻越夹金山时战士互相搀扶“死也要死在一起”的细节；其二，遵义会议旧址照片及会议意义简短介绍；其三，四川宝兴县藏族同胞冒着生命危险为红军带路、收留伤病员的碑文拓片。三份材料分别对应“团结统一”“自强不息”“爱好和平与民族团结”三大精神要素。

【议学任务1】：学生以四人小组为单位，领取“精神解码任务卡”。任务要求：结合三则史料及教材P67-P68内容，完成一张“中华民族精神内涵结构图”。该图要求呈现以爱国主义为核心，以四个基本内涵为分支，并在分支旁标注对应的人物或事件例证。教师巡组时重点关注学生对“爱国主义”与“四个具体精神”逻辑关系的把握，并对“爱好和平”在本土被侵略语境下如何理解这一潜在困惑进行点拨——爱好和平不等于软弱可欺，而是追求“协和万邦”的文化底色与反侵略正义性的辩证统一。

【议学活动】：小组将绘制成果通过平板推送到主屏幕。教师选取三份典型作品进行对比讲评。其中一组将“爱国主义”画作树根，四个内涵绘为粗壮枝干，古今案例为绿叶，教师予以高度肯定，并追问：为何爱国主义是核心而非并列要素？引导学生从历史维度提炼：从屈原投江、苏武牧羊，到抗战救亡、两弹一星，贯穿始终的情感主线是对祖国深深的眷恋与责任。【难点突破】教师顺势引入爱国主义本质的深度阐释：当代中国，爱国主义的本质就是坚持爱国、爱党、爱社会主义高度统一。教师设问：“有人认为，我爱国，但不一定认同制度；我爱国，但不一定追随政党。你如何看待这一观点？”引导学生结合三份史料中中国共产党在民族危亡时刻的中流砥柱作用、结合教材P67相关链接进行辨析。此环节形成第一次价值澄清。

【议学评价】：采用“观点采择”评价法。教师观察学生在小组讨论中能否援引史实支撑观点，能否在同伴质疑时进行有理有据的反驳，记录为过程性评价依据。

3.【议学环节二】比较·发现——民族精神何以“历久弥新”（约14分钟）

【核心议题】：从建党精神到抗疫精神，百余年间民族精神之河如何奔涌不息？

【议学情境2】：教师呈现“中国共产党人精神谱系互动时间轴”。该时间轴以动态形式呈现从1921年到2025年，每个重大节点弹出对应的精神坐标图标。教师重点定格三个坐标：延安精神（窑洞里的灯火）、大庆精神（王进喜跳进泥浆池的背影）、脱贫攻坚精神（黄文秀驻村日记手迹）。每一定格辅以20秒短视频。

【议学任务2】：小组再次集结，领取“精神演化探究单”。探究单设置两个阶梯性问题：第一，延安精神、大庆精神、脱贫攻坚精神产生的时代背景有何根本不同？它们所解决的核心问题分别是什么？第二，尽管背景迥异，这三种精神是否共享某些“不变的内核”？请圈画出共同的关键词。

【议学活动】：小组在5分钟讨论后进入“世界咖啡”流动交流环节。每组留一名“主人”，其余成员作为“旅行者”到邻组交流观点，随后返回分享新收获。课堂进入深度互动高潮。教师在巡视中捕捉精彩生成。约三分钟后，小组代表依次发言。学生普遍能准确识别三大精神的时代任务：延安精神指向民族独立与解放，大庆精神指向社会主义建设初期的工业突围，脱贫攻坚精神指向全面建成小康社会的千年跨越。对于共同内核，学生提炼出“为人民”“敢牺牲”“不信邪”“能坚持”等朴实话语。教师顺势将学生话语提炼为学科表达：坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民——这就是伟大建党精神，也是中国共产党人精神谱系的源头。引导学生将教材P111与P68内容关联，完成知识的结构化。

【难点升维】：教师追问：“精神谱系”如此庞大，后人会不会觉得“压力山大”？我们是否必须做出惊天伟业才算传承精神？此问旨在破除学生对英雄精神的仰视焦虑，将宏大叙事拉近个体生命。学生经过短暂静默后出现精彩辩论。一方认为“和平年代没有那么多牺牲机会，做好本职就是传承”；另一方认为“仅仅做好本职还不够，要有超越性的精神追求”。教师不急于给出标准答案，而是呈现教材P69“探究与分享”——三位普通人的故事（环卫工人、青年志愿者、科研助理），引导学生朗读。读毕，教师总结：英雄的瞬间爆发源于日常的万米长跑。传承民族精神，不必人人成为纪念碑，但每个人都可以成为碑文上一撇一捺的镌刻者。此时，教室里形成肃穆而温暖的情感氛围。

【重要】知识点系统集成：教师利用最后三分钟，以板书为轴，将本环节涉及的精神谱系代表、民族精神品格（与时俱进）、民族精神价值（精神支柱、精神纽带、精神动力）逐一回扣，要求学生快速在教材对应位置做好批注，并齐声朗读P69最后一段。此环节确保【高频考点】的落实。

4.【议学环节三】践行·承诺——新时代少年如何“接续火炬”（约13分钟）

【核心议题】：不驰于空想，不骛于虚声——中学生的精神传承究竟该怎么做？

【议学情境3】：教师不再呈现远方英雄，而是将镜头转向本校。课前一周，教师委托课代表秘密拍摄了本班及邻班同学的若干日常片段：有人主动留下打扫实验室卫生，有人运动会上摔倒后坚持走到终点，有人默默照顾校园流浪猫并为其寻找领养人，有人连续三个周末在社区图书馆做义工助理。这些素材被剪辑成3分钟短片《你，就是火炬手》。短片播出时，班级异常安静，被拍摄的学生面露羞涩与惊喜。

【议学任务3】：发放“我的精神成长承诺卡”。卡片左栏印有民族精神的四种内涵和践行要求的三个方面（紧要关头、关键时刻、日常学习工作），右栏为空白书写区。任务要求：选择上述九个维度中的一个，结合自身实际，写出一条具体、可量化、可检验的行动承诺。教师给出示范：“我承诺在本学期剩余时间内，每天帮助数学科代表收发作业，减轻她的负担——这体现了勤劳勇敢与敬业创优。”要求学生承诺必须包含“行为+精神要素对应”。

【议学活动】：承诺书写用时4分钟。随后进行“承诺封存仪式”。班长将全班承诺卡装入一个仿古信封，信封正面由教师亲笔题写“青春何以是中国”七个字。教师郑重宣布：这封信将封存于班级档案，待初三毕业典礼时重启，检验完成率。仪式感将课堂氛围推向崇高。剩余时间，随机邀请三位学生起立朗读自己的承诺，同伴给予掌声回应。

【课时收束】：教师播放音频《长征组歌·过雪山草地》最后30秒，在混响中深情结语：有人问，精神能值几块钱？精神不能直接兑换柴米油盐，但没有精神的民族，连守护柴米油盐的能力都没有。今天我们触摸了长征的温度，也看见了同窗的身影。愿大家记住：你所站立的地方，正是你的中国；你怎么样，中国便怎么样；你是什么，中国便是什么；你有光明，中国便不再黑暗。下课铃在余韵中响起。

（三）第二课时精要设计：构筑中国价值——从“精神家园”到“价值坐标”

1.【导入与联结】

播放2025年“全国道德模范”颁奖典礼片段剪辑，定格在一位平凡岗位敬业奉献的获奖者。教师设问：不同的时代楷模，身上有着不同的精神特质，但有没有一种“价值公约数”将他们串联起来？引导学生回顾上节课民族精神的核心，并自然过渡：如果说民族精神是我们的“精神底色”，那么社会主义核心价值观就是当代中国的“价值标高”。

2.【议学环节一】溯源·认同——核心价值观何以是“当代中国精神集中体现”

【核心议题】：这十二个词，是凭空造出来的，还是从中国土壤里长出来的？

【跨学科融合】：语文教师课前参与，指导学生搜集三组古诗文名句。第一组体现“爱国”“敬业”“诚信”“友善”等个人层面价值；第二组体现“自由”“平等”“公正”“法治”等社会层面理想；第三组体现“富强”“民主”“文明”“和谐”等国家层面追求。课堂上，各组选派代表进行“诗词中的价值观”飞花令，须在说出诗句后快速匹配对应的核心价值观要素。

【议学活动】：教师展示习近平总书记多次引用的屈原名句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，引导学生思考：两千多年前的求索与当代共产党人的求索，其精神内核是否相通？由此揭示核心价值观的文化根基。随后播放短视频，简介近现代中国从“洋为中用”到“以我为主、兼容并蓄”的价值建构历程。学生归纳：社会主义核心价值观不是舶来品的简单拼贴，也不是传统文化的照搬，而是马克思主义同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合的智慧结晶。此处落实【重要】观点——独特文化传统、独特历史命运、独特基本国情决定了我们必然坚守具有中国特色的价值观。

3.【议学环节二】辨析·选择——价值观冲突情境下的理性决断

【核心议题】：当两个“正确”发生冲突时，我们依据什么做出选择？

【难点攻坚】：这是本课时最具挑战性的环节。教师创设复杂两难情境：某同学家境贫寒，依靠勤工俭学和助学贷款艰难求学。他学习成绩优异，但近期有一门课程的结业论文他实在无力完成原创，且该课程成绩直接关系到保研资格。他想到购买一篇“原创定制”论文，价格是他一个月的生活费，但他听说这种行为违反学术诚信。他很矛盾：如果坚守诚信（友善/敬业），可能会失去保研机会，辜负家人期望；如果选择“曲线救国”（某种程度上为了“富强”层面的家庭脱贫），又违背了内心准则。假如你是他的朋友，你如何帮他分析？

【议学任务】：小组依据核心价值观十二个要素展开辩论。教师引导学生关注：核心价值观是一个完整体系，不能只取其中一个要素而牺牲其他要素。核心价值的“核心”不是任选其一，而是体系化的存在。通过辩论，学生深刻体认到：任何将核心价值观碎片化、工具化的企图都是危险的；真正的价值认同不是在两个坏人中选好人，而是在两个好人中辨明谁更根本。

【教师点津】：引用康德“人是目的而非手段”哲学命题（跨学科融合），引导学生理解：核心价值观之所以是“价值标准”，就是因为它具有超越短期功利的高阶约束性。此处实现价值观教育的去肤浅化、去口号化，达成深度素养目标。

4.【议学环节二】落细·落实——从“宏大叙事”回归“具体而微”

【核心议题】：青少年践行核心价值观，是不是一定要等到“长大以后”？

【议学活动】：展示教材P72“拓展空间”——关于“勤学、修德、明辨、笃实”的要求。教师将其转化为“校园微生活十二时辰”情境：清晨到校是否主动向门卫师傅问好（友善、文明）；午餐打饭能否自觉排队（平等、法治）；同学发言有误时是否起哄（尊重、和谐）；看到水房长流水是否主动关闭（敬业、文明）……通过微情境快速抢答，让学生在具体场景中完成价值匹配。

【行动进阶】：小组合作完成“班级价值公约2.0版”修订提案。该任务要求学生运用社会主义核心价值观十二个要素，针对班级当前存在的真实问题（如自习纪律、卫生保持、竞争与互助关系等）提出三条新班规，并阐释每条班规背后所依据的价值导向。该任务将课堂从“谈价值”推向“用价值解决真实问题”。

5.【课时收束与单元贯通】

教师展示本单元整体知识结构图，将第一框“文化自信”、第二框“精神追求”与即将学习的第三单元其他内容逻辑关联。结语掷地有声：如果说中华优秀传统文化是我们的根，革命文化是我们的魂，社会主义先进文化则是我们的光。根深才能叶茂，魂聚方能神凝，光耀才可行远。让我们带着这份精神底色，去建设一个更加文明、更加美丽的中国。

五、【非常重要】教学评价与作业设计

（一）嵌入式过程评价

本设计彻底摒弃传统课堂“先教后测”的割裂模式，将评价镶嵌于每一个议学任务。采用“SOLO分类评价法”对学生课堂发言、小组讨论记录、承诺卡填写进行层级评定：前结构水平（