人教版七年级英语下册Unit2 What time do you go to school 第三课时听说课教案

人教版七年级英语下册Unit2Whattimedoyougotoschool?第三课时听说课教案

一、教学依据与单元整体分析

单元主题：人与自我——日常生活与时间管理

本单元围绕“日常生活作息”（Dailyroutines）这一主题展开，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题。教材内容旨在引导学生学习描述日常活动的频率时间表达，初步建立健康、规律作息的时间管理意识。本课时（SectionB1a-1e）在本单元中起着承上启下、拓展深化的关键作用。它承接了SectionA关于日常活动及具体时刻表达的基础，将话题从个人作息拓展至他人（Tony和Mary）的作息，并引入更丰富的时间表达方式（如inthemorning/afternoon/evening,atnight）和频率副词（usually），听力输入和口语输出复杂度显著提升，为后续读写部分关于健康生活方式的讨论奠定语言与认知基础。

核心素养导向的教学目标设计：

1.语言能力：

1.2.学生能够准确听辨、理解并使用目标词汇和短语描述一天中不同时段的活动，如：inthemorning/afternoon/evening,atnight,dohomework,eatdinner,gohome,以及频率副词usually。

2.3.学生能够运用“Whattimedoeshe/she...?”和“He/Sheusually...”等句型，就第三人称单数的日常作息进行有效的信息获取、交换与陈述。

3.4.学生能够通过听对话，获取、记录并转述关于Tony和Mary作息时间的关键信息，完成时间轴（Timeline）或表格的填写。

5.文化意识：

1.6.通过对比教材中Tony和Mary的作息，初步感知不同个体（如同龄人）之间作息习惯的差异性，理解并尊重这种差异。

2.7.隐含渗透守时、规律作息等中外文化中共通的良好生活习惯价值观念。

8.思维品质：

1.9.通过听力活动中的预测、信息筛选、记录与核对，培养学生的逻辑思维和信息处理能力。

2.10.通过对比Tony和Mary的作息时间，引导学生进行简单的比较、分析，思考其作息安排可能的原因（如个人习惯、家庭安排等），激发其批判性思维的萌芽。

3.11.在迁移创新环节，引导学生联系自身，评价并规划更合理的作息，锻炼其反思与创造性解决问题的能力。

12.学习能力：

1.13.指导学生运用时间轴、表格等可视化工具辅助听力理解与信息整理，掌握有效的学习策略。

2.14.通过小组合作进行信息差活动、调查汇报，培养学生的协作学习和沟通能力。

3.15.鼓励学生利用数字资源（如音频模仿、作息规划APP概念）进行拓展学习，提升数字化学习素养。

教学重难点分析：

1.教学重点：

1.2.巩固和拓展时间表达法，特别是inthemorning/afternoon/evening,atnight等时段短语的理解与运用。

2.3.掌握并熟练运用第三人称单数一般现在时的特殊疑问句和陈述句句型，进行关于日常作息的问答与描述。

3.4.完成从听力材料中获取、记录并转述特定信息（人物、活动、时间）的任务。

5.教学难点：

1.6.频率副词“usually”在第三人称单数陈述句中的自然融入与正确发音。

2.7.在连贯的听力语流中，同时捕捉并准确记录多项活动及其对应时间信息。

3.8.将听力输入的信息进行有效内化与重组，进行连贯、准确的口头转述或汇报。

学情分析：

本课教学对象为七年级下学期学生。他们已具备以下基础：

1.知识储备：掌握了SectionA中关于日常活动（getup,gotoschool,havebreakfast等）和具体钟点时间（atsixthirty）的表达；初步接触了第一、二人称的作息问答。

2.技能水平：具备基本的单词拼读和跟读能力；能进行简单的师生、生生对话；初步适应英语课堂的指令和活动流程。

3.认知与心理特点：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对同龄人的生活感兴趣，但注意力持久性有待提高；开始形成初步的逻辑思维，但抽象概括和综合分析能力尚在发展之中。

4.潜在困难：从第一、二人称到第三人称单数的句型转换易出现动词三单形式遗漏或错误；在信息密度较大的听力中可能出现顾此失彼的情况；进行连贯性描述时语言组织能力不足。

5.应对策略：通过清晰的语法结构对比、丰富的听力策略指导（如预测、关键词速记）、提供语言支架和可视化工具，以及设计趣味性强、贴近生活实际的小组活动，化解难点，提升学习效能。

教学资源与技术支持：

1.多媒体课件：精心设计PPT，包含清晰的教学目标、生动的图片、音频播放控制、听力文本关键词提示、语言支架、活动指令与范例。

2.音频材料：教材配套的SectionB1c,1d听力录音，确保音质清晰。可准备备用的变速音频用于分层挑战。

3.实物/教具：可模拟的大钟面教具（用于时间互动）；印有Tony和Mary头像及活动图片的磁贴或卡片（用于板书构建）；学生用信息记录表/时间轴学习单。

4.数字工具：班级优化大师或类似随机点名/小组积分软件；如有条件，可使用互动白板的拖拽、计时、同屏展示功能；推荐一款作息规划类APP的界面截图作为拓展素材。

二、教学过程设计

（一）课前预习导学(Pre-class)

任务：登录班级学习平台，完成以下任务：

1.词汇预习：观看微视频（约3分钟），学习新短语：inthemorning/afternoon/evening,atnight,dohomework,eatdinner,gohome。要求跟读并尝试造句。

2.前测小练习：完成5道关于SectionA已学活动与时间的匹配题，系统自动批改。

3.思考题：用中文简要记录你通常（usually）周六上午和晚上的活动。

设计意图：激活旧知，预习新知，减轻课堂认知负荷；通过数据反馈（前测正确率），让教师课前了解学生基础，以便调整教学节奏。思考题为课堂导入作铺垫。

（二）课堂学习实施(40分钟)

Step1：情境激趣，目标导入(Warming-upLead-in)(5分钟)

1.活动1：时光放映机(TimeProjector)(3分钟)

1.2.教师展示一组快速闪过的图片（涉及一天不同时段的典型活动，如晨练、午休、傍晚运动、夜晚学习等），学生快速说出看到的短语（如：playsportsinthemorning）。

2.3.随后，教师定格几张图片，提问：“Whatdoyouusuallydointhemorning/afternoon/evening?”引导学生使用“Iusually...”回答，自然引出并强化频率副词“usually”的用法。

4.活动2：猜猜他/她的作息(GuessHis/HerRoutine)(2分钟)

1.5.教师出示一位学生熟悉的卡通人物或明星（如：蜘蛛侠、姚明）的图片，提问：“Whattimedoesheusuallygetup?Whatdoesheusuallydointheafternoon?”鼓励学生大胆猜测。

2.6.教师顺势总结：“Toknowtheanswers,weneedtoaskquestionswith‘Whattimedoeshe/she...?’Today,we’lllearntotalkaboutTony’sandMary’sdailyroutineslikethis.”

3.7.教师清晰陈述本节课学习目标（PPT展示），让学生明确方向。

8.设计意图：通过快闪游戏激发兴趣，复习并自然导入新短语和“usually”。猜测名人作息的活动迅速将焦点从第一人称转向第三人称，并制造信息差，激发探究欲。明确目标使学生学习更有指向性。

Step2：图词关联，扫清障碍(Pre-listening:VocabularyPrediction)(7分钟)

1.活动1：时段对对碰(TimePeriodMatch-up)(3分钟)

1.2.完成教材1a。学生独立将活动短语与一天中的时段图片匹配。同伴互查后，教师邀请几组学生分享，并重点领读纠正发音，特别是“usually”和“homework”。

2.3.扩展提问：“Whatotherthingsdoyoudointheevening/atnight?”引导学生补充更多活动词汇。

4.活动2：听力前哨站(ListeningOutpost)(4分钟)

1.5.引导学生观察1c的图片（Tony和Mary的日程表/时间轴雏形），提问：

1.2.6.“Whoarethey?”(TonyandMary.)

2.3.7.“Whatcanyouseeontheschedule?”(Times:5:30,6:00...Activities:getup,run...)

3.4.8.“Let’spredict:WhattimedoyouthinkTonyusuallygetsup?WhatdoesMaryusuallydointheevening?”鼓励学生基于图片和已有经验进行合理预测，并将预测关键词写在草稿纸上。

5.9.教师引导学生关注听力任务：“We’lllistentoaconversationabouttheirroutines.Weneedtowritethetimesandcheckourpredictions.”

10.设计意图：1a的机械匹配确保基础词汇理解。观察与预测是关键的听力策略训练，能有效激活学生头脑中的图式，带着目的去听，提高听的主动性和准确性。写关键词预测能进一步聚焦注意力。

Step3：分层精听，获取信息(While-listening:InformationGrabbing)(10分钟)

1.活动1：第一遍听——抓主干，验证预测(ListenforGistCheck)(4分钟)

1.2.播放1c录音第一遍。学生静听，初步验证自己的预测，并在听到的Tony和Mary的活动旁做简单标记（如打勾或画圈）。

2.3.听后，教师提问：“IsTonyanearlybird?WhataboutMary?”引导学生从整体上把握两人作息特点（Tony早起，Mary可能晚睡）。

4.活动2：第二遍听——捕细节，完成记录(ListenforDetailsFill)(6分钟)

1.5.播放第二遍录音。学生完成1c（填写Tony的时间）和1d（填写Mary的活动）。

2.6.播放前，教师指导记录策略：“Youcanwrite‘5’for‘5:30’,‘6’for‘6:00’.Foractivities,usethefirstletter,like‘r’for‘run’.”提供速记方法。

3.7.播放后，给予学生1分钟与同伴核对答案、补全信息。然后教师通过提问或请学生上台操作白板拖拽的方式核对答案。针对易错点（如Mary的“dohomework”时间），可重放相关片段，引导学生精听。

8.设计意图：遵循“整体—细节”的听力理解规律。第一遍听把握大意和人物特征，降低焦虑。第二遍听前给予策略指导，帮助学生应对信息密度高的任务。同伴核对促进合作学习，教师针对性精讲突破难点。

Step4：听后输出，内化语言(Post-listening:InternalizationProduction)(12分钟)

1.活动1：信息转述挑战赛(RetellingChallenge)(5分钟)

1.2.学生根据1c,1d完成的表格，尝试独立复述Tony或Mary的作息。教师提供语言支架投影：

1.2.3.Tonyusuallygetsupatfivethirty.Heusuallyrunsatsix...

2.3.4.Intheevening,Maryusuallydoesherhomework.Sheusuallygoestobedat...

4.5.学生准备1分钟后，进行“车轮转述”：第一位学生说Tony的一项活动，下一位接着说另一项，依次接龙。Mary的作息亦然。鼓励使用连接词如“Then”,“Afterthat”。

6.活动2：角色访谈真人秀(Role-playInterview)(7分钟)

1.7.学生两人一组，分别扮演记者（Reporter）和Tony/Mary。

2.8.记者使用“Whattimedoyouusually...?”提问，扮演者根据听力信息回答。

3.9.教师提供拓展问题提示卡，供学有余力的小组使用：“Whydoyougetupsoearly/late?”“Doyoulikeyourroutine?”

4.10.准备后，邀请2-3组进行展示。其他学生担任评委，从“语音语调”、“句型正确”、“信息准确”三方面用简单量表进行评价。

11.设计意图：复述活动将离散的听力信息整合成连贯语篇，促进语言内化。接龙形式增加趣味性和紧张感。角色扮演将听力输入转化为真实的交际输出，创设接近真实的语境。拓展问题激发思维，评价活动引导学生关注他人，提升评价能力。

Step5：迁移创新，联系实际(ProductionPersonalization)(6分钟)

1.活动：设计我的理想作息表(DesignMyIdealRoutine)(6分钟)

1.2.教师创设情境：“Supposeyouareatimemanagementcoach.Pleasedesignahealthyandbalancedidealroutineforamiddleschoolstudentonweekends.”

2.3.学生4人一组合作。每组一张大海报和彩笔。他们需要讨论并绘制一个理想的周末作息时间轴，标注至少6个主要活动及其理想时间，并使用“usually”。

3.4.要求包含学习、休息、运动、娱乐、家庭时间等元素，体现“健康、平衡”的理念。

4.5.完成后，每组派一位代表进行1分钟英文汇报（如：“Inouridealroutine,astudentusuallygetsupat8:00onSaturdaymorning...Heusuallyplaysbasketballwithfriendsintheafternoon...”）。

5.6.教师巡视指导，提供语言支持，并挑选有代表性的作品进行点评，渗透时间管理和健康生活的理念。

7.设计意图：此环节是学习成果的创造性综合运用。从谈论他人转到规划自身（虽是理想化），实现了知识的迁移。小组合作培养了协作与解决问题的能力。主题“健康作息”紧密联系学生生活，体现了英语课程的育人价值。多元素的要求融入了跨学科思考（健康教育）。

（三）课堂总结与评价(SummaryAssessment)(5分钟)

1.学生自主总结：教师提问：“Whatsentencepatternsdidweusetodaytoaskaboutothers’routines?Whattimephraseshavewelearned?”邀请学生总结。

2.教师提炼升华：教师利用板书框架（见板书设计），系统梳理本节课核心句型（第三人称单数问与答）、关键短语（时段表达），并强调“usually”的用法。

3.多维评价反馈：

1.4.过程性评价：总结小组积分情况（来自角色扮演、汇报环节的表现），表彰优秀小组和个人。

2.5.目标达成自评：发放“目标达成自查表”（三星制），学生快速自评：

1.3.6.☆☆☆我能听懂并记录Tony和Mary的作息。

2.4.7.☆☆☆我能用“Whattimedoeshe/she...?”提问并用“He/Sheusually...”回答。

3.5.8.☆☆☆我能简单介绍一个健康的作息安排。

9.布置分层作业：（PPT清晰展示）

1.10.基础巩固（必做）：

1.2.11.听读1c,1d录音至少3遍，模仿语音语调。

2.3.12.根据听力信息，写5个关于Tony和Mary作息的完整句子。

4.13.拓展应用（选做）：

1.5.14.采访一位家人（如父亲）的工作日作息，并制作一个简易英文海报。

2.6.15.使用手机备忘录或简单绘图工具，规划并美化自己下一周的晚间作息计划表，用英文标注。

三、板书设计

Unit2Whattimedoyougotoschool?

Period3:TalkingaboutOthers’Routines

核心句型(KeyStructures):

Question

Answer

Whattimedoeshe/sheusually...?

He/Sheusually...sat.../inthe...

e.g.WhattimedoesTonyusuallygetup?

Heusuallygetsupat5:30.

WhatdoesMaryusuallydointheevening?

Sheusuallydoesherhomework.

时间短语(TimePhrases):

inthemorning

intheafternoon

intheevening

atnight

人物作息信息区(RoutinesInfo):

（左侧贴Tony头像磁贴，右侧贴Mary头像磁贴。下方随课堂进展，由学生或教师贴上活动短语磁贴和时间磁贴，形成两个可视化的作息流程图。）

价值观提示(ValueTip):Ahealthyroutinemakesahappyday!

四、作业设计详案

（一）基础巩固作业(Consolidation)

1.听力跟读与模仿：

1.2.任务：反复聆听教材SectionB1c,1d的对话录音不少于三遍。第一遍对照课本静听；第二遍逐句跟读，注意模仿说话者的语音、语调及连读；第三遍尝试不看课本跟读。

2.3.提交方式：可自愿在班级语音群或学习平台上传一段（30秒）最佳跟读录音。

3.4.设计意图：强化听力输入，培养语感，纠正发音，为流利输出打下坚实基础。

5.句子书写练习：

1.6.任务：根据课堂听力所获信息，分别写出关于Tony和Mary的五个完整句子。要求必须包含不同时段的活动，并正确使用第三人称单数动词形式。

2.7.范例：Tonyusuallyrunsatsixo'clockinthemorning./Maryusuallygoestobedattenthirtyatnight.

3.8.设计意图：将听到的信息转化为规范的书面表达，巩固重点句型，强化动词第三人称单数形式的书写准确性。

（二）拓展应用作业(ExtensionApplication)

1.家人作息访谈海报：

1.2.任务：选择一位家人（如父亲、母亲、兄弟姐妹），用英文采访他/她一个典型工作日的作息。使用核心句型“Whattimedoyouusually...?”。将采访结果（至少6个活动及时间）整理在一张A4纸上，设计成图文并茂的英文海报。可以贴上家人照片或绘制卡通形象。

2.3.语言支架提供：InterviewQuestionsList(Whattimedoyouusuallygetup/gotowork/havelunch/gethome/havedinner/gotobed?)

3.4.设计意图：将英语学习延伸到家庭真实语境中，在实践中运用目标语言，培养交际能力。海报制作融合美育，提升综合实践能力，并增进家庭成员间的了解。

5.我的数字作息规划师：

1.6.任务：使用平板电脑或手机的绘图工具（如备忘录、Sketchbook）、或简单的手绘后拍照，为自己设计一份“下周晚间理想作息计划表”（WeekdayEveningIdealSchedule）。要求以时间轴或表格形式呈现，从放学后到睡觉前，规划学习、运动、休闲、家庭互动等时间，并用英文清晰标注活动内容。思考并备注一两条这样规划的理由（中英文皆可）。

2.7.设计意图：融合数字化学习工具，提升学生的学习兴趣和技术应用能力。将时间管理理念从课堂讨论落实到个人规划，培养学生的自主管理能力和规划未来的意识。备注理由环节鼓励元认知，思考行为背后的原因。

五、教学反思与改进预设

本节课的设计力图体现以学生为中心、以核心素养发展为宗旨的教学理念。预设通过环环相扣、层层递进的活动，引导学生完成从语言输入到内化