人教版新起点小学英语三年级下册Unit3课外活动故事课教案

人教版新起点小学英语三年级下册Unit3课外活动故事课教案

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合全人教育、深度学习与跨学科整合理念。教学设计的核心在于超越传统语言知识传授，致力于在真实、有意义的语用情境中，发展学生的英语核心素养。语言能力层面，强调在故事语境中自然习得与运用目标语言；文化意识层面，透过中外课外活动的对比，引导学生理解健康生活与积极社交的意义；思维品质层面，通过故事预测、推理、评价与创编，系统训练学生的逻辑思维、批判性思维与创造性思维；学习能力层面，依托多元互动、合作探究与信息工具，培养学生自主规划、协同学习与资源整合的元认知策略。本设计借鉴任务型语言教学法、情境教学法及内容与语言整合学习理念，将语言学习嵌入到“策划与讲述课外活动故事”这一综合性项目任务中，实现“做中学”与“学中用”的无缝对接。

二、教学背景分析

教材分析：本单元主题为“AfterSchoolActivities”，隶属于“人与社会”与“人与自我”主题范畴。StoryTime板块作为单元的综合运用与拓展环节，通常以一个情节完整、趣味性强的叙事性文本呈现，复现并整合本单元关于活动名称、时间频率及情感表达的核心句型与词汇。本课故事预计围绕几名主要角色策划和实施一项课后活动展开，蕴含协商、计划、解决问题等子主题。教学需充分利用故事的情节张力与情感线索，将语言学习转化为深度理解、个性表达与价值建构的过程。

学情分析：教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。他们经过两年半的英语学习，具备基本的听说能力和一定的词汇积累，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于表现，但注意力的持久性有待加强。在认知层面，学生形象思维活跃，想象力丰富，能理解简单的故事情节和人物关系，但逻辑归纳、抽象概括和基于文本的批判性思考能力正处于发展关键期。在语言基础上，学生已初步掌握如“playfootball,drawpictures,readbooks”等常见活动短语，以及“Whatdoyoudoafterschool?Ioften...”等基础句式，为本课在故事中综合运用并拓展表达奠定了必要基础。潜在困难在于对较长语篇的整体理解、对故事深层寓意的领悟，以及基于故事框架进行个性化、有逻辑的创造性复述与表演。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下多维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够在图片、动作和情境的帮助下，听懂、读懂本课故事，准确理解故事主要情节、人物对话及关键细节。

2.3.学生能够准确流利地朗读故事，并分角色进行配音或表演，语音语调基本达意，体现人物情绪。

3.4.学生能够借助思维导图、故事山等可视化工具，在目标语言框架（整合运用...can...,Let’s...,Whatabout...?,Weneed...等）的支持下，初步复述或概括故事大意。

4.5.学生能够在模拟或真实情境中，运用故事中习得的语言与策略，就课后活动进行简单的提议、协商与计划表述。

6.文化意识目标：

1.7.通过故事中人物参与集体活动、克服困难、共享快乐的情节，引导学生体会团队合作、积极沟通的价值，培养乐于参与集体活动的社交态度。

2.8.通过对比讨论故事中的活动与自己现实的课后生活，启发学生对健康、平衡的课余生活方式进行初步思考，认识合理安排时间的重要性。

9.思维品质目标：

1.10.通过预测故事发展、分析人物选择的原因、推断人物情绪变化，培养学生观察、分析、推理的逻辑思维能力。

2.11.通过评价故事中人物的行为与决策，并为自己喜爱的角色或情节提供理由，发展学生的初步批判性思维与评价能力。

3.12.通过续编故事结局或创编一个类似的课外活动小故事，激发学生的想象力和创造性思维能力。

13.学习能力目标：

1.14.学生在小组合作完成故事表演、海报制作等任务过程中，提升沟通协作、分工配合的能力。

2.15.学生学会运用故事地图、关键词列表等工具梳理故事脉络，掌握一种有效的故事学习与复述策略。

3.16.在教师的引导下，学生能尝试制定简单的课外活动计划，初步形成规划与管理课余时间的意识。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.引导学生在连贯的故事情境中理解、内化并综合运用与课外活动提议、协商、计划相关的核心语言。

2.指导学生掌握按顺序（Beginning,Middle,End）理解、复述简单故事的方法与策略。

3.通过故事学习，激发学生用英语进行表达与交流的兴趣，并渗透积极的课余生活价值观。

教学难点：

1.如何有效搭建支架，帮助学生克服畏难情绪，实现从理解故事到创造性运用故事语言进行表达（如复述、创编）的跨越。

2.如何在有限的课堂时间内，组织高效的小组合作活动，确保每位学生都能在故事表演或讨论中获得充分的参与和语言实践机会。

3.如何将思维品质的训练（如预测、评价、创编）有机、无痕地融入语言学习活动之中，避免生硬说教。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含故事动画、高清故事图片、关键句型提示、背景音乐、互动游戏等。

2.故事绘本或教材文本卡片：供学生近距离阅读、指读、排序使用。

3.人物头饰或角色卡片：用于角色扮演与情景表演。

4.可视化思维工具卡片：如“故事山”图卡、“5W1H”问题卡、情绪表情图卡。

5.小组活动材料包：包含海报底板、彩笔、图标贴纸等，用于制作“OurWonderfulAfter-SchoolActivityPlan”海报。

6.课堂评价工具：形成性评价观察量表、小组合作评价表、学生自评星星贴纸。

7.数字工具：如有条件，可使用平板电脑和互动白板软件进行实时投票、故事排序或录音分享。

六、教学过程

本教学设计分为两个课时完成，共计80分钟。

第一课时：故事探秘与理解(40分钟)

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活旧知)(5分钟)

教师活动：播放一段欢快的、展现各类学生课后活动（如运动、艺术、阅读等）的短视频。视频后，教师以兴奋的语气提问：“Wow,somanyfunthingstodo!Whatdoyouoftendoafterschool?”邀请几名学生自由回答，复习已学活动词汇。随后，教师出示本课故事封面图（模糊处理关键信息），引导学生观察图中人物及其表情、动作和周围物品，提出问题链：“Lookatthispicture.Whocanyousee?Wherearethey?Howdotheyfeel?Whataretheytalkingabout,maybe?”鼓励学生根据图片线索进行合理猜测，引出本课主题：“Today,wearegoingtodiscoverastoryabouttheirafter-schoolactivity.Let’sdivein!”

学生活动：观看视频，感受氛围。积极回应教师关于个人课后活动的提问。仔细观察故事封面图，大胆用已有英语或中文（教师协助转译）表达自己的观察与猜测，如“Threechildren.”,“Theyarehappy.”,“Maybetheywanttoplay.”。

设计意图：通过视听材料快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围。自由问答环节激活学生关于本单元主题的已有词汇与表达。利用故事封面预测，激发学生的阅读期待和好奇心，同时自然导入新课，并初步训练观察与预测的思维能力。

Step2:PresentationGlobalUnderstanding(整体输入，把握梗概)(10分钟)

教师活动：首次播放带英文字幕的完整故事动画或音频，配以教师生动的旁白和肢体语言。播放前，布置第一个听/看任务：“Pleasewatchandlisten.Whatactivitydotheyfinallychoosetodotogether?”播放后，请学生回答，确认故事核心事件（如：Theydecidetohaveapicnicandflykitesinthepark.）。然后，教师快速展示三幅代表故事开端、发展和结局的图片，但不按顺序。邀请学生小组讨论，尝试将图片排序，并简单说说理由。教师根据学生排序结果，以讲故事的方式，用简练的语言概述故事主要情节，并板书核心短语或粘贴图片，形成初步的故事脉络图。

学生活动：带着明确任务观看故事动画，捕捉核心信息。在小组内积极讨论图片排序，尝试用简单英语或中英夹杂表达观点，如“Thisfirst.Theytalk.”。聆听教师概述，对照自己的理解，初步构建故事整体框架。

设计意图：首次整体输入旨在让学生对故事有一个完整的、感性的认识。布置简单的理解性任务确保输入的有效性。图片排序活动鼓励学生合作探究，基于对情节逻辑的初步理解进行排序，是对整体理解的初步检测与深化。教师概述与板书为学生梳理清晰的故事主线，降低认知负荷。

Step3:DetailedReadingLanguageExploration(细读探究，解构语言)(15分钟)

教师活动：将故事分为2-3个逻辑段落。逐段引导学生深入研读。以第一段（提议与讨论活动）为例：

1.图片环游/文本精读：出示该段落图片，或投影文本，引导学生逐句跟读、指读。

2.关键信息挖掘：提出问题：“Whatdoes(角色A)wanttodo?Whatdoes(角色B)suggest?Whatdotheysaytoagreeordisagree?”引导学生找出关键提议句型（如：Let’s.../Whatabout...?/Iwantto...）和回应语（如：Goodidea!/Sorry,Ican’t...）。

3.语言聚焦与操练：将核心句型提炼出来，通过教师示范、师生对话、生生快速问答游戏（如“句子接龙”）进行有意义的操练。

4.情感与思维挖掘：指着图片中人物的面部表情，提问：“Howdoes(角色)feelhere?Why?”引导学生将语言与人物情感、情节发展联系起来。

对后续段落，采用类似方法，侧重不同的语言点（如：Weneed...准备物品，Ohno!/Hurray!表达情绪转折）和情节要点（如：遇到的问题、解决的方法）。

学生活动：在教师引导下，仔细观察图片，认真跟读文本。积极寻找并圈画出问题的答案。参与句型操练活动，在模拟对话中巩固目标语言。尝试分析人物情绪变化，并给出简单理由，如“Heissadbecauseitrains.”。

设计意图：本环节是语言知识学习与情节深度理解的关键。通过分段细读、问题链引导，将语言形式、意义和运用情境紧密结合。有针对性的句型操练确保语言输入的准确性和可操作性。对人物情感的探讨，将学习从语言表层引向故事内涵，培养同理心和深度理解能力。

Step4:PracticeConsolidation(巩固内化，尝试输出)(10分钟)

教师活动：

1.听音排序/图文匹配：提供打乱顺序的句子卡片或图片，播放故事关键片段录音，请学生个人或配对进行排序/匹配。

2.分角色跟读/配音：再次播放故事动画或音频，关闭人物对话声音，邀请学生分组，选择角色进行跟读或尝试配音。教师巡视指导语音语调。

3.故事卡片排序复述：分发包含故事关键场景和句子的卡片组，小组合作将卡片按顺序排列，并尝试看着卡片，用一两句话描述每张图片的内容，串联成简短的复述。

学生活动：独立或合作完成排序/匹配任务。积极参与分组配音活动，努力模仿人物语气。在小组内协作排列故事卡片，并相互帮助，尝试进行最简单的图片描述和连贯叙述。

设计意图：通过多种形式的控制性与半控制性练习，帮助学生进一步熟悉故事内容，巩固目标语言。听音排序训练听力与逻辑；配音活动增加趣味性，促进语音模仿和情感投入；卡片排序与复述为下一课时的完整输出搭建了坚实的脚手架，是迈向自主表达的重要一步。

第二课时：故事演绎与创生(40分钟)

Step1:Warm-upRevision(趣味复习，回顾故事)(5分钟)

教师活动：开展“故事快问快答”竞赛。教师根据故事内容，提出一系列Who,What,When,Where,How等问题，各小组抢答。随后，教师展示上节课完成的“故事山”或脉络图，邀请一名学生作为“小老师”，借助图示带领全班简要回顾故事。

学生活动：小组积极抢答，快速回忆故事细节。“小老师”在教师鼓励下，尝试用简单的句子串联起故事主要情节。

设计意图：以竞赛形式激发学生兴趣，快速激活关于故事的记忆。邀请学生担任回顾者，既检验了理解程度，又增强了学生的成就感和参与度，为深度输出做好心理与知识准备。

Step2:DeepProcessingCreativeThinking(深度加工，思维拓展)(10分钟)

教师活动：引导学生超越故事文本，进行更深层次的思考与表达。

1.角色评价：提问：“Whichcharacterdoyoulikemost?Why?”“Ifyouwere(某个角色)，whatwouldyoudodifferently?”鼓励学生给出理由，表达个人观点。

2.情节讨论：聚焦故事中的冲突或问题（如：天气变化、意见不合），提问：“What’stheproblem?Howdotheysolveit?Isitagoodway?Canyouthinkofanothersolution?”

3.联系自我：提问：“Doyouhaveasimilarexperience?Whatdidyoudowithyourfriendsafterschool?”引导学生建立故事与个人生活的联结。

教师将学生的精彩观点关键词记录在黑板上。

学生活动：思考教师提出的开放性问题，与同桌或小组成员交流想法。尝试用学过的语言或借助肢体、表情和新词表达自己的观点、评价和建议。分享自己的相关经历。

设计意图：此环节旨在落实思维品质与文化意识目标。通过评价、假设、问题解决和联结生活等不同类型的开放性讨论，推动学生进行批判性思考、创造性想象和个性化表达，使故事学习真正触及学生内心，促进意义建构和价值形成。

Step3:ExtendedApplicationProduction(综合应用，项目输出)(15分钟)

教师活动：发布本课核心项目任务——“Let’sPlanOurAfter-SchoolFun!”海报设计。任务要求：小组合作，策划一项小组课后活动，并设计一张宣传海报。海报需包含：活动名称、时间地点、需要准备的物品、小组成员分工（可用图画表示）、一句吸引人的口号。教师提供海报范例、句型支持库（整合本单元及故事语言）和材料包。明确合作要求和展示方式。

学生活动期间，教师在各组间巡回，提供语言支持、思路启发和合作协调帮助，鼓励学生大胆运用所学，用图画、单词、短语和简单句子完成创作。

学生活动：明确任务后，小组成员立即展开讨论：确定活动内容，协商各自分工（谁画图、谁写字、谁汇报）。共同构思海报内容，运用教师提供的语言支持，结合自己的想法进行创作。过程中用英语进行简单的讨论与协商。

设计意图：将语言学习最终落脚于一项真实的、有意义的综合任务。海报设计项目整合了听、说、读、看、写（画）多种技能，要求学生创造性地运用本单元及故事中学到的语言进行真实的交流与表达。合作形式培养了团队协作能力。任务具有开放性和选择性，尊重学生个体差异和兴趣，能最大限度地激发学生的参与热情和创造力。

Step4:PresentationSharing(展示分享，互评互学)(8分钟)

教师活动：组织“OurActivityFair”海报展。邀请每个小组选派1-2名代表，上前展示并介绍本组的海报。教师引导其他学生认真倾听，并准备至少一个提问或一句赞美（如：Ilikeyour.../Thatsoundsfun!）。教师对每组的展示从内容创意、语言运用、合作效果等方面给予即时、具体的积极评价。同时，利用事先设计的简单评价表，引导全班进行同伴互评（如贴笑脸贴纸）。

学生活动：小组代表自信展示海报，用英语介绍活动计划。其他学生做文明的听众和观众，积极提问或给予正面反馈。参与简单的同伴互评活动。

设计意图：为学生提供展示学习成果的舞台，体验用英语做事情的成就感。展示过程是又一次的语言综合运用和口语锻炼。同伴互评与教师评价相结合，形成多维评价体系，培养学生的评价能力与欣赏他人的态度。活动营造了积极、支持性的课堂氛围。

Step5:SummaryAssignment(总结升华，布置作业)(2分钟)

教师活动：教师引导学生共同总结：通过本课故事学习和活动策划，我们不仅学会了如何用英语提议和计划活动，更懂得了合作与分享的快乐。鼓励学生将课堂上的计划在安全可行的情况下付诸实践。分层布置课后作业：

*基础性作业：将本课故事有声有色地朗读给家人听。

*拓展性作业：根据小组的海报计划，用3-5句英语写一篇小日记“My/OurAfter-SchoolPlan”。

*挑战性作业：尝试与家人或朋友用英语简单商量一个周末活动计划，并录音或录一小段视频。

学生活动：回顾本课收获。根据自身情况选择一项或多项作业完成。

设计意图：总结将语言学习与情感态度提升相结合，画龙点睛。分层作业设计尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将英语学习延伸至课外和家庭，建立学习与生活的联结。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学始终。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师通过巡回指导，观察学生在各个环节的参与度、语言尝试、合作表现、思维活跃度，使用简明的观察记录表进行定性记录。

2.3.口头反馈：教师对学生个人或小组的回答、表演、展示给予即时、具体、鼓励性的语言评价（如：“Greatpronunciation!”,“Whatacreativeidea!”,“Goodteamwork!”）。

3.4.作品评价：对学生的故事复述卡片、小组海报等学习成果进行评价，关注内容的完整性、语言的准确性、表达的创意性。

4.5.学生自评与互评：使用简单的自评表（如：“我今天积极发言了。”“我帮助了组员。”）和互评工具（如点赞贴纸、小组合作评分表），引导学生反思学习过程，学会欣赏他人。

6.终结性评价：

1.7.通过课后作业的完成质量，评估学生对故事内容的理解、语言的掌握以及迁移运用的能力。

2.8.单元结束时，可设计一个与本课故事主题相关的微型项目展示或情景对话测试，综合评估学生在本课及本单元的学习成效。

八、板书设计

板书将采用图文结合的动态生成模式，分为三个区域：

左侧：核心语言区

*Whatshallwedo?

*Let’s.../Whatabout...?/Iwantto...

*Goodidea!/Sorry,Ican’t...

*Weneed...

*Ohno!/Don’tworry./Hurray!

中间：故事脉络区（随教学进度生成）

使用简笔画或打印