仁爱润心·志愿服务主题探究：初中英语八年级下册Unit 2 Section B (1a1d) 听说整合教学设计

仁爱润心·志愿服务主题探究：初中英语八年级下册Unit2SectionB(1a-1d)听说整合教学设计

一、整体设计理念与理论依据

（一）【顶层设计·核心素养导向】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计以立德树人为根本任务，将语言学习融入志愿服务与社会责任的主题语境之中，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本节课作为单元话题的拓展延伸，不仅仅是对词汇和句型的机械操练，更是引导学生从自我视角转向社会视角，在听说活动中内化助人情怀，实现学科育人的目标。

（二）【前沿理念·大单元教学观】立足于大单元整体教学设计的高度，本节课并非孤立存在的语言知识点讲解课，而是Unit2I‘llhelptocleanupthecityparks.教学链条中承上启下的关键一环。SectionA部分通过听力与对话输入，让学生感知了多种志愿服务的表达方式及动词不定式的初步用法。本节课SectionB1a-1d则在此基础上，将话题聚焦于更具体的助人困境与解决方案，通过听说活动深化目标语言的应用，为后续SectionB2a-2e的阅读长语篇（关于志愿服务对学生成长的积极影响）以及3a-3b的写作输出奠定扎实的语言基础与情感铺垫，实现了从输入到输出的螺旋式上升。

（三）【教学策略·英语学习活动观】全课设计以英语学习活动观为指导框架，将教学过程划分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层层递进的层次。通过创设真实的语境链和任务链，引导学生在主题意义探究中，用语言做事情，不仅关注语言的形式（form），更关注语言的意义（meaning）和运用（use），最终实现知行合一的教学效果。

二、教学背景分析

（一）【教材分析·纵横关联】

1.纵向剖析：本单元的核心话题为社会服务与人际沟通（Volunteeringandcharity）。八年级下册的学生已经具备了一定的语言积累，本单元在语言知识层面，重点引入了动词不定式（Infinitives）作宾语、状语和宾语补足语的用法，这是初中英语语法体系中的重要一环。本节课SectionB1a-1d作为听说课，虽然没有直接进行语法规则的显性讲解，但在真实的听力语料中大量复现了如“I’dliketohelpothers.”“Ihopeto...”“Ithelpsmeto...”等结构，让学生在语境中反复感知不定式的表意功能，体现了隐性语法教学的理念。

2.横向关联：本节课是本单元的第四课时。前三课时通过对话和短文，学生已经掌握了诸如cleanup，cheerup，giveout，comeupwith等动词短语，并初步尝试使用情态动词could提出建议。本节课在1a环节，通过排序活动（对志愿者活动中可能遇到的困难进行排序），激活了学生的批判性思维；1b和1c的听力材料则讲述了一次具体的志愿服务经历以及过程中遇到的挑战和解决方式；1d的口语输出要求学生基于听力输入，复述故事并进行角色扮演。整个板块听、说、思辨紧密结合，语言输入与输出高度一致。

（二）【学情分析·精准定位】【基础】

1.知识储备：授课对象为八年级学生，经过一年半的英语学习，他们掌握了基本的一般现在时、一般过去时和现在进行时，拥有一定的词汇量，能够进行简单的日常对话。对本单元的核心话题helpingothers有生活体验和情感共鸣。

2.认知特点：八年级学生思维活跃，好奇心强，具备了一定的逻辑思维能力和小组合作能力，喜欢具有挑战性和真实性的任务。他们不再满足于简单的句型操练，渴望在课堂上有更多的机会表达个人观点和情感。

3.【难点预测】尽管有前几课时的铺垫，但本节课听力材料篇幅较长，信息密集，且包含如“fixup”，“giveaway”，“runoutof”等新的动词短语，可能会对学生理解细节造成障碍。同时，在口语输出环节，如何引导学生有条理地、连贯地叙述一个完整的助人小故事，而非简单地罗列句子，是本节课需要突破的【难点】。

三、教学目标设计

经过本节课的学习，学生能够：

（一）【语言能力】【基础】

1.听懂并理解关于志愿服务经历和所遇困难的对话，获取关键信息（如：谁帮助了谁、遇到了什么困难、如何解决的、感受如何）。

2.正确使用目标词汇和句型：掌握短语fixup，giveaway，runoutof，takeafter的含义及用法；熟练运用“Iranoutof...”，“Ifixup...”，“Igavethemaway...”等描述个人经历；能够在语境中区分并初步使用“I’dliketo...”，“Ihopeto...”，“Iwantto...”表达意愿和想法。

（二）【文化意识】【重要】

3.理解志愿服务的多元形式，认识到即使是微小的善举也能给他人带来巨大的改变。

4.感悟互相帮助、乐于奉献的公民意识，增强社会责任感，理解帮助他人与实现自我价值之间的内在联系。

（三）【思维品质】【非常重要】

5.通过听力前的预测和排序活动（1a），培养根据已有经验进行逻辑排序和问题预判的能力。

6.通过听力文本的深层挖掘，分析主人公解决问题的过程，评价其行为背后的品质，培养批判性思维。

7.通过听后的小组讨论，针对志愿服务中可能遇到的困难提出创造性的解决方案，培养创新性思维。

（四）【学习能力】

8.在听力活动中，能够运用听关键词、抓主旨、记笔记等策略，提高听力理解的效率和准确性。

9.在小组合作中，学会倾听他人意见，积极表达自我，通过合作完成口语任务，提升合作学习能力。

四、教学重难点分析

（一）【教学重点】【高频考点】

1.掌握听力材料中出现的核心动词短语：runoutof，fixup，giveaway，takeafter。这些短语是描述志愿服务过程的关键词汇，也是本单元的高频考点。

2.理解听力对话的主要脉络，能够获取事件发生的顺序、人物的情感变化及问题解决的具体方式。

3.能够运用目标语言，结合听力输入的信息，简单复述故事，并在新情境下创编关于助人的简短对话。

（二）【教学难点】

4.【难点】听力过程中，如何处理密集信息，尤其是对多个动词短语（如runoutof和fixup的先后顺序）及人物情感态度的准确捕捉。

5.【难点】口语输出时，如何自然地衔接句子，使故事的叙述具有连贯性和逻辑性，并能体现出对他人的关心（如使用情态动词could提建议）或表达自己的感受（如使用Ifeelhappybecause...）。

五、教学方法与准备

（一）【教学方法】

1.任务型语言教学法：以解决志愿服务中的实际问题为主线，设计环环相扣的任务链，让学生在完成任务的过程中习得语言。

2.情境教学法：利用多媒体创设真实的社区服务、帮扶弱势群体的视听情境，激发学生的情感共鸣和表达欲望。

3.合作学习法：通过pairwork和groupwork，让学生在互动交流中互相启发、共同提高，降低学习焦虑。

（二）【教学准备】

4.教师准备：制作多媒体课件，包含与志愿服务相关的图片、微视频（如介绍Jimmy的自行车修理摊）、听力音频、以及板书设计所需的词卡。

5.学生准备：预习本单元SectionA的重点短语，思考自己曾经帮助过别人或接受过帮助的经历。

六、【核心环节】教学实施过程

（一）Step1:课前激趣与话题唤醒——困难排序，思维预热

（活动设计：RankingandSharing）

1.教学活动：上课伊始，教师在屏幕上呈现1a部分的图片和文字。图片展示了志愿者在活动中可能遇到的四种困难：a.花光钱（runoutofmoney），b.自行车坏了（Mybikeisbroken/needsfixingup），c.把东西送人（givethingsaway），d.长得像并继承某人的性格（takeaftersomeone）。教师首先通过图片和简单的肢体语言，引导学生猜测这些短语的大致含义，但不急于给出标准答案。

2.核心实施：教师提出驱动性问题：Jimmyisagreatvolunteer.Hehelpspeopleeveryday.Buthealsomeetssomeproblems.Lookatthepictures.Whatproblemsdoeshehave?然后，教师引导学生完成1a的核心任务：RankthesethingsintheorderyouthinktheyarethemostimportanttoJimmy.学生需要在小组内讨论，将这四件事按照对于志愿者Jimmy来说的重要程度或解决的紧迫性进行排序。

3.【设计意图】【基础】这一环节是本课思维的起点。传统的教学往往直接要求学生连线或告知答案。而这里通过排序这一开放性的认知活动，激活了学生的背景知识和生活逻辑。学生在排序和讨论中，必然要使用到已有的语言储备去表达理由，尽管此时可能夹杂中文，但思维的火花已经被点燃。这为接下来的听力理解设置了信息差，学生迫切想知道：听力中的Jimmy到底遇到了什么？他是怎么解决的？我的排序和听力内容一致吗？从而极大地激发了听的兴趣和动机。

（二）Step2:听力输入与信息解码——循线深挖，策略渗透

（活动设计：ExtensiveListeningIntensiveListening）

1.第一遍听力【抓主旨】：教师播放1b的录音，学生带着刚刚排序的图片，完成第一项任务：Listentothetapeandcheck(√)theproblemsyouhearin1a.这一遍听旨在验证预测，获取大意。听完后，学生核对答案，教师板书核心短语runoutof，fixup，giveaway，takeafter，并结合上下文进行初步的语义讲解。

2.【高频考点】第二遍听力【抓细节】：教师播放1c的录音，并提出更高阶的问题。教师引导：Jimmyhasproblems，butheisacleverboy.Hefoundsolutions.Listenagainandanswer：HowdidJimmysolvehisproblems？学生需在听的过程中，捕捉具体的信息，如：Heranoutofmoney.Hefixedupthebikes.Hegavethemaway.在此基础上，教师追问：Whodoeshetakeafter？Whydoeshetakeafterhisfather？引导学生理解takeafter不仅指外貌，更指性格和品质的相似。

3.【非常重要】第三遍听力【品情感】：教师播放录音的片段（如Jimmy和他父亲的对话部分），引导学生关注人物的语气和情感。提问：HowdoesJimmyfeelwhenherunsoutofmoney？Doeshegiveup？Howdoyouknow？Howdoeshisfatherfeelabouthim？通过品味录音中人物的语气，学生不仅能获得语言信息，更能感受到Jimmy面对困难时的坚持和父亲对他行为的态度。这种对情感的挖掘，是落实情感态度目标的关键所在，也是深度学习的体现。

4.跟读模仿：学生打开课本，跟读录音，重点关注新短语的发音和句子的语调，特别是疑问句和陈述句的语气变化。

（三）Step3:语言聚焦与内化巩固——搭建支架，夯实基础

（活动设计：LanguageFocusRetelling）

1.【重要】词汇深究与辨析：听力结束后，教师将板书的核心短语作为重点，引导学生通过上下文语境深入理解。例如：

runoutof：教师可以创设语境：Iwantedtobuyabook，butIranoutofmoney.引导学生理解其意为useuporhavenomore.

fixup：与repair同义，通过图片展示修理自行车、修理玩具等场景。

giveaway：强调donatesomethingforfree，区别于giveout(分发)。

takeafter：强调在性格、品质或外貌上像（父母等长辈），区别于looklike(仅外貌)。

通过师生互动、例句展示，帮助学生精准理解词汇的语义和语用场景。

2.复述内化：教师利用板书（呈现出Jimmy’sproblems和solutions的思维导图），引导学生进行控制性复述。教师给出开头：Jimmyisagoodboy.Helovestohelpothers.Butoneday，heranoutofmoneyforoldbikes.Hedidn’tgiveup.Hefixedupthebikesandgavethemawaytothepoorchildren.Hisfathersaidhetakesafterhim.学生先全班齐说，然后individualretelling。这一环节是将听力输入转化为口语输出的关键桥梁，通过模仿和重组，学生将零散的信息整合成连贯的语篇，为下一步的自由输出提供语言支架。

（四）Step4:口语输出与迁移创新——情境创设，真实交际

（活动设计：Groupwork—Makeaconversation）

1.【热点】情境创设：教师利用多媒体呈现新的情境：学校下周要举办图书义卖活动，每个班级需要设立摊位。但是，你们班遇到了一些困难：有的同学家里有很多旧书，但不知道如何处理；有的同学负责设计海报，但马克笔用完了(runoutofmarkers)；有的同学需要装饰摊位，但缺少材料。你们需要群策群力，想出解决办法。

2.小组活动：学生4人一组，进行角色扮演。角色设定为班级志愿服务小组的成员，正在召开策划会。学生需要运用本节课所学的短语和句型，商讨解决方案。

A:Wearegoingtohaveabooksale，butweneedmorebooks.Whatshouldwedo？

B:Ihavemanyoldbooksathome.Icangivethemaway.

C:Great！Iwanttodrawabigposter，butIranoutofmarkers.

D:Don‘tworry.Ihavesome.Icanlendthemtoyou.Orwecanbuysomeinthestore.

A:That’sagoodidea.Youreallytakeafteryourmother.Sheisalwaysreadytohelp.

3.【难点突破】教师巡视指导，重点关注学生在对话中是否自然地使用了目标短语，以及句子的连贯性。对于基础较弱的小组，教师提供对话模板；对于基础较好的小组，鼓励他们加入更多的情感表达和更复杂的解决方案。

4.展示与评价：邀请2-3组学生在全班面前展示对话。展示后，教师引导其他学生根据评价量表进行点评，评价维度包括：语言使用的准确性、内容的丰富性、以及表演的感染力。通过生生互评，培养学生的批判性倾听能力和反思能力。

（五）Step5:情感升华与课后延伸——超越学科，回归生活

（活动设计：EmotionalSublimationAssignment）

1.情感提升：在学生展示结束后，教师播放一段精心剪辑的微视频，内容为现实生活中普通人互帮互助的感人瞬间（如疫情期间志愿者送菜、社区老人免费修车、同学之间互相讲题等）。配以轻柔的背景音乐和英文解说：Helpingothersisnotjustaboutbigthings.It’sabouteverysmallmomentwhenyoucare.Whenyougive，youalsoget—yougethappinessandfriendship.这种直观的视听冲击，能够将本课的情感目标推向高潮，让学生深刻体会到志愿服务的真谛。

2.作业布置（分层设计）：

【基础类作业】：听录音，模仿朗读1c的对话，并尝试复述Jimmy的故事给家长听。

【重要类作业】：完成一份简单的志愿活动计划表。内容包括：Whatproblemdoyouwanttosolve？Whatthingsdoyouneed？Whocanhelpyou？要求运用本课所学短语。

【拓展类作业】：以小组