人教版初中英语七年级下册Unit 1 Section B听说课教案

人教版初中英语七年级下册Unit1SectionB听说课教案一、教材与学情分析本课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第一单元SectionB(1a1d)部分，课型为听说课。本单元的核心话题是“Canyouplaytheguitar?”，旨在引导学生探讨个人能力与社团活动。SectionA部分已初步学习了情态动词can表示能力的肯定、否定及一般疑问句用法，并接触了部分乐器及运动类词汇。本节SectionB的听说环节将在此基础上进行拓展与深化，其功能在于：在语言输入上，从单一的乐器名称扩展到更为丰富的俱乐部活动，如chess,swimming,storytelling等，并引入“tellstories”,“speakEnglish”等动词短语搭配，为后续的阅读和写作打下词汇与句式基础；在听力技能上，侧重于从对话中抓取关键信息（人物、能力、意向俱乐部），并初步感知连读等语音现象；在语用功能上，则从简单的能力询问与陈述，过渡到结合具体情境（学校俱乐部招新）进行意义协商与交流，初步培养学生综合运用语言完成真实任务的能力。授课对象为七年级下学期学生。经过一个学期的学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型，对英语学习保持着较高的兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿和表现。然而，他们在听力策略上仍有欠缺，面对稍长的对话易抓不住重点；在口语输出时，句式的灵活运用和语言的流畅度有待提高；同时，部分学生可能存在畏难心理，不敢大胆表达。因此，本课设计需注重听力策略的显性指导，搭建层次性口语输出支架，并创设轻松、真实的交际情境，鼓励全体学生积极参与，在完成任务的过程中体验成功，提升语言综合运用能力及合作学习意识。二、核心素养导向的教学目标基于对教材的深度解读与学情的精准把握，确立本课时核心素养教学目标如下：1.语言能力：（1）学生能够正确听、说、读、写新词汇及短语：chess,club,begoodat,tellstories,speakEnglish,talkto等。the...club.can...clubdoyouwanttojoin?Iwanttojointhe...club.”“Whatcanyoudo?Ican...”等核心句型进行关于能力与俱乐部选择的问答。（3）学生能够听懂关于加入俱乐部及个人能力介绍的简短对话，并从中提取关键信息（人物、能力、意向俱乐部），完成相应的听力任务。2.学习能力：（1）通过听力任务前的预测、听中的关键词捕捉及听后复述等环节，有意识地训练和运用听力微技能，提升自主获取信息的能力。（2）在小组合作完成“俱乐部招新”模拟活动的过程中，培养合作学习、协商沟通的策略与能力。3.思维品质：（1）通过分析对话中人物能力与俱乐部选择之间的关系，培养逻辑关联和信息整合能力。（2）在为自己或小组成员选择合适俱乐部的任务中，发展基于事实进行判断与选择的批判性思维。4.文化意识：（1）了解英语国家学校常见的俱乐部文化，认识到课外活动对于个人发展的重要性。（2）在模拟招新中学会得体地介绍自己、表达意愿，初步培养跨文化交际中的得体性意识。三、教学重难点1.教学重点：掌握与俱乐部活动相关的词汇与短语；理解并运用核心句型就能力与俱乐部选择进行交流；成功完成1a1d的听力理解任务。2.教学难点：在真实的交际情境中，流畅、得体地综合运用所学语言进行自我介绍与意愿表达；听力中对于连读（如wantto）及快速语流中关键信息的捕捉。四、教学准备多媒体课件（内含音频、图片、动画、任务指令）、单词卡片、俱乐部名称标牌（ChessClub,EnglishClub,MusicClub,SwimmingClub,ArtClub等）、学生角色扮演卡片、评价量表。五、教学过程设计（一）多维导入，激活已知(LeadinWarmingup)教师首先播放一段经过剪辑的短视频，内容为国内外中学生丰富多彩的俱乐部活动场景（如乐队排练、棋类对弈、戏剧表演、游泳训练等），同时配以节奏明快的背景音乐。视频播放后，教师提问：“Whataretheydoing?Doyouhaveclubsinourschool?Whatclubsdoyoulike?”引导学生联系自身实际进行简要分享。紧接着，教师利用课件快速闪现SectionA已学的乐器及动词图片（guitar,piano,sing,dance等），开展“QuickResponse”游戏，要求学生看到图片后迅速说出英文单词或短语，旨在复习旧知，激活相关图式。随后，教师自然引出新词：“Besidesmusic,wehavemanyotherinterestingclubs.Look!（出示国际象棋图片）Wehavethechessclub.（出示讲故事图片）Wehavethestorytellingclub.（出示游泳图片）Wehavetheswimmingclub.”通过直观图片和清晰发音，呈现本课新词汇chess,storytelling,swimming，并将其与club进行搭配，引导学生跟读模仿。设计意图：视听结合的多媒体导入能迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的课堂氛围。视频内容直指本课主题——俱乐部活动，有效激发学生的兴趣和已有经验。快速反应游戏是一种高效的热身方式，在复习巩固旧知的同时，为后续新旧知识融合运用做准备。利用图片直观呈现新词汇，符合七年级学生的认知特点，使词汇学习语境化、意义化。（二）分层感知，聚焦输入(Prelistening)can.../Iat...拓展(1a)：教师引导学生观察课本1a部分的图片，将活动名称与图片进行匹配。完成后，教师不仅核对答案，更通过提问进行深度加工：“Canyouplaychess?Areyougoodattellingstories?WhocanspeakEnglishwellinourclass?”在此过程中，自然引出并讲解短语“begoodatdoingsth.”和“speak/talk”的用法区别。随后，开展“小组词汇竞赛”，每组轮流派代表用“Ican.../Iamgoodat...”造句，说出与俱乐部相关的能力，说对一个得一分，进一步巩固词汇。2.情境创设与预测(1b)：教师展示1b的表格，明确听力任务：听对话，记录David和Jane想加入的俱乐部及其所能做的事情。在播放音频前，教师引导学生进行预测：“Lookattheclubsinthechart.Whatclubsdoyouthinktheywilltalkabout?Whatcanpeopleusuallydointheseclubs?”鼓励学生基于常识和图片进行合理猜测。这一步骤旨在激活学生的背景知识，并让他们带着目的去听，降低听力难度。设计意图：此环节将词汇学习从识别层面提升到运用层面，通过匹配、造句等活动深化理解。听力前的预测是重要的学习策略指导，能培养学生良好的听力习惯，变被动接受为主动探究，提高听力理解的效率和成功率。（三）策略引导，精听实践(Whilelistening)1.第一遍听，把握主旨，验证预测：播放第一遍录音，要求学生安静聆听，整体感知对话内容，初步验证之前的预测，并尝试捕捉David和Jane的名字及其对应的俱乐部意向。听完后，不急于核对答案，而是先提问：“Howmanypeoplearetalking?Whoarethey?Whataretheymainlytalkingabout?”确保学生理解了对话的基本框架。can...do第二遍听，抓取细节，完成表格：播放第二遍录音前，提醒学生注意关注“Whatclub”和“Whatcan...do”这两类关键信息。播放时，可在每个对话后适当暂停，给予学生填写时间。对于可能出现的难点，如“speakEnglish”的连读，教师可提前或听后进行标注和带读模仿。完成1b表格填写后，同桌互相核对答案。3.第三遍听，跟读模仿，关注语音：播放第三遍录音，要求学生打开课本，看着对话原文进行跟读。特别提醒学生注意模仿语音语调，以及句子中的连读和停顿。教师可选取一两句典型例句（如“Whatclubdoyouwanttojoin?”）进行集体模仿和个别抽查，提升学生的口语流利度与地道感。4.听力材料深度加工：完成1c的句子复述后，教师提出更深层次的问题，引导学生思考：“WhydoesDavidwanttojointhechessclub?WhydoesJanewanttojointheEnglishclub?(Becausehelikeschessandhethinksit'sinteresting.BecauseshewantstospeakEnglishwell.)”从而帮助学生理解选择背后的原因，将语言学习与思维训练结合。设计意图：本环节遵循“整体—细节—再整体”的听力理解规律，设计了层层递进的听力任务。三遍听力各有侧重，从主旨大意到细节信息，再到语音模仿，逐步攻破难点。听后的问题链设计，引导学生从“听懂了什么”走向“思考为什么”，促进深度理解，为后续的语言输出做好内容和逻辑上的铺垫。（四）内化迁移，综合输出(PostlisteningProduction).........?...——角色扮演(1d)：学生两人一组，根据1b表格中的信息和听力对话模式，分角色扮演David和Jane进行对话。教师提供语言支架投影在屏幕上：A:Hi,...Whatclubdoyouwanttojoin?B:Iwanttojointhe...club.A:Canyou...?/Whatcanyoudo?B:Yes,Ican./Ican...鼓励学生在熟练的基础上增加问候语或简单评价（如“That'sgreat!”）。练习后邀请几组学生上台展示，教师从语言准确性、流利度及合作表现方面给予即时评价。can.../Iat...动——“我的俱乐部名片”：教师发放任务单，每位学生设计自己的“俱乐部名片”，包括：Name,ClubIwanttojoin,WhatIcando(Ican.../Iamgoodat...),Why(简单原因)。学生独立完成后，在小组内轮流介绍自己的“名片”。3.开放性、交际性任务——“校园俱乐部招新博览会”：（1）情境创设：教师将教室布置成“俱乐部招新博览会”现场，在教室不同区域摆放各类俱乐部（Chess,English,Music,Art,Sports,StoryTelling等）的标牌。部分学生扮演“俱乐部部长”，他们需要制作简单的海报，并准备用英语介绍本俱乐部的活动和所需才能。其余学生扮演“新生”，手持自己的“俱乐部名片”。（2）活动实施：“新生”们自由走动，前往感兴趣的俱乐部展位咨询。“部长”需热情介绍，并询问新生的能力；“新生”需自我介绍并询问俱乐部详情。双方根据匹配度，决定是否“报名”。教师巡视全场，提供必要的语言支持，并观察记录学生的表现。（3）成果分享：活动结束后，教师邀请几位“新生”分享他们最终想加入的俱乐部及原因，并请对应的“部长”进行确认。最后，教师可简单统计哪些俱乐部最受欢迎。设计意图：此环节遵循“由仿到创、由控到放”的语言习得规律。角色扮演是对听力材料的直接模仿与应用，巩固了核心句型。“我的俱乐部名片”将语言输出与个人真实情况结合，促进个性化表达。最后的“招新博览会”是一个接近真实的交际任务，创造了信息差和交际需求，学生必须综合运用本课乃至以往所学进行意义协商和问题解决，极大提升了语言运用的真实性、综合性和趣味性，是培养核心素养的关键环节。（五）总结归纳，评价反馈(SummaryAssessment)club...?join...can...新学的俱乐部活动名称、核心句型“Whatclub...?Iwanttojoin...”、“Whatcanyoudo?Ican...”，以及如何介绍自己并选择适合的俱乐部。利用板书结构进行梳理。评价贯穿整个教学过程：包括对个人词汇造句、听力答案、角色扮演的即时口头评价；小组活动中的同伴互评；以及在“招新博览会”任务中使用简单的评价量表（从参与度、合作性、语言运用等方面）进行过程性评价。教师以鼓励性和发展性评价为主，肯定学生的努力与进步，并委婉指出可改进之处。布置分层作业：基础作业：熟读听力对话，用所学句型编写一段关于自己和朋友想加入俱乐部的对话（至少4句）。拓展作业：拍摄一段12分钟的英文短视频，模拟向心仪的俱乐部进行自我介绍和申请。探究作业：通过网络或书籍了解一个英语国家中学的特色俱乐部，并做简要介绍。六、板书设计Unit1Canyouplaytheguitar?(SectionB1a1d)Topic:SchoolClubsNewWordsPhrases:chess