八年级下册语文《阿西莫夫短文两篇》创新教案

八年级下册语文《阿西莫夫短文两篇》创新教案

一、核心素养目标

【基础】1.语言建构与运用：积累“遗骸、褶皱、劫难、追溯、天衣无缝”等词语，并在具体语境中理解运用；通过品读课文，感受阿西莫夫科普短文简明精练、逻辑严谨、幽默风趣的语言风格，提升说明文语言的鉴赏与运用能力。

【重要】2.思维发展与提升：梳理两篇短文内在的逻辑层次，理解作者是如何通过严谨的推理和跨学科联系来论证观点的；学习作者由此及彼、多角度思考问题的科学思维方法，培养敢于质疑、善于联想的创新思维品质。【高频考点】

【非常重要】3.审美鉴赏与创造：体会科普作品将深奥的科学道理转化为通俗易懂的文字所展现的理性之美；通过比较阅读，领略作者在相同主题下不同论证角度的精妙构思。【难点】

【热点】4.文化传承与理解：激发学生探索自然奥秘、热爱科学的兴趣，理解“不同科学领域之间紧密相连”的道理，树立跨学科的、联系的、发展的世界观。

二、教学重难点

【重点】1.把握两篇短文的核心说明事理：一是通过恐龙化石在世界各地的分布证明“板块构造”理论，二是通过“被压扁的沙子”（斯石英）探讨恐龙灭绝的“撞击说”。【高频考点】

【难点】2.理清文章的推理过程，体会其严密的逻辑顺序，学习作者如何用科学实证来支撑观点。

【重要】3.探究两篇文章在思想内容、行文思路、说明方法上的联系与区别，理解作者“科学需要联想和实证”的深层用意。

三、教学方法

任务驱动法、比较阅读法、合作探究法、思维导图法

四、教学准备

教师：制作多媒体课件（包含大陆漂移动画、恐龙灭绝假说图示、斯石英形成原理视频、导学案）。

学生：预习课文，扫清字词障碍，初步了解恐龙灭绝的主要假说及板块构造学说的基本内容。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时跨学科的证据：从恐龙化石到板块构造

教学环节一：创设情境，激趣导入（约5分钟）

【基础】教师播放一段约30秒的《侏罗纪公园》片段或展示一幅世界地图，引导学生观察南美洲东海岸与非洲西海岸轮廓的惊人吻合。随后提出问题：同学们，这种吻合是巧合吗？庞大的恐龙家族是否曾横渡大洋迁徙？它们的化石遍布世界各地，这背后隐藏着地球演变的什么惊天秘密？今天，让我们跟随科普大师阿西莫夫，走进《恐龙无处不有》，开启一场跨学科的侦探之旅，用生物学的证据，去破解地质学的谜题。

教学环节二：初读感知，聚焦观点（约10分钟）

【基础】1.字词通关：快速检查预习效果，强调“褶（zhě）皱、劫难（nàn）、追溯（sù）、天衣无缝”等字词的读音和含义，扫清阅读障碍。

【非常重要】2.捕捉核心观点：请学生快速浏览《恐龙无处不有》，找出全文最关键的一句话，并用横线画出来。学生很快定位到文章开篇：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”教师明确：这句话不仅是本文的文眼，更是贯穿两篇短文的灵魂，它揭示了阿西莫夫科普创作的核心思想。

【热点】3.明确结论：再次速读，找出本文最终的结论是什么？学生找到文末：“南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。”教师点明：“这一理论”即“板块构造理论”。至此，文章“提出观点——列举证据——得出结论”的基本框架已现雏形。

教学环节三：任务驱动，探秘推理（约20分钟）【核心环节】

【重要】任务一：化身科学侦探，绘制推理路径图。

教师引导学生思考：作者是如何从“南极发现恐龙化石”这一事实，一步步推导出“大陆在漂移”这一结论的？请以小组为单位，梳理文章2-14段的逻辑脉络，尝试用关键词绘制一份推理路径图。

学生讨论后，师生共同梳理出严密的推理链条：

（1）发现事实：1986年，南极发现了恐龙化石（属于鸟臀目）。（举例子）

（2）产生疑问：恐龙并不适应寒冷的气候，它们是如何出现在南极的？

（3）推翻旧论：不可能是什么？是恐龙自己迁移过去的吗？显然不是，因为恐龙无法跨越浩瀚的大洋。（排除法）

（4）提出假说：那只能是什么？是大陆在漂移！是恐龙所在的大陆板块带着它们漂移到了现在的位置。

（5）佐证理论：引入“板块构造理论”进行解释——泛大陆形成与分裂，大陆驮着恐龙各奔东西。（打比方、列数字）

（6）得出结论：南极恐龙化石的发现，反过来又成为“板块构造理论”的有力证据。

【难点】教师在此环节重点点拨：作者的思维过程体现了“发现问题——提出假设——寻找证据——得出结论”的科学探究流程。其中，“板块构造理论”既是用来解释恐龙化石分布的原理，其自身又因新的化石证据而得到进一步证实，这恰好印证了开篇“不同科学领域紧密相连”的观点。

教学环节四：品味语言，感悟风格（约8分钟）

【重要】引导学生找出文中体现语言准确性和生动性的句子进行品析。

例如：1.准确性：“最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。”提问：“大约”一词能否删去？为什么？（明确：体现说明文语言的准确性、科学性。）

2.生动性：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”提问：这个句子好在哪里？（明确：运用拟人、比喻的修辞手法，将抽象的板块运动说得形象生动，通俗易懂。）

3.幽默感：“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。”（明确：“大冰箱”的比喻形象地说明了南极的寒冷，语言幽默风趣，令人印象深刻。）

教学环节五：课堂小结与作业布置（约2分钟）

【基础】今天我们通过《恐龙无处不有》，见识了阿西莫夫如何从一个生物学发现，推理出一个地质学理论。他告诉我们，科学的发现不仅需要敏锐的观察，更需要丰富的联想和严密的逻辑。请同学们课后预习《被压扁的沙子》，思考：这次，作者又从什么现象出发，推理出了什么结论？两者在思路上有何异同？

第二课时物质的证据：从“被压扁的沙子”到恐龙灭绝

教学环节一：复习导入，比较切入（约3分钟）

回顾上节课所学，提问：《恐龙无处不有》的推理路径是什么？（生物学证据→地质学理论）。那么，《被压扁的沙子》又会给我们带来怎样新奇的推理之旅呢？板书课题。

教学环节二：整体感知，梳理论题（约7分钟）

【基础】1.快速阅读全文，思考：本文探讨的核心问题是什么？学生明确：恐龙灭绝的原因。

【重要】2.对于恐龙灭绝的原因，科学界存在哪两种对立的理论？请学生用简练的语言概括。

学生找出：“撞击说”（小行星或彗星撞击地球）和“火山说”（巨大规模的火山喷发）。

【热点】3.作者的看法是什么？他的证据又是什么？学生明确：作者支持“撞击说”。证据是“被压扁的沙子”——斯石英。

教学环节三：深入探究，破解证据链（约20分钟）【核心环节】

任务二：聚焦“斯石英”，构建证据链。

教师引导学生深入研读7-17段，重点探究斯石英的特性及其如何成为“撞击说”的关键证据。

1.认识“斯石英”：斯石英是什么？它是怎么形成的？（原子结合致密，由超高压产生，通常在陨石撞击或原子弹爆炸中形成。）【难点】

2.斯石英的特性：（1）比普通沙子重；（2）在常温常压下可以保持数百万年；（3）高温下会还原成普通沙子。（作比较、列数字）

【非常重要】3.构建推理链条：

（1）前提：斯石英只会在超高压（如撞击）下形成，而火山活动产生的压力不足以形成斯石英，且高温会将斯石英还原。

（2）新发现：在6500万年前的岩层中，发现了斯石英。

（3）逻辑推理：如果这些岩层中发现了斯石英，且它们没有被还原成沙子，说明那个年代确实发生过巨大的撞击，且撞击之后没有发生大规模、持续高温的火山活动。

（4）最终结论：因此，恐龙灭绝的原因是“撞击说”而非“火山说”。

教师点拨：这里的推理同样精彩，它用“斯石英”这一独特的物质，成为了连接“撞击事件”与“恐龙灭绝”之间最关键的桥梁。这是一个典型的“通过物质性质来反推历史事件”的科学思路。

教学环节四：比较阅读，思维升维（约10分钟）【高频考点】

任务三：小组合作，完成两篇短文的比较分析。

教师引导学生从多个维度对两篇文章进行对比，深化理解。

1.相同点：

（1）主旨相同：都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的”这一基本观点。

（2）文体相同：都是事理说明文。

（3）思路相同：都采用了“提出问题——寻找证据——推理分析——得出结论”的逻辑顺序。

2.不同点：

（1）说明对象不同：《恐龙无处不在》说明对象是“板块构造理论”；《被压扁的沙子》说明对象是“恐龙灭绝的原因（撞击说）”。

（2）切入点不同：前者由生物学（恐龙化石）切入地质学；后者由地质学（斯石英、铱）切入生物学（恐龙灭绝）。

（3）证据类型不同：前者证据是恐龙化石（宏观、生物）；后者证据是斯石英、铱（微观、化学、地质）。

教师总结：两篇文章如同科学硬币的两面，从不同角度、用不同证据，共同展示了跨学科思考的巨大魅力，展现了阿西莫夫大开大合的思维格局。

教学环节五：品味语言，聚焦“括号里的秘密”（约5分钟）

【基础】引导学生关注文中括号里的补充说明文字（如“即非常纯的沙子”“但谁愿意这样做呢”等）。提问：这些括号里的文字有什么作用？

学生讨论后明确：1.解释说明，使专业术语通俗化；2.幽默调侃，使严谨的科学论述不失趣味；3.补充背景，使论述更周密。这些“括号里的秘密”正是阿西莫夫语言风格的集中体现。

六、板书设计

6阿西莫夫短文两篇

——跨学科的联想与实证

├─恐龙无处不有

│├─现象：南极发现恐龙化石→疑问：恐龙如何越过大洋？

│├─推理：大陆漂移（板块构造理论）【逻辑顺序】

│└─结论：地壳在缓慢运动

│

├─被压扁的沙子

│├─论题：恐龙灭绝原因→两种假说：撞击说vs火山说

│├─证据：斯石英（被压扁的沙子）的性质【作诠释、列数字】

│└─结论：支持“撞击说”

│

└─