九年级英语下册Unit 11 Section B 2a2e阅读课“The Winning Team”项目式导学案

九年级英语下册Unit11SectionB2a-2e阅读课“TheWinningTeam”项目式导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与语篇深度解读

本节课选自人教版九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionB(2a-2e)部分。本单元的中心话题是“情感”，旨在引导学生认识和表达各种情绪，并探讨外界事物对人情绪的影响。SectionA部分通过听说活动，让学生掌握了“make+sb.+do/adj.”的基本结构，用以表达事物对人的影响。而SectionB则将话题从个人情绪延展至人际交往与社会情感，难度逐步加深。2a-2e是本单元的核心阅读板块，语篇标题为“TheWinningTeam”，是一篇极具教育价值的记叙文。

【非常重要】该语篇并非简单地叙述一场足球比赛的胜负，而是通过主人公Peter因失误导致球队输球后，从极度自责、沮丧，到与父亲交谈后获得启示，再到主动与队友沟通并获得理解与鼓励，最终领悟“团队精神”真谛的心路历程。语篇的明线是Peter情绪的变化过程，暗线则是其心理成长与认知升华的过程。文章语言地道，包含了丰富的心理描写、动作描写以及地道的英语习语（如let…down,kickoff,behardononeself,pulltogether,ratherthan等），为学生提供了在具体语境中感知、理解并运用语言的优质素材。2c至2e的读后活动设计层层递进，从基于文本的信息获取，到深入文本的理解性活动（寻找习语），再到超越文本的口语交际活动（角色扮演），为培养学生的综合语言运用能力提供了清晰的路径。

（二）【重要】学情精准画像

本节课的授课对象为九年级学生。他们已经具备了一定的英语语言基础，掌握了基本的词汇和语法知识，能够进行简单的阅读和表达。经过两年多的学****学生对于记叙文的阅读也有了一定的经验。但是，他们普遍存在以下特点：

1.【基础】阅读策略仍需强化：学生在快速浏览把握主旨、根据上下文猜测词义、梳理故事脉络等方面，虽然有了一定接触，但尚未形成系统化、自动化的阅读策略运用能力。

2.【难点】情感体验与深度理解：九年级学生正处于青春期，自我意识强烈，面临升学压力，容易产生焦虑和挫败感。他们对于Peter的经历有潜在的共鸣，但往往缺乏将文本中的情感与自身实际进行深层联结的能力，对于文本背后蕴含的“团队精神”、“逆境成长”等深层次主题意义的挖掘能力有待提升。

3.【热点】批判性与创造性思维：学生在理解文本时，多停留在信息获取层面，而对于人物行为动机的评价、对不同解决方案的思辨，以及基于文本进行创造性表达（如角色扮演、续写故事）的能力，是本课时需要着力突破的重点。

（三）【非常重要】核心设计理念：践行英语学活动观

基于以上分析，本课时的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“英语学活动观”，秉持“学思结合、用创为本”的理念。将语言、文化、思维融为一体，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学策略运用。本设计旨在打破传统的碎片化阅读教学模式，构建一个以学生为中心、以主题为引领、以活动为载体、以思维为核心的深度学课堂。

二、教学目标设定

在本课结束时，学生能够：

1.【基础】语言能力：通过阅读，准确理解并运用以下核心词汇和短语：weight,shoulder,goal,let…down,coach,kickoff,behardononeself,besides,teammate,courage,ratherthan,guy,pull,pulltogether,relief,nod,agreement,fault。能够熟练运用“make+sb.+do/adj.”结构描述情绪变化。

2.【重要】文化意识与思维品质：

1.3.通过梳理Peter的情感主线，理解“团队精神”的真正内涵——不仅在于胜利的共享，更在于面对挫折时的理解、支持与“齐心协力”（pulltogether）。【非常重要】【情感升华】

2.4.能够运用阅读策略（预测、略读、寻读、推测词义），获取并梳理故事的主要情节和人物情感变化的信息。【重要】【学****能力】

3.5.通过分析和评价Peter及其父亲、队友的行为，培养批判性思维能力，学会从不同角度看待问题。【热点】【思维品质】

6.【高频考点】学****能力：能够识别并积累英语语篇中的习语（idioms），理解其在具体语境中的表达效果，并尝试在口语交流中运用。

7.【难点】迁移创新：能够基于对人物性格和情节发展的理解，创造性地表演对话（2e）或续写故事，实现知识向能力的有效迁移。

三、教学重难点定位

1.【重要】教学重点：

1.2.引导学生运用多种阅读策略，梳理故事的情节发展线和人物情感变化线，整体理解语篇。

2.3.帮助学生在语境中理解并掌握核心词汇与习语，特别是“let…down,kickoff,behardonsb.,pulltogether”等。

4.【非常重要】【难点】教学难点：

1.5.引导学生深入理解“awinningteam”的深层含义，即超越了比赛胜负的、由理解、信任和凝聚力构成的精神层面的团队。

2.6.培养学生在阅读过程中自觉识别、理解并尝试运用英语习语的意识。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】读前准备（Pre-reading）：激活图式，聚焦主题

1.【导入活动】：情境创设与话题开启（5分钟）

上课伊始，教师并未直接出示课题，而是通过多媒体播放一段约1分钟的短片，内容为体育比赛中运动员的失误瞬间（如点球不进、接球脱手等）以及他们失误后沮丧、自责的表情，与队友安慰、鼓励的暖心画面交替出现。视频无旁白，仅有背景音乐。

视频结束后，教师以平和、关切的语气提问：

“Haveyouevermadeamistakethatcostyourteamagameoranhonor？”

“Howdidyoufeelatthatmoment？Whohelpedyouout？”

教师鼓励几位学生分享自己的真实经历或感受。学生可能会说出“nervous”，“sorry”，“upset”等词，教师需敏锐捕捉并引导。随后，教师自然引入话题：

“Everyonemakesmistakes.Butwhatmattersishowwedealwiththemandhowwemoveon.Today,we’regoingtoreadastoryaboutaboynamedPeter,whomadeabigmistakeinabiggame.Let’sseewhathappenedandwhathelearnedfromit.”

【设计意图】：此环节对应英语学****活动观中的“激活已知”。通过极具代入感的音视频资料和贴近学生生活的开放性问题，迅速拉近学生与文本的距离，激活其与主题相关的背景知识和情感体验，形成阅读期待。此为【基础】的情感铺垫。

2.【基础】预测文本内容（Predicting）：（3分钟）

教师引导学生观察教材第86页的插图以及课文标题“TheWinningTeam”。

“Lookatthetitleandthepicture.Canyoupredictwhatthestorymightbeabout？”

“Peterisasoccerplayer.Doyouthinkhisteamwonthegame？Whyorwhynot？”

“Whatdoes‘TheWinningTeam’meantoyou？Doesitonlymeantheteamthatgetsthemostgoals？”

教师将学生的预测关键词（如lost,sad,father,teammate,encourage,tryagain等）简要记录在黑板的侧边区域，形成“预测墙”。

【设计意图】：读前提问引导学生关注标题和插图这一非文本信息，培养观察力和预测能力。对于“WinningTeam”的提问，旨在制造认知冲突，激发探究文本深层含义的好奇心，为后续理解主题埋下伏笔。

（二）【非常重要】读中探究（While-reading）：依托语篇，深度学习

本环节是整个课堂的核心，分为三个层次递进的活动，引导学生从宏观到微观、从表层到深层，逐步建构对文本的意义。

1.【基础】第一层次：初读感知，梳理脉络（FastReadingforGist）（8分钟）

（1）任务一：略读（Skimming）与段落划分。

教师下达指令：“Readthepassagequicklyandsilently.TrytodividethewholestoryintothreepartsaccordingtothechangeofplacesorPeter’sstateofmind.Thensumupthemainideaofeachpart.”

学生快速浏览全文，尝试划分结构。完成后，师生共同归纳，形成清晰的故事框架：

*Part1(Para.1):Onthesoccerfield—Peter’smistakeanddeepsorrow.【Peter的重大失误与自责】

*Part2(Para.2-6):Athome—Aconversationwithhisfatherthatchangedhismind.【与父亲的谈话：获得启示】

*Part3(Para.7-11):Backtotheteam—Communicationwithteammatesandanewunderstandingofteam.【重返球队：收获理解与成长】

（2）任务二：【高频考点】事件排序（2c）。

教师引导学生关注2c的练****要求：“Thefollowingeventsareinamixedorder.Pleaseputtheminthecorrectorderaccordingtothestory.”学生独立完成后，与同桌交换意见，并快速在文中找到支撑自己排序的依据（如表示时间先后、因果关系的词句）。

【设计意图】：此环节旨在训练学生【基础】的略读和寻读能力。通过划分段落和事件排序，帮助学生从整体上把握故事的结构和发展顺序，理清文章脉络，为后续的细节理解搭建稳固的支架。

2.【重要】第二层次：精读析文，探究细节（CarefulReadingforDetails）（15分钟）

（1）任务三：【热点】梳理情感主线与性格分析。

教师以问题链的形式，引导学生深入文本，完成2c的问题探讨，并绘制Peter的情感变化曲线图。

*Question1:“HowdidPeterfeelafterhemissedscoringagoal？Findouttheexactsentencestosupportyouridea.”（引导学生找出描写Peter沮丧、羞愧的句子，如“Hisfacewaspale.Hisfeelingswerewrittenalloverhisface.”“Hewasreallyworriedthathiscoachmightkickhimofftheteam.”）

*Question2:“Whatdidhisfatheradvisehimtodo？WashehardonPeter？”（引导学生聚焦父子对话，分析父亲的形象和教育方式。父亲没有责备，而是用“Soccerisaboutteameffort...youshouldsupporteachother”等话语循循善诱，体现出理解和智慧。【重要】此处可引导学生体悟父母之爱。）

*Question3:“HowdidPeter’steammatesreactwhenheapologized？Whatdidtheysay？”（引导学生关注队友的反应，如“Hey,guy.You’reonateam.Weeitherwinorlosetogether.”这句话极具感染力，是理解“团队精神”的关键句。）

*Question4:“HowdidPeter’sfeelingschangeattheendofthestory？Whydidhethinkhewasonawinningteam？”（引导学生对比Peter在故事开头和结尾的情感变化，并探究其深层原因。Peter最后的感受是“lucky”和“aweightliftedfromhismind”，因为他感受到了来自父亲和队友的理解与支持，这种精神力量远比一场比赛的胜利更为宝贵。）

在学生讨论回答的过程中，教师在黑板上动态生成Peter的“情感曲线图”，从“extremelysadandworried”到“lessworriedbutstillunsure”，再到“surprisedandrelieved”，最后到“happyandproud”。【非常重要】

（2）任务四：【难点】在语境中处理语言点（习语积累）。

不脱离语境孤立讲解单词。在学生已理解情节和情感的基础上，教师引导学生回读文本，完成2d的任务——找出与画线句子意思相同的表达。

例如，当学生理解了Peter担心被开除时，教师引导：“CanyoufindaphraseinParagraph1thatmeans‘tomakesomeoneleaveateam’？”学生轻松找出“kickhimofftheteam”。以此类推，学习“let…down”(让……失望),“behardonsb.”(对……苛刻),“ratherthan”(而不是),“pulltogether”(齐心协力，通力合作)等核心短语。

教师进一步引导学生赏析这些习语的表达效果：“Whichismorevivid,‘makehimleavetheteam’or‘kickhimofftheteam’？Whydoyouthinktheauthorusedthesephrases？”让学生体会习语的形象性和地道性，激发其积累和运用的兴趣。

【设计意图】：此环节是深度学的核心。通过问题链驱动，引导学生从梳理情感变化这一【热点】入手，层层剥茧，分析人物性格和关系，最终触及“什么是真正的赢家团队”这一主题核心。同时，将【难点】的词汇学巧妙地嵌入到语篇理解的过程中，让学生在探究主题意义的同时，自然习得语言，实现“形式-意义-使用”三者的统一。

（三）【非常重要】读后升华（Post-reading）：超越语篇，迁移创新（14分钟）

1.【重要】任务五：角色扮演与深度共情（Role-play）（2e活动）（8分钟）

教师将学生分成三人一组，分别扮演Peter,Peter’sfather和ateammate(如Peter的好友)。

“ImagineyouarePeter,hisfather,andhisteammate.Workingroupsofthree.Createadialoguebasedonthestory.Youcanusetheexactwordsfromthestory,oryoucanaddyourownideastomakeitmorenaturalandcreative.Payattentiontoyourfeelings,yourtone,andyourbodylanguage.”

给学生5-6分钟时间准备，教师在各组间巡视，提供必要的语言支持和表演指导。然后邀请1-2组自愿上台表演。

表演结束后，教师引导全班同学进行评价：

“Whatdidyouthinkoftheirperformance？Didtheyshowtherightfeelings？”

“IfyouwerePeter,wouldyousaythesamethingtoyourfatherandteammates？”

【设计意图】：角色扮演是对文本理解的创造性输出。它不仅检验学生对故事情节和人物性格的理解程度，更要求学生设身处地去体验人物的内心世界，运用所学语言和情感去重构对话。这充分体现了英语学****活动观中“应用实践”层面的“描述与阐释、内化与运用”活动。

2.【难点】【热点】任务六：深度思辨与主题升华（6分钟）

角色扮演结束后，全班气氛正浓，教师适时抛出更具思辨性的问题，将课堂引向高潮：

“We’veseenPeter’sstory.Now,let’sthinkdeeper.”

1.3.Question1:“Attheendofthestory,Petersaysheisonawinningteameventhoughtheylostthegame.Doyouagreewithhim？Why？”（引导学生从“thewinningteam”的表层意义（赢得比赛）深入到精神层面（赢得尊重、理解和凝聚力）。鼓励学生发表不同见解，只要言之有理即可。）

2.4.Question2:“Whatmakesareal‘winningteam’inyoureyes？Isitonlyaboutsportsteams？Thinkaboutourclass,astudygroup,orevenafamily.Whatmakesthema‘winningteam’？”（将“团队”的概念进行拓展，从体育团队迁移到学生熟悉的班级、学****小组甚至家庭。引导学生思考一个优秀的团队应具备的品质，如：understanding,support,responsibility,pullingtogether等。）

3.5.【非常重要】Question3:“IfyouwerePeter’steammate,whatwouldyousaytohim？IfyouwerePeter,whathaveyoulearnedfromthisexperience？”（引导学生从旁观者转为当事人，进行角色置换思考，深刻领悟“逆境中的支持”与“团队精神”的真谛。）

学生以小组为单位进行讨论，然后全班分享。教师最后进行总结性发言，将学生的观点进行梳理和升华：

“Aswecansee,atruly‘winningteam’isn’tjustaboutneverlosing.It’sabouthavingthecouragetofacemistakes,thewisdomtogivesupport,andthespirittopulltogetherthroughdifficulttimes.That’swhatmakesusstronger,bothasateamandasindividuals.”

【设计意图】：此环节是整节课的点睛之笔，属于英语学****活动观中最高层次的“迁移创新”活动。通过一系列环环相扣的【热点】思辨问题，引导学生对文本的价值取向进行判断，对主题意义进行深层探究，并将其与个人生活建立联系，形成正确的人生观和价值观。这是培养学生批判性思维和创新能力的绝佳契机，也是实现英语学科育人价值的最终体现。

五、板书设计

Unit11TheWinningTeam

Peter‘sFeelingLine:

Sad/Worried—>Lessworried—>Surprised/Relieved—>Happy/Proud

(missedgoal)(father’sadvice)(teammates‘support)(newunderstanding)

CoreSentencesIdioms:【高频考点】

1.let…down(Histeamlethimdown?No,hewasafraidtolethisteamdown.)

2.kicksb.off(Hemightbekickedofftheteam.)

3.be