沪教版小学美术一年级上册《树叶的想象与拼贴》教学设计

沪教版小学美术一年级上册《树叶的想象与拼贴》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生系统接触美术材料与综合拼贴创作的启蒙课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课的坐标意义在于：在知识技能图谱上，它要求学生从对树叶的自然形态观察（识记与描述），过渡到对其形状、色彩、纹理等造型元素的提取与认知（理解），最终达成运用拼贴技法进行有意识的形象重构（应用与创造），这为后续单元学习点、线、面的形式组合奠定了直接经验基础。在过程方法路径上，课标强调的“观察、想象、创意实践”等学科思想方法，将转化为“收集观察联想拼摆固定”的完整探究活动链，引导学生像艺术家一样思考和创作。在素养价值渗透上，本课知识载体背后，深刻指向“审美感知”、“艺术表现”和“创意实践”等核心素养。通过对自然物形态美的发现（审美感知），将其转化为视觉形象（艺术表现），并在拼贴过程中解决构图、粘合等实际问题（创意实践），从而实现素养的浸润式发展。教学重难点预判为：如何引导学生实现从“像什么”的被动联接到“我想表现什么”的主动构思跨越。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：一年级学生已有基础是丰富的游戏与触摸经验，对树叶等自然物充满天然好奇，具备朴素的“像什么”的联想能力；兴趣点在于动手操作和获得新奇视觉效果。可能存在的认知障碍在于：一是思维易受实物固有形态束缚，创造性想象需要激发；二是小肌肉群控制力较弱，在精细拼贴和胶水使用上存在操作困难；三是构图意识薄弱，作品容易呈现零散堆放。教学过程中的形成性评估将贯穿始终：在导入环节通过观察学生对范作的描述，评估其观察与联想起点；在新授环节通过巡视指导学生拼摆过程，动态把握其构思与操作难点；在展示环节通过其自我解说，评估目标达成度。基于此，教学调适策略为：提供从具象到抽象的多元视觉刺激，搭建“形状观察—头脑风暴—草图构思”的思维脚手架；针对操作差异，提供预剪形状树叶、安全型胶棒、双面胶等多种材料选择，并安排“小助手”协助；通过清晰的底板分区示意和“先摆后贴”的流程控制，隐性培养学生初步的构图意识。二、教学目标

知识目标：学生能够认识树叶在形状、大小、颜色上的多样性，理解树叶可以作为美术创作的基本素材；掌握拼贴画的基本概念，知道通过拼摆、组合与粘贴，可以将树叶变成新的形象。

能力目标：学生能够通过细致观察，捕捉树叶的造型特点，并展开丰富联想；能够运用拼、摆、叠、贴等基本方法，独立或合作完成一幅有主题的树叶拼贴作品，初步学习安排画面布局。

情感态度与价值观目标：学生在收集、观察树叶的过程中，增进对大自然的热爱之情；在自由想象与创作中，体验美术活动的乐趣与成功的喜悦，养成耐心、细致的创作习惯和初步的环保意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与创造性思维。通过“观察联想重构”的问题链，引导学生将自然形态转化为艺术形象，学习从多角度观察事物并进行视觉化表达的思维方式。

评价与元认知目标：引导学生学会用“像什么”、“哪里巧妙”、“有什么故事”等简单语言描述自己和他人的作品；在创作后能够回顾“我是先想再做的，还是边做边想的”，初步反思自己的创作过程。三、教学重点与难点

教学重点是引导学生根据树叶的自然形状进行大胆、合理的联想，并运用拼贴方法创作出生动的形象。确立依据源于课程标准对第一学段“采用造型游戏的方式，大胆、自由地表达所见所闻、所感所想”的要求，此能力是“造型·表现”领域的基石。从学科核心素养看，“创意实践”始于联想与构思，这是将审美感知转化为艺术表现的关键枢纽，对后续所有创意类课程具有奠基作用。

教学难点在于学生如何突破树叶原形的限制，通过多片树叶的组合与再创造，完成一幅构图完整、有主题感的作品。难点成因在于一年级学生认知处于“象征期”，易受单象联想束缚，将多元素有机组织成整体画面的空间构图能力较弱。预设突破方向为：提供由简至繁的组合范例，搭建“单一形象→场景组合”的视觉阶梯；运用底板分区（如天空、地面）或故事框架（如“小鸟的家”）作为构图脚手架，降低整体构思门槛。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含高清树叶特写图、名家拼贴画作品（如米罗）、分步骤创作微视频、儿童树叶拼贴范作（涵盖动物、人物、场景等不同难度）。

1.2材料与工具：收集多种形状、颜色的干净树叶（压平处理），部分修剪成几何形状备用；示范用卡纸底板、胶棒、双面胶、镊子（用于精细粘贴）；展示板。2.学生准备

课前在家长协助下收集510片不同形状的干净树叶（夹在书本中压平）；美术课常规工具（安全剪刀、胶棒、彩色卡纸作底板）。3.环境布置

课桌分组排列，便于合作与材料分享；教室一角设置“树叶宝箱”，供未带或需补充材料的学生取用。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激疑：（播放微视频：一片梧桐叶飘落，旋转中幻化成孔雀尾巴；一片银杏叶变成小金鱼的尾巴。）“小朋友们，大自然是一位神奇的魔术师，秋风送来的不只是落叶，还有许许多多藏起来的‘小精灵’。看看，树叶怎么变了身？”

1.1提出问题与明确任务：“你们的树叶口袋里，藏着什么‘小精灵’呢？这节课，我们就来做一回魔法师，用‘拼一拼、贴一贴’的魔法，让树叶大变身！”（板书：树叶的想象与拼贴）

1.2唤醒旧知与路径预览：“要变好魔法，我们需要三步：第一步，用亮眼睛‘找一找’树叶的秘密（观察）；第二步，用聪明脑‘想一想’它能变成什么（联想）；第三步，用巧小手‘摆一摆、贴一贴’把它变出来（创作）。让我们开始探险吧！”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生主动建构拼贴创作的知识与能力体系。任务一：发现树叶的“形状密码”

教师活动：首先，通过课件放大展示35种特征鲜明的树叶（如掌形的枫叶、针形的松针、椭圆形的樟树叶）。用亲切的语气引导：“请伸出你的小手，我们一起在空中画一画这片叶子的外轮廓，是圆圆的，还是尖尖的？像不像我们的小手掌？”接着，发起“形状归类游戏”：“现在，请打开你的‘树叶宝袋’，和同桌比一比、分一分，找找有没有‘双胞胎’树叶（形状相似）？谁找到了‘与众不同’的那一片？”

学生活动：学生跟随教师手势在空中描摹树叶轮廓。随后，兴致勃勃地拿出自己收集的树叶，与同桌观察、比较、分类，并踊跃举手分享自己的发现，如“我这片叶子像一把小扇子！”“我们两片都是长长的，像小船。”

即时评价标准：1.观察描述是否具体：能否用“像……（某物）”的句式描述树叶形状。2.比较分类是否投入：能否积极参与同桌间的观察与简单分类活动。

形成知识、思维、方法清单：★观察是创作的第一步。教会学生有目的地观察，聚焦于形状这一核心造型元素。▲自然形态的多样性。感受大自然创造的丰富形状，这是艺术创作的灵感宝库。方法：轮廓描摹法。用于准确把握物体外形特征，是美术学习的基础方法。提示：鼓励学生使用比喻句，将抽象的形状与具象的生活物品联系起来，降低认知难度，激发兴趣。任务二：开启联想“魔法门”

教师活动：教师举起一片椭圆形的杨树叶，进行思维示范：“老师看到这片叶子，圆圆的肚子，让我想到了——一只胖乎乎的小鸡的身体！（贴在黑板上）如果我想让它更完整，还需要添加什么？”根据学生回答（头、脚、眼睛），用不同形状的树叶或简单剪裁进行演示。然后，展示一组“一叶多联”的趣味图片（同一片叶子联想成金鱼、裙子、脸谱等），挑战学生：“一片叶子可能有无数种魔法，你的叶子除了老师想到的，还能变成什么？看谁的想法最奇妙！”巡回指导时，针对拿着复杂形状树叶发呆的学生，可以提示：“试试转动它，上下左右看看，有没有新发现？”

学生活动：学生观看教师示范，理解联想的方法。随后对着自己的树叶进行多角度观察和联想，并与小组成员低声交流想法，如“我的这片像蝴蝶的翅膀”“倒过来看像一条裙子”。部分学生会兴奋地尝试转动树叶。

即时评价标准：1.联想是否积极多元：能否对一个树叶形状提出一种以上的联想。2.思维是否具有灵活性：是否尝试通过旋转树叶获得新视角。

形成知识、思维、方法清单：★联想是创意的核心。建立物体形状与脑中意象之间的视觉关联。★角度改变结果。重要的学科思维：多角度观察是创造性思维的关键。▲一形多义。理解艺术形象的不确定性，培养发散性思维。方法：头脑风暴法。鼓励快速、不计对错地产生大量想法，先求量，再求质。提示：此环节重在思维激发，不必追求“像”的精确性，保护所有大胆的想象。任务三：学习组合“变形术”

教师活动：此环节解决从单一联想到组合创作的跨越。首先，通过课件对比展示两幅作品：一幅是用一片叶子稍作添画变成的小鱼；另一幅是用大小、形状不同的多片叶子组合成的海底世界（有小鱼、水草、泡泡）。提问：“你觉得哪幅画更热闹、故事更丰富？小画家用了什么‘魔法’让画面变丰富的？”引导学生发现“组合”与“添加”的妙用。然后，教师实物演示：用一片圆叶做头，一片长叶做身体，再点缀两片小叶子做耳朵，拼摆出一只简单的小熊。“看，魔法升级了！几片叶子手拉手，就能变出更复杂的形象。谁想来试试，用你桌上的两三片叶子，拼出一个有趣的东西？”

学生活动：学生对比观察两幅范作，理解组合的优越性。观看教师演示后，迫不及待地动手尝试用自己手头的23片树叶在底板上进行自由拼摆，初步体验组合的乐趣。不少学生会边摆边自言自语或在小组内展示。

即时评价标准：1.能否理解组合概念：通过回答或拼摆行为，判断是否理解多片树叶组合创作。2.拼摆尝试的主动性：是否乐于动手尝试组合，哪怕组合结果较为简单。

形成知识、思维、方法清单：★拼贴不等于单摆。核心概念：拼贴艺术是通过多个元素的并置、重叠、组合来创造新形象和新空间。★整体大于部分之和。重要的艺术创作观念。方法：加法创作。在单一元素基础上，通过添加其他元素使其丰满、完整。思维：从单一到组合。思维复杂度的第一次提升，开始考虑元素间的相互关系。提示：强调“先摆后贴”，给学生预留修改和调整的空间，这是培养构图意识的重要步骤。任务四：巧手粘贴“定魔法”

教师活动：播放一段30秒的微视频，清晰展示“胶棒涂抹（在树叶背面边缘或中间点涂）按压固定用镊子辅助粘贴小碎片清理多余胶渍”的全过程。视频后，教师强调关键点：“胶水像隐形的胶带，要涂在树叶‘身上’，不要贪多哦，不然会流‘鼻涕’。粘贴时要轻轻按一会儿，让它牢牢抱住画纸。”针对操作困难的学生，教师提供预剪的小几何形状树叶，或建议其采用双面胶，并安排“小老师”协助。

学生活动：学生认真观看视频，学习粘贴技巧。在确定拼摆方案后，开始谨慎地进行涂抹胶水和粘贴。过程中会相互提醒“按久一点”“胶水涂太多了”。

即时评价标准：1.操作是否安全规范：能否正确、适量使用胶棒，保持桌面整洁。2.粘贴是否平整牢固：作品完成后，树叶是否平整贴合底板，无大量翘起。

形成知识、思维、方法清单：★拼贴的技术核心。粘贴是最终将构思转化为实体作品的必要技术环节，影响作品最终效果。▲材料与工具的适应性选择。根据操作能力选择胶棒或双面胶，是解决问题的实践智慧。习惯：耐心与细致。美术创作必备的良好工作习惯。安全与卫生：规范使用工具、保持环境整洁，是课堂常规的重要组成部分。任务五：构思我的“小舞台”

教师活动：这是对构图意识的隐性培养。教师在展示板上出示两张不同底色（浅蓝为“天空”，草绿为“草地”）的卡纸。提问：“如果你要做一只在天空飞的小鸟，选哪张底板更合适？如果你的小乌龟想散步呢？”引导学生思考背景与主体的关系。然后，出示一幅有简单场景的范作（如用一片大叶子做船，几片小叶子做鱼，背景画了几条水波线），“这位小魔法师不仅变出了形象，还给了它们一个‘小舞台’，看，小鱼在哪里游？你的作品想讲一个什么小故事？”

学生活动：学生参与底板选择的讨论，理解背景的烘托作用。欣赏带场景的范作，部分学生开始思考自己作品的“故事性”，并尝试调整底板上的拼摆位置，有的会考虑在空白处用彩笔添加几笔简单的背景。

即时评价标准：1.是否有初步的画面经营意识：能否将主要形象粘贴在画面醒目位置，而非角落。2.作品是否开始呈现主题感：能否为自己的作品命名或说出一句简单的描述。

形成知识、思维、方法清单：★画面与背景。初步的构图知识：主体与背景的关系会影响画面的整体感和主题表达。★艺术源于故事。即使是一个简单的想法，也让创作从形式游戏走向有意义的表达。思维：整体构思。在动手前或过程中，开始思考作品的最终面貌和想表达的内容。▲综合材料的萌芽。允许使用彩笔进行简单添加，为未来综合材料创作埋下伏笔。第三、当堂巩固训练

学生进入自主创作阶段，教师提供分层任务指导：

基础层（面向大部分学生）：“请你用树叶拼贴出一个自己最喜欢的动物或物品，把它贴在画面中间，让它看起来清楚又漂亮。”教师在此层巡视，重点指导粘贴技术和鼓励大胆下笔。

综合层（面向能力较强学生）：“挑战一下，为你创作的精灵设计一个简单的‘家’或‘游乐场’，可以再拼贴一个小伙伴，或者用彩笔画点背景。”教师在此层鼓励学生思考元素间的关联，提升画面故事性。

挑战层（面向学有余力学生）：“大师挑战！尝试用树叶拼贴出一个有表情、有动态的‘人物’或创造一个神奇的‘混合怪兽’，并为它起个有趣的名字，编一句台词。”此层鼓励极致的想象与个性表达。

反馈机制：创作过程中，教师进行“流动式”个别辅导与鼓励。完成后，开展“一分钟画廊”活动：学生将作品放置在课桌上，离开座位欣赏至少三件同学的作品，并可以留下一个“点赞贴纸”（贴在作品旁）或一句悄悄话。教师选取有代表性的作品（包括不同层次、有闪光点或有典型问题的）进行快速投影点评，重点表扬创意、巧用材料或构图进步之处，对共性问题（如粘贴不牢、画面过散）进行温和提醒。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生一起回顾“魔法三部曲”：“今天，我们学会了哪些让树叶变身的魔法？第一步，观察形状（比划眼睛）；第二步，大胆联想（指指脑袋）；第三步，巧手拼贴（动动双手）。”邀请几位学生用自己的作品为例，简述自己的“魔法”过程。

方法提炼：“今天我们像真正的艺术家一样，把看见的（树叶）变成想到的（形象），再变成做到的（作品）。这个过程最重要的法宝就是——观察和想象。只要你拥有了它们，生活中处处都是艺术材料。”

作业布置与延伸：“今天的必做作业是：向家人介绍你的树叶拼贴画，说说它的故事。选做作业有两个，你可以任选其一：1.拓展任务：在家里找一找除了树叶，还有哪些材料（如碎布、豆子、旧杂志图片）可以玩拼贴游戏？试着做一个小书签。2.探究任务：秋天的树叶会变色，如果收集不同颜色的树叶拼贴，画面会有什么不同效果？期待你下一次的魔法展示！”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：作品展示与口述。将自己的树叶拼贴作品带回家，向至少一位家庭成员介绍：“我用了什么形状的树叶？它变成了什么？我觉得哪里最巧妙？”旨在巩固课堂所学，锻炼语言表达能力，并获得家庭认可，增强学习成就感。

拓展性作业（鼓励完成）：“家庭拼贴小发现”。与家长一起，在家中寻找12种安全、可用的废旧材料（如不同纹理的布料、彩色包装纸碎片、各种豆类等），尝试与树叶结合，制作一个简单的拼贴装饰物（如贺卡封面、小相框边饰）。旨在拓展对“拼贴材料”的认知，初步体验综合材料创作的乐趣，培养环保意识。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：“色彩魔法师”。利用周末，有意识地收集呈现黄、橙、红等不同秋色的树叶，观察它们的色彩变化。用这些彩色树叶创作一幅以“秋天的情绪”为主题的拼贴画，可以是灿烂的、宁静的或热闹的。尝试用色彩来表达感受，并为作品写一句诗或一个短标题。旨在深化对自然美的感知，探索色彩与情感的联系，实现跨学科的初步萌动（美术与自然、语文）。七、本节知识清单及拓展

★观察：美术创作的基础。指有目的地看，本课特指观察树叶的形状、大小、边缘等外部形态特征。学会观察是打开艺术之门的钥匙。提示：鼓励孩子用手沿着轮廓“空书”，强化形状感知。

★形状：构成视觉形象的基本元素之一。指物体外部轮廓所呈现的样子。树叶的形状千变万化，是联想的基础。关联：从自然形状（有机形）可以联想到几何形状（如圆形、三角形），是抽象思维的起点。

★联想：创意思维的核心过程。指由一事物（如树叶形状）想到另一事物（如小鱼、蝴蝶）的心理过程。是想象力在美术中的具体体现。方法：运用比喻、拟人，多角度旋转观察，可以有效激发联想。

★拼贴：一种美术创作技法与艺术形式。指将不同的现成材料（如树叶、纸张、布料）通过组合、粘贴等方式安排在平面上，形成新的形象或画面。核心：强调“组合”与“重构”，而非对材料的简单复制。

★构图（启蒙）：对一年级学生而言，是初步的画面安排意识。包括：主要形象放在画面醒目位置；考虑形象与背景底板颜色的关系；多个形象之间可以有大小、前后区别。脚手架：使用有主题暗示的底板（如蓝底为天）可以帮助学生理解构图。

★先摆后贴：拼贴创作的重要流程与策略。在涂抹胶水前，先将所有材料在底板上进行排列、组合、调整，直至满意后再固定。这个流程培养了学生的计划性、耐心和修改优化习惯。

▲自然美：美育的重要源泉。树叶的颜色、纹理、形状乃至叶脉，都蕴含着自然造物的形式美感。引导学生欣赏落叶之美，是培养其审美感知和热爱自然情怀的契机。

▲材料特性：不同美术材料有其特性。树叶干燥易脆，操作需轻柔；胶水的用量影响粘贴效果与画面整洁。在实践中认识材料，是“创意实践”素养的一部分。

▲点、线、面的雏形：一片小树叶可视为一个“点”，一片长柳叶可视为一条“线”，一片大梧桐叶可视为一个“面”。本课的活动为后续学习造型基本元素做了直观的经验铺垫。

▲故事性表达：艺术是表达内心的一种方式。鼓励学生为作品命名、编简短故事，是将形式探索引向有意义表达的关键一步，连接了“美术表现”与“文化理解”。

▲变废为宝：拼贴艺术常用的理念。利用落叶、废旧材料进行创作，本身就是在践行一种环保、节约的绿色艺术观，具有价值观教育的意义。

拓展：艺术中的拼贴。拼贴（Collage）是20世纪现代艺术的重要手法，毕加索、布拉克等大师都曾运用。它打破了传统绘画的边界，让日常物品进入艺术，改变了人们看待艺术和世界的方式。可以给学有余力的学生欣赏米罗、马蒂斯晚年的彩色剪纸拼贴作品，感受大师如何用简单的形状和色彩创造充满童趣与生命力的世界。八、教学反思

（一）目标达成度证据分析

从当堂作品与“一分钟画廊”的反馈看，大多数学生能够完成从观察到联想再到拼贴的完整过程，知识目标基本达成。能力目标上，学生普遍展现出积极的联想，约70%的作品能呈现出可辨识的形象，其中约30%的作品实现了多片树叶的组合，甚至有了简单场景意识，表明核心能力得到发展。情感目标在课堂活跃的氛围和学生展示作品时的自豪表情中得到印证。思维与元认知目标，通过学生创作过程中的多角度摆弄树叶、以及小结时部分学生能说出“我先想好做一只孔雀，再找叶子”的表述，可见已初步萌芽。“那片被我提示转个角度看的孩子，最后做出了一只特别神气的大公鸡，孩子的视角总能带来惊喜。”

（二）各环节有效性评估

导入环节的动画情境迅速抓住了学生的注意力，驱动性问题有效。“任务一”至“任务五”的阶梯设计总体流畅，特别是“任务二”的一叶多联和“任务三”的组合对比，有效突破了从“像”到“想”再到“组”的思维瓶颈。“先摆后贴”的流程要求被绝大多数学生接受，减少了随意粘贴导致的遗憾。巩固环节的分层任务满足了不同学生的需求，但“挑战层”任务的完成度低于预期，可能因课堂时间有限，部分有潜力的学生未敢深入尝试。“如果给挑战层的学生多一些范例‘刺激’或更具体的‘角色设定卡’，他们的发挥会不会更放开？”

（三）学生表现深度剖析

学生表现呈现明显光谱：一端是“快速操作型”，他们急于粘贴，构思时间短，作品偏向简单模仿；另一端是“谨慎构思型”，反复拼摆，追求“完美”，甚至因担心做不好而略有焦虑。大部分处于中间。差异化支持起到作用：“树叶宝箱”和预剪形状帮助了材料不足或操作困难的学生；“小老师”的互助缓解了教师指导不过来的压力。然而，对“快速操作型”学生创作深度的引导，以及对“谨慎构思型”学生敢于试错的鼓励，仍需更个性化的策略。“那个一直问我‘老师，这样行吗’的小女孩，最后我鼓励她‘按你最喜欢的来’，她贴出了一片非常美的、像裙子一样的枫叶，有时候，放手就是最好的支持。”

（四）教学策略得失与改进

得：1.结构化任务链（观察联想组合技术构图）清晰有效，符合认知规律。2.多媒体资源（微视频