九年级下册第六单元名著导读《海底两万里》赋能中考专题教学设计（甘肃专用）

九年级下册第六单元名著导读《海底两万里》赋能中考专题教学设计（甘肃专用）

一、教学内容与设计理念

本设计是针对甘肃省2026届中考语文复习的专题讲练课，深度融合新课标“整本书阅读”与“跨学科学习”任务群理念，以凡尔纳的科幻巨著《海底两万里》为基点，构建“梳理·探究·迁移”三位一体的复习模型。设计跳出传统刷题模式，采用“大概念”统领，将散落在小说各处的文学常识、情节细节、人物形象、主题思想、艺术特色进行结构化整合，并引入项目化学习思维，创设“解密鹦鹉螺号”的核心情境。通过“导航图鉴—人物判词—科学档案—创意工坊”四大进阶任务，引导学生从浅层的记忆复述走向深度的分析综合与评价创造，最终实现从“读这一本”到“会读一类”的能力跃迁，精准对接甘肃省中考语文“重视积累、强调理解、突出表达、关注思维”的命题趋势。

二、教学目标设定

1.【基础巩固】系统梳理并精准识记《海底两万里》的文学常识（作者凡尔纳的称号、三部曲构成）、核心情节（航行路线、五次主要险情）及关键细节（“鹦鹉螺号”的动力、构造），构建完整的知识图谱。【基础】【高频考点】

2.【能力提升】通过对比分析与辩证思考，深度把握尼摩船长这一圆形人物的复杂性与矛盾性（如：博学与孤僻、正义与冷酷），并能结合具体语句赏析科幻小说“科学性与幻想性相结合”的艺术特色。【重要】【难点】

3.【思维发展】运用跨学科视野，探究作品中科学幻想与现实科技发展的关联，培养逻辑思维与创新想象力。【热点】【跨学科】

4.【素养落地】以读促写，借鉴小说悬念设置、环境描写的手法，尝试进行创意表达，并在探究主人公行为动机的过程中，感悟探索精神与人文情怀，树立正确的科技观与自然观。【核心素养】

三、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入与任务驱动

课堂伊始，教师不直接呈现考点，而是利用多媒体播放一段模拟深海探测的纪实影像，配合潜艇声呐的音频效果，营造沉浸氛围。随后发布核心驱动任务：“同学们，2026年中考在即，我们不仅要回顾《海底两万里》的故事，更要化身为‘诺第留斯号’的随船专家，完成一份终极解密档案。这份档案将由‘航行日志’、‘人物通缉令’、‘未来科技预言手册’以及‘中考真题库’四个部分构成，它将直接转化为我们考场上的答题素养。”此设计旨在将枯燥的复习转化为具有挑战性的探究活动，激发学生的内驱力。

（二）任务一：绘制“航行日志”——情节与路线再梳理

本环节聚焦于情节的宏观把握，强调信息的可视化与结构化。

1.【活动设计】学生以小组为单位，在空白的世界地图上描摹出“诺第留斯号”从太平洋出发，经印度洋、红海（借助阿拉伯海底通道）、地中海，进入大西洋，最终抵达南极海域的完整航线。要求在每个关键海域标注出发生的重大事件，如：在太平洋标记“海底狩猎与遇险”，在印度洋标记“拯救采珠人”，在大西洋标记“与章鱼搏斗”和“复仇击舰”。

2.【要点精讲】教师在学生展示成果的基础上，提炼出情节设置的规律：【非常重要】凡尔纳采用了“旅行日记”式的叙事结构，以阿龙纳斯的视角展开，随着空间的转换，情节如画卷般徐徐展开。这种“移步换景”的手法，使得每一次海域的跨越都伴随着新的险情和奇观，构成了“一波未平，一波又起”的叙事张力。教师需重点强调几个关键情节的象征意义：例如，“珊瑚王国”的葬礼不仅展现了海底的瑰丽，更暗示了尼摩船长与人类社会割裂的决心；“击沉战舰”则是将尼摩船长反抗压迫的性格推向了高潮，是理解其人物悲剧性的关键。

3.【考点链接】结合甘肃省中考往年的出题习惯，此处需植入细节填空题与简答题。【高频考点】例如：“诺第留斯号”在托雷斯海峡搁浅时，遇到了什么危险？（答：遭到土著人的围攻）。【难点】为什么尼摩船长要把死去的同伴安葬在珊瑚丛里？（答：因为珊瑚虫会把墓穴永远封闭，让死去的人不受鲨鱼和人的侵扰，获得永恒的宁静）。

（三）任务二：撰写“人物判词”——聚焦尼摩船长的矛盾性

人物形象分析是中考名著阅读的重中之重，尤其是对复杂人物的多维解读。

1.【深度探究】教师抛出核心议题：“尼摩船长究竟是英雄还是魔头？是天使还是魔鬼？”引导学生跳脱出非黑即白的评价模式，从文本中寻找证据支持自己的观点。学生需要从多个层面进行剖析：

1.2.从科学层面：他设计并建造了潜水艇，精通多种语言，熟谙海洋学、地质学、物理学，是【天才科学家】的化身。

2.3.从道义层面：他常常救助穷苦人，赠送黄金给被压迫者，甚至在采珠人面临鲨鱼威胁时挺身而出，展现了【人道主义光辉】。

3.4.从性格层面：他内心充满对人类的憎恨，因过往的创伤而变得冷酷甚至偏执，最终选择与世隔绝，甚至进行毁灭性的复仇，显示出【孤独的复仇者】底色。

5.【重要解析】教师引导学生注意文本中的细节描写：尼摩船长在看到船员死去时流泪，但在攻击敌舰时又冷酷无情。这种极端的反差，恰恰是凡尔纳塑造人物的高超之处。他不是简单的扁平人物，而是承载了作者对于殖民主义的批判、对自由平等的向往以及对科技异化人性的隐忧。学生需要明确，尼摩船长的形象核心是“反抗”，他的所有行为逻辑都源于对压迫的反抗。

6.【技法点拨】针对中考人物形象分析题，教师总结答题策略：必须遵循“特点+依据+分析”的三步走原则。例如，在回答“尼摩船长的善良”时，不能只说“他很善良”，必须举出“他在采珠人遇险时，不顾个人安危与鲨鱼搏斗”的情节，并分析“这一行为体现出他内心深处对弱者的怜悯和超越种族的人类大爱”。

（四）任务三：解密“科技档案”——科幻特色与跨学科融合

这是本设计区别于传统复习课的一大亮点，旨在呼应新课标对跨学科学习的要求。

1.【比较阅读】呈现两份材料：一份是书中关于“诺第留斯号”构造和动力的描写节选（例如，利用海水发电、构造精密的潜水服等）；另一份是关于现代核动力潜艇及深潜器（如我国的“蛟龙号”）的科普短文。引导学生完成表格对比，探究凡尔纳的“幻想”与现代“现实”的异同。

2.【思辨探究】引导学生思考两个问题：【热点】1.凡尔纳在书中关于潜水艇、海底航行、电力的应用的想象，为何能在后世成为现实？这说明了科幻文学与科技发展之间存在着怎样的关系？（说明科幻小说往往建立在科学基础上的合理推演，能激发科学家的灵感，引领科技发展的方向。）2.书中有哪些想象至今仍未实现？你认为未来有可能实现吗？（如海底隧道、海底煤矿的大规模开采等）。

3.【艺术特色总结】【重要】在此基础上，教师系统归纳《海底两万里》的艺术成就：第一，科学与幻想的完美嫁接。书中有大量的数据、地理知识和生物分类描写，增强了故事的“可信度”，让幻想有了坚实的根基。第二，悬念设置与惊险情节的完美结合。从开篇对“海怪”的猜测，到结尾的大漩涡，全书悬念迭起，环环相扣，特别是与章鱼搏斗、被困南极冰盖等场面，描写惊心动魄，极具画面感。

（五）任务四：攻破“真题演练”——甘肃中考命题分析与技巧实战

本环节直击中考，将知识转化为分数，强调应试的精准性和规范性。

1.【命题规律揭秘】教师展示近五年甘肃省各地市（兰州、天水、武威、庆阳等）关于《海底两万里》的中考真题及模拟题，引导学生发现命题规律：【高频考点】主要集中在“作者（凡尔纳）及称号（科幻小说之父）”、“主要人物（尼摩船长、阿龙纳斯）的性格与相关情节”、“航行路线”、“科幻小说的特点”这四个维度。题型上，以填空题、简答题和近年来出现的阅读片段分析题为主。

2.【失分点诊断】选取几份典型的错误答卷（隐去姓名），让学生化身阅卷老师进行打分和点评。归纳出常见的失分原因：一是审题不清，答非所问；二是记忆混淆，如把《海底两万里》的情节与《神秘岛》的情节混为一谈；三是表述不全，分析人物时缺少具体情节支撑；四是语言不规范，口语化严重。

3.【答题建模】针对上述问题，教师引导学生构建各类题型的答题模板：

1.4.情节概述题模板：人物+在什么情况下+做了什么+结果如何。例如，“尼摩船长在采珠人即将遭受鲨鱼攻击的危急时刻，奋不顾身冲上去与鲨鱼搏斗，最终在尼德·兰的帮助下杀死鲨鱼，并赠予采珠人珍珠。”

2.5.人物形象分析题模板：总括句（他是一个……的人）+分述句（从……事件中，可以看出他……；从……描写中，可以看出他……）+总结句（总而言之，他体现了作者对……的追求）。【非常重要】强调“多点支撑”，即分析一个形象至少要有两个以上的情节或细节作为依据。

3.6.艺术特色赏析题模板：明确指出特色+结合文本具体分析效果+点明表达意图。例如，“小说运用了科学与幻想相结合的手法（特色），如在描写潜水艇时，详细介绍了它的构造、动力来源，使其具有科学的严谨性，同时又赋予它超越时代的航行能力（分析效果），这既展现了作者丰富的想象力，也表达了19世纪人们对科技征服未来的坚定信心（意图）。”

7.【变式训练】针对甘肃省中考可能出现的“结合名著谈启示”或“推荐语”等开放性试题，设计微写作训练。例如：“如果你可以跟随一位书中人物去探险，你会选择谁？请结合人物形象和你的价值观，写一段150字左右的推荐词。”此类题目旨在考察学生的个性化阅读体验和价值观。

四、教学效果评价与课后延伸

1.【过程性评价】不以最后的测试卷为唯一标准。课堂上，通过观察学生在绘制航行图、辩论人物形象、解密科技档案等环节的参与度与贡献度，给予及时的肯定与引导。学生提交的“终极解密档案”（即课堂笔记与思维导图）是评价的重要依据。

2.【终结性评价】设计一份包含基础题（文学常识、情节填空）、中档题（人物分析、细节理解）、高档题（比较探究、创意表达）的分层检测卷，在课后