九年级下册英语（牛津译林版）Unit 1 Asia Reading (第3课时) 文化意识与高阶思维融合教学设计

九年级下册英语（牛津译林版）Unit1AsiaReading(第3课时)文化意识与高阶思维融合教学设计

一、课标依据与设计理念

【重要】本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本课时的设计超越了传统的文本信息梳理，致力于探索一条“语言学习”与“文化意识”深度融合、“思维品质”与“学习能力”协同发展的路径。教学设计深度融合了布鲁姆认知目标分类学理论，将课堂活动从低阶的记忆、理解，逐步推向应用、分析、评价与创造，旨在引导学生不仅读懂文本，更能读透文化、读出思考、读出自如表达。同时，贯彻“教-学-评”一体化设计，确保教学目标的达成度，让评价嵌入学习的全过程，成为促进学生深度学习的有效工具。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元以“Asia（亚洲）”为主题，属于“人与自然”（自然景观）和“人与社会”（历史文化遗产）的范畴。Reading板块的文本“TwocitiesinChina”是该单元的核心输入材料。文本采用旅游手册的风格，以简洁明快、信息密集的语言，分别介绍了中国的两大著名城市——北京和桂林。

文本一聚焦北京，选取了故宫、长城、天安门广场和颐和园等最具代表性的文化地标，突出其作为历史文化名城的深厚底蕴；文本二聚焦桂林，描绘了漓江、象鼻山等独特的喀斯特地貌景观，凸显其作为自然风光胜地的秀丽灵动。两篇短文虽短，但信息量大，语言地道，不仅提供了丰富的语言素材（如描述性形容词、地理位置表达、文化专有名词等），更承载了深厚的中华优秀传统文化，是培养学生文化自信、增强家国情怀的绝佳载体。【非常重要】

（二）学情分析

1.知识储备：学生经过初中三年的英语学习，已具备一定的阅读基础和词汇量，能够运用略读、扫读等基本阅读策略。对于中国著名的旅游景点，学生有较为丰富的背景知识和生活体验，这为理解文本内容提供了良好的认知图式。

2.能力水平：九年级学生正处于抽象逻辑思维发展的关键期。他们不满足于文本表层信息的获取，开始有能力对文本内容进行分析、推断和评价。然而，学生用英语进行深度的文化阐释和观点表达仍是一大挑战，尤其是在真实语境中，综合运用所学语言进行得体、连贯的跨文化交际的能力尚显薄弱。

3.潜在困难：【难点】对文本的理解容易停留在“景点名称+地理位置”的浅层，难以用精准的语言去阐释文化符号背后的精神内涵（如长城象征的民族精神）。【难点】在输出环节，语言表达的丰富性和准确性有待提高，尤其是在整合新旧知识、构建个性化语言方面存在障碍。

三、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【基础】Languageability:IdentifyandextractkeyinformationaboutBeijingandGuilin(locations,famousattractions,historical/culturalsignificance)fromthereadingpassages.Masterthecorevocabularyandsentencepatternsfordescribinggeographicalfeaturesandculturalrelics.

2.【重要】Culturalawareness:Explaintheprofoundculturalconnotationsbehindthesymbolicsites(e.g.,theForbiddenCity,theGreatWall)andappreciatetheuniquecharmofChina‘sdiverselandscapeandhistory,therebyfosteringasenseofnationalprideandculturalconfidence.

3.【非常重要】Thinkingquality:Analyzetheauthor‘swritingpurposeandualstructure.CompareandcontrastthedifferentfeaturesofBeijingand桂林aspresentedinthes.Makereasonedjudgmentsonthevalueofculturalheritageandformpersonalopinions.

4.【高频考点】Learningcapacity:Collaborativelycreateapromotional“CulturalPostcard”orshortvideoscriptforachosencity,utilizingthelanguageandculturalknowledgeacquired,andevaluatepeers’workbasedonestablishedcriteria.

四、教学重难点

1.教学重点：梳理并提取北京和桂林的关键信息；掌握描述地理风貌、历史古迹的核心词汇与句型；深入理解景点背后的文化意蕴。

2.教学难点：【难点】如何引导学生超越文本，用批判性和创造性的思维去解读文化符号，并能够用准确、连贯、富有感染力的语言进行个性化表达和跨文化推介。

五、教学实施过程

（一）读前启动：激活图式，锚定文化坐标(Pre-reading:5分钟)

1.情境创设与悬念导入：上课伊始，教室多媒体设备播放一段精心剪辑的、无配音的亚洲风光混剪视频，画面涵盖长城、泰姬陵、吴哥窟、富士山等标志性景观，配以具有亚洲特色的背景音乐。视频播放结束后，教师面带微笑，用平和但富有启发性的语调提问：“Boysandgirls,we‘vejusttakenavisualtouraroundAsia.Thesemagnificentsights,someman-made,somenature’smasterpiece,allwhisperstoriesoftheirlands.Today,ourjourneybringsusbacktoourmotherland,China,toexploretwoofitsmostcelebratedcities.”此设计旨在通过多模态资源，快速将学生带入“亚洲”主题情境，激发学生对“美”和“故事”的好奇心，为后续的深度阅读奠定情感基础。

2.头脑风暴与概念图构建：教师在白板中央书写“China”一词，并向外延伸出分支，如“FamousCities”、“SymbolicIcons”、“TraditionalCulture”等。鼓励学生调动已有知识储备和生活经验，进行自由、快速的头脑风暴，用英语说出与之相关的词汇，如“Beijing”、“Shanghai”、“panda”、“dumplings”、“kungfu”等。教师将学生提到的关键词即时记录在概念图相应的分支上。这个过程不仅激活了学生已有的语言和背景图式，更在师生互动中，初步勾勒出一幅关于中国文化的认知地图。【基础】教师在此环节应关注学生的参与度，对学生的任何回答都给予积极反馈，营造安全、开放的课堂氛围，实现以评促学的即时激励。

（二）读中解码：解构文本，深化文化理解(While-reading:20分钟)

1.一读：速读与结构把握——感知文化轮廓(Skimming)

任务驱动：教师布置第一个阅读任务：“Pleaseskimthetwopassagesquicklyanddecide:Whatkindofarethey?Apersonaldiary?Anewsreport?Oratravelguide?Andcanyoufindonesentencethatbestsummarizesthemainideaofeachcity?”该任务旨在训练学生快速把握文本体裁和主旨大意的能力，对应布鲁姆认知目标的“理解”层级。

信息反馈：学生快速浏览后，能够轻易判断出文本是“atravelguide”风格。教师引导学生找出关键句：“BeijingisthecapitalofChinaandhasmanyplacesofinterest.”和“桂林isinGuangxianditisfamousforitsbeautifullandscape.”教师顺势板书两座城市的核心定位：Beijing—CulturalHistoricalCenter；桂林—NaturalLandscapeWonder。这为学生搭建了理解两座城市不同气质的基本框架。【重要】

2.二读：精读与信息结构化——探究文化细节(IntensiveReading)

任务链设计：教师将全班分为两大组，A组聚焦北京，B组聚焦桂林。每组需完成一个信息收集与结构化任务。教师下发精心设计的阅读任务单（LearningSheet），任务单采用表格或思维导图的半结构形式，引导学生进行深度信息加工。

【非常重要】对于北京组，任务单上的问题链设计如下：

Whatarethefourmust-seeplacesmentionedinthepassage?

Foreachplace,canyoufindmorethanjustitsname?Digoutitshistoricalvalueorspecialfeatures.(e.g.,WhyistheForbiddenCitycalleda“palacemuseum”？WhatdoestheGreatWall“say”tovisitors？)

Whatwordsdoestheauthorusetomaketheseplacessoundattractiveandgrand?Underlinethem.

【热点】对于桂林组，任务单上的问题链设计则侧重于地理特征和审美体验：

Whereis桂林located?Whatelementofnaturecreatesitsuniquescenery?

Whatisthemostfamoushillin桂林andwhatissospecialaboutitsshape?

Thepassagesays桂林’slandscapeis“oneofthebestintheworld”.Canyoufindevidencefromthetosupportthisstatement?

实施过程：学生带着问题进行细致的寻读，并在小组内进行交流和补充。教师穿梭于各组之间，俯身倾听学生的讨论，适时给予词汇上的帮助或思路上的点拨。这一环节不仅训练了学生获取细节信息的能力，更通过递进式的问题引导他们关注文本的表达方式和作者的写作意图，实现了从“记忆、理解”向“应用、分析”的思维攀升。例如，当北京组的学生汇报长城时，教师追问：“Whydoesthewritersay‘HewhohasneverbeentotheGreatWallisnotatrueman’？Isitjustaboutphysicalstrength？Whatkindofspiritdoesitrepresent？”引导学生领悟长城所承载的坚韧不拔的民族精神。

3.三读：比较与批判性思考——升华文化认同(CriticalReading)

对比分析：两组学生分别完成信息梳理后，教师引导全班进行跨组交流与对比分析。教师在黑板上绘制一个巨大的维恩图(VennDiagram)，左边圆圈标注“Beijing”，右边圆圈标注“桂林”，中间交叉部分为“Similarities”。师生合作，将之前分析得出的信息填入图中。通过直观的图形对比，学生清晰地看到：北京的魅力在于其深厚的人文历史和宏伟的皇家气度，而桂林的独特在于其鬼斧神工的自然山水和宁静的诗意。【高频考点】

深度追问：在信息填充完毕后，教师提出一个更具开放性和思辨性的问题：“Beijingattractspeoplewithitsman-madewonders,while桂林charmsuswithitsnaturalbeauty.Whichoneappealstoyoumore?AndifaforeignfriendcouldonlyvisitonecitytotrulyunderstandChina,whichwouldyourecommendandwhy？”这个问题直指学生内心的真实感受，迫使他们跳出文本，结合自己的价值观和对“中国”的理解，进行权衡、判断和阐述。学生们的回答可能不尽相同，有学生认为北京最能代表中国悠久的历史，是了解中华文明的钥匙；也有学生认为甲天下的桂林山水体现了中国人“天人合一”的哲学思想，同样是中国的一张名片。教师对每一种有理有据的观点都给予高度赞赏，并总结道：“Excellentpoints!So,thebeautyofChinaliesnotonlyinitsgrandhistorybutalsoinitsharmoniousnature.Botharewindowstothesoulofthisancientcivilization.”这一环节将学生的思维推向了“评价”层级，同时，在思辨与表达中，学生对中华文明多元一体的格局有了更深刻的体认，文化自信油然而生。

（三）读后迁移：项目驱动，讲好中国故事(Post-reading:15分钟)

1.真实情境创设与任务发布：教师播放一段约30秒的英文短视频，内容是一位外国旅游博主（虚拟人物）发出的求助：“Hieveryone!I‘mplanningmyfirsttriptoChinaandIonlyhavethreedays.Ican’tdecidebetweenthehistoricalgrandeurofBeijingandthebreathtakingsceneryof桂林.Cananyonehelpmedecide?PleasetellmewhatIcansee,feel,andexperienceinthesecities.Thanksalot！”

教师顺势发布本课时的核心项目任务：“Thisisarealchallenge!Today,youarenotjuststudents,but‘ChinaTravelSpecialists’.Inyourgroups,youwillcreateapersuasive‘CulturalPostcard’—itcouldbeaposter,ashortparagraphforatravelblog,orevenascriptfora60-secondvlog—toconvinceourfriend,Alex,tochooseeitherBeijingor桂林.Yourpostcardshouldnotjustlistnames,butpaintapicturewithwordsandsharetheuniqueculturalfeelings.”【非常重要】这一任务将课本知识与真实世界问题相连接，赋予了语言学习以现实意义和交际目的，极大地激发了学生的内在动机。

2.项目准备与合作探究：各小组根据自己的兴趣和目标城市进行重新分组（分为“北京推介团”和“桂林推介团”）。教师为学生提供语言“脚手架”，通过PPT展示一些实用的推介句型，例如：

Tohighlighthistory:“StandingintheForbiddenCity,youcanalmosthearthewhispersofemperors...”

Toevokenaturalbeauty:“CruisingdowntheLiRiverislikefloatingthroughatraditionalChinesepainting...”

Tomakeapersuasiveappeal:“ForajourneythroughtheheartofChinesehistory,Beijingisyourdestination.”

Toshareafeeling:“You‘llleave桂林withasenseofpeaceandadeeperconnectionwithnature.”

小组成员分工合作，有的负责回顾文本提取精华，有的负责构思推介文案的创意角度，有的负责设计版面或脚本的表演细节。在此过程中，教师鼓励学生大胆想象，将所学语言与个人创意相结合，实现知识的迁移创新。

3.展示与评价——表现性评价嵌入：小组轮流上台展示他们的作品。一个小组可能展示一张图文并茂的海报，用诗意的语言描绘紫禁城的日落和长城的巍峨；另一组则可能表演一段简短的对话，模拟向Alex推荐桂林的漓江竹筏和象鼻山传说。展示结束后，教师引导学生依据课前共同制定的评价量表（CriteriaforEvaluation）进行多元评价。评价量表维度包括：ContentRelevance(内容是否紧扣城市特色)，LanguageQuality(语言是否准确、优美、有感染力)，Creativity(创意是否新颖独特)，Persuasiveness(推介是否具有说服力)。【重要】评价主体多元化，包括展示小组自评、他组互评和教师点评。教师的点评应具体、富有建设性，例如：“Youruseofthemetaphor‘floatingthroughatraditionalChinesepainting’fortheLiRiverisbrilliant!Itperfectlycapturestheessenceof桂林‘sscenery.”这种基于量表的、指向目标的表现性评价，让评价成为学习的助推器，而非终结。

（四）课堂总结与作业布置(SummaryHomework:5分钟)

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的收获：“Today,we’vedonemorethanjustreadingtwopassages.We‘vetravelledas‘CulturalExplorers’,diggingintothestoriesbehindthestonesandhillsofBeijingand桂林.We’veanalysedhowlanguagecanpaintpicturesandconveyfeelings.Andfinally,we‘vebecome‘ChinaTravelSpecialists’,usingourlanguageandculturalunderstandingtohelpafriend.ThisisthepoweroflearningEnglish—it’sabridgetoshareourwonderfulculturewiththeworld.”

2.作业布置：【分层作业，基础类】完善课堂上的小组“文化明信片”作品，将其整理成一篇结构清晰、语言优美的英文推介短文，发布在班级英语学习网络社区平台上，争取获得更多“点赞”和“评论”。【挑战类】选择一处你自己家乡或你熟悉的其他中国城市/景点，仿照课文的结构和风格，为其撰写一篇英文简介，并尝试从一个独特的文化视角（如一道菜背后的故事、一个节日的由来）进行深度解读，真正成为一名传播中华