人教版初中英语七年级下册Unit2日常生活作息听说整合教案

人教版初中英语七年级下册Unit2日常生活作息听说整合教案

一、课标依据与单元整体分析

（一）课标依据

本节课严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》设计，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及“日常作息与时间管理”。课标要求七年级学生能在具体语境中理解关于日常作息安排的简单语篇，并能运用所学语言知识，就相关话题进行简单的交流与表达，初步养成良好的作息习惯。本节课致力于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。

（二）单元整体分析

本单元以“日常生活作息”为核心话题，旨在帮助学生掌握时间表达法和日常活动短语，并能在真实情境中询问和描述自己及他人的作息安排。SectionA部分侧重听说技能的培养，是单元语言输入和技能奠基的关键环节。2a-2d板块承上启下，在巩固1b-1c所学核心句型“Whattimedoyou...?”和“I...at...”的基础上，通过听力输入、对话模仿与角色扮演，将语言知识转化为初步的交际能力，为后续的阅读和写作打下坚实基础。

二、学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，学生已积累了一定的英语词汇和基本句型，具备初步的听说能力，对英语学习保持着较高的兴趣。但在语言综合运用方面仍存在以下特点：

1.已有基础：已掌握数字1-60，能进行简单的时间认读（整点、半点）；已学习部分日常活动动词短语，如getup,gotoschool等；对一般现在时（尤其主语为I/you/we/they时）有初步概念。

2.学习困难：准确表达非整点半点的时间（如6:40,7:15）存在困难；在真实、连贯的对话中灵活运用句型进行信息询问与交换的能力有待提高；听力中抓取关键信息并处理信息差（如Rick和Jim的作息对比）的策略需系统训练。

3.心理与认知：该年龄段学生乐于表现，喜欢参与角色扮演和游戏活动，但注意力持久性有限，需要教学活动张弛有度、富有趣味性和挑战性。同时，他们开始关注同伴生活，对“他人的一天”充满好奇，为本课话题提供了内在动力。

三、教学目标

基于课标、教材与学情，设定如下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.语言知识：

1.2.能够准确听、说、读、写核心词汇：usually

,o'clock

,job

,work

,radiostation

,atnight

,funny

,exercise

,onweekends

。

2.3.能够熟练掌握并运用目标句型：

1.3.4.—Whattimedoyouusuallygetup?

2.4.5.—Iusuallygetupatsixthirty.

3.5.6.—WhattimedoesRickeatbreakfast?

4.6.7.—Heeatsbreakfastatseveno'clock.

5.7.8.—WhendoesScottgotowork?

6.8.9.—Healwaysgoestoworkateleveno'clock.He'sneverlate.

9.10.巩固时间表达法，重点突破“分钟数≤30”和“分钟数>30”两种表达方式（如sixthirty/halfpastsix;sixforty/twentytoseven）。

11.语言技能：

1.12.听力：能听懂关于日常作息安排的对话，并从中提取特定信息（时间、活动）完成表格；能通过听力对比不同人物的作息差异。

2.13.口语：能就日常作息进行简单的问答交流；能模仿2d对话，与同伴进行角色扮演；能在创设的接近真实的情境中，初步运用所学语言介绍自己或询问他人的一日作息。

（二）学习能力目标

1.通过听力活动，学习和运用“预测”、“抓关键词”、“边听边记”等听力微技能。

2.通过小组合作和角色扮演，培养合作学习与交际策略。

3.利用思维导图或时间轴梳理信息，构建知识网络。

（三）思维品质目标

1.通过对比Rick和Jim的作息时间，以及谈论Scott不同寻常的工作时间，培养对比、分析、归纳的思维能力。

2.引导学生评价不同作息习惯的合理性，初步培养批判性思维和自我管理意识。

（四）文化意识与情感态度目标

1.了解中西方学生在作息安排上可能存在的异同，增进文化理解。

2.通过讨论健康、规律的作息习惯，引导学生树立积极的时间管理观念和健康生活意识。

3.在小组活动中学会倾听与尊重，体验用英语交流的成就感。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.熟练掌握并运用“Whattimedo/does...?”句型及其答语，就日常活动进行问答。

2.3.巩固和准确运用时间表达法。

3.4.理解并初步运用频率副词usually

,always

,never

。

5.教学难点：

1.6.第三人称单数在疑问句和肯定句中的正确运用（Whattimedoeshe...?Hegetsup...）。

2.7.在真实或模拟真实的交际情境中，综合运用目标语言进行连贯、有信息差的对话。

3.8.听力中对连读、弱读等语音现象的适应及对关键信息的快速捕捉与记录。

五、教学资源与方法

1.教学资源：多媒体课件（PPT，内含音频、动画、图片）、实物钟表模型、单词卡片、角色扮演任务卡、学习单、板书设计。

2.教学方法：

1.3.任务型教学法：以“制作班级作息时间小调查”为单元大任务，本节课设计“完成听力信息表”、“模仿秀”、“我是小记者”等子任务驱动学习。

2.4.情境教学法：创设“校园电视台访谈”、“作息时间侦探”等贴近学生生活的情境，增强语言运用的真实性。

3.5.交际教学法：通过pairwork,groupwork,role-play等多种形式的互动活动，鼓励学生用英语交流。

4.6.视听教学法：充分利用教材配套音频和视频材料，进行可理解性输入。

六、教学过程

第一课时(45分钟)

Step1:激活已知，导入话题(Warming-upLead-in)(5分钟)

活动设计：

1.每日问候与快速问答：

1.2.T:Goodmorning,class!Whatdayisittoday?Howareyoufeeling?

2.3.随机提问2-3名学生：Whattimedoyouusuallycometoschool?(复习上节课内容，自然衔接)

4.视听引趣：

1.5.播放一段精心剪辑的短视频（约60秒），内容为不同国家青少年（画面标注国籍，如中国、美国、澳大利亚）早晨起床、吃早餐、上学/工作的快节奏片段，背景音乐轻快。

2.6.播放后提问：Whataretheydoing?(Theyaregettingup/havingbreakfast/goingtoschool...)Whattimedoyouthinktheydothesethings?引导学生猜测，激活关于时间和活动的词汇。

3.7.T:Everyonehasadifferentdailyroutine.Today,wearegoingtolearnmoreabouthowtoaskandtalkaboutourdailyroutines.Let’smeetsomenewfriends.

设计意图：通过亲切的日常问答复习旧知，利用短视频创设多元文化语境，快速吸引学生注意力，激发他们对“他人作息”的好奇心，自然引出本课主题。

Step2:聚焦语言，夯实基础(PresentationPractice)(15分钟)

活动设计：

1.词汇通关：

1.2.利用PPT图片或简笔画，在“Rick’sDay”的情境中呈现新词汇：radiostation

,atnight

,funny

,exercise

,onweekends

。采用“音-形-义-用”结合的方式：教师领读，学生跟读；通过“What’smissing?”游戏快速认读；在例句中理解运用，如“Heworksataradiostation.Heworksatnight.”

2.3.重点区分job

与work

：通过例句“Hisjobisinteresting.Heworksataradiostation.”和搭配练习（如：agood___,___hard）进行辨析。

3.4.频率副词usually

,always

,never

通过表情符号和百分比条状图直观展示其频率差异，并放入句型中操练：Ialwayseatbreakfast./Iusuallygetupat6:30./Iamneverlate.

5.句型操练（机械性→意义性）：

1.6.机械性操练：利用PPT上的钟面图和活动图片，进行全班、半班、小组、个人的连锁问答。

1.2.7.T:(指向图片：6:30,getup)Whattimedoyouusuallygetup?

2.3.8.Ss:Iusuallygetupatsixthirty.

3.4.9.然后切换到第三人称图片（如Rick,7:00,eatbreakfast），引导出：WhattimedoesRickeatbreakfast?Heeatsbreakfastatseveno’clock.重点强调第三人称单数动词的变化，通过彩色高亮“does”和“eats”引起注意。

5.10.意义性操练：“FindYourPartner”信息卡活动。

1.6.11.准备两套卡片，A套写有活动（如gotobed），B套写有时间（如at10:15p.m.）。每位学生随机拿到一张卡片。学生需在教室中走动，用目标句型“Whattimedoyouusually...?”或根据卡片内容调整问句，寻找与自己卡片匹配的搭档。找到后，两人需向全班汇报，如“Weusuallygotobedattenfifteen.”

设计意图：在新情境中教授词汇，避免孤立记忆。句型操练遵循从控制到半控制的语言习得规律，先确保形式准确，再过渡到包含真实信息交换的活动，为后续的听力理解和对话产出搭建脚手架。

Step3:听力输入，获取信息(ListeningComprehension-2a,2b)(12分钟)

活动设计：

1.Pre-listening(2a准备)：

1.2.让学生观察2a图片，提问：Whoarethey?(RickandJim)Wherearethey?(Athome,maybeinthemorning)Whataretheydoing?(Talking)

2.3.让学生浏览2a的句子，并尝试根据图片和上下文猜测填空内容（活动名称）。渗透预测的听力策略。

4.While-listening1(完成2a)：

1.5.播放2a录音第一遍，学生验证预测并填空。核对答案。

2.6.提问：WhatistherelationshipbetweenRickandJim?(Theyarebrothers.)Howdoyouknow?(引导学生关注对话开头称呼等细节。)

7.While-listening2(完成2b)：

1.8.出示2b表格，明确听力任务：对比Rick和Jim的作息时间。引导学生注意表格中的活动与时间两栏。

2.9.播放录音前，让学生再次预测谁起得更早等，激发听的欲望。

3.10.播放录音第一遍，学生专注听，尝试记录时间。播放第二遍，学生检查并补全信息。提醒学生注意速记技巧（如6:30写成6-30）。

4.11.核对答案。利用表格进行简单的口头输出：Rickgetsupat...Jimgetsupat...

12.Post-listening：

1.13.深度理解与思考：提问：Whohasahealthiermorningroutine,RickorJim?Why?(引导学生关注吃早餐的重要性)DoyoulikeRick’shabitorJim’shabit?Why?

2.14.跟读模仿：播放2a录音，学生跟读，注意语音语调，特别是疑问句的升调和连读（如“Whattimedoyou”）。

设计意图：将听力活动分解为听前、听中、听后三个阶段，每个阶段目标明确。听前预测激活图式；听中任务分层，培养抓取关键信息的能力；听后活动深化理解，联系实际，并进行语音模仿，实现听力材料的最大化利用。

Step4:对话模仿，内化语言(ControlledPractice-2c)(8分钟)

活动设计：

1.教师示范：教师与一名程度较好的学生示范2c对话，强调根据2b表格中的真实信息进行问答。

2.结对练习：学生两人一组，分别扮演Rick和Jim，根据2b表格信息进行问答练习。教师巡视，提供个别指导，重点关注第三人称单数问句和答句的准确性。

3.展示与评价：邀请2-3组学生到讲台前表演。其他学生担任“小评委”，从“语音语调”、“句型准确”、“流畅度”等方面给予星级评价（举手示意）。

设计意图：2c是连接听力输入与口语产出的桥梁。通过模仿和基于信息的操练，学生将刚刚听到的语言内化为自己的语言，为下一步更开放的对话活动做好准备。同伴评价激发参与积极性。

Step5:小结与作业布置(SummaryHomework)(5分钟)

活动设计：

1.课堂小结：教师引导学生一起回顾本节课所学重点：我们学会了如何询问和描述Rick和Jim的作息时间，复习了时间表达法，学习了新词汇如‘radiostation’,‘usually’等。并强调第三人称单数的用法。

2.作业布置：

1.3.基础性作业：跟读2a,2b录音至少3遍，模仿语音语调。抄写本课核心句型并造句（含第三人称单数）。

2.4.实践性作业：用英语采访一位家人（如爸爸、妈妈或兄弟姐妹），记录他/她三项日常活动的时间，完成简单的采访记录表（提供模板：Activity,Time）。

3.5.预习作业：预习2d对话，圈出不理解的单词或句子。

设计意图：总结帮助学生梳理知识脉络。分层作业设计兼顾不同层次学生需求，基础作业巩固语言形式，实践作业将英语学习延伸到家庭，培养交际能力，预习作业为下节课学习做准备。

第二课时(45分钟)

Step1:复习巩固，衔接新课(ReviewLead-in)(7分钟)

活动设计：

1.快速反应：教师用PPT快速闪现钟面图或时间数字，学生抢答英文时间表达。增加“逆反应”：教师说英文时间，学生在纸上画出钟面指针或写出数字时间。

2.信息汇报：请几位学生用1-2句话汇报上节课的采访作业，如“Myfatherusuallygetsupatsixo’clock.”教师给予积极反馈，并自然引导到不同职业的作息话题。

3.导入2d：展示一张电台DJ工作的图片，提问：What’shisjob?Wheredoeshework?WhattimedoesaradioDJusuallystartwork?学生猜测后，T:Let’slistentoaconversationaboutaradioDJnamedScott.Hisworktimeisveryspecial.

设计意图：通过游戏和作业汇报，高效复习核心知识点。图片和问题导入2d话题，建立新旧知识联系，并设置悬念，激发学生探究Scott特殊作息的兴趣。

Step2:对话深析，角色演绎(PresentationPractice-2d)(20分钟)

活动设计：

1.整体感知：

1.2.让学生不看书，听2d对话录音第一遍。回答一个主旨性问题：What’sspecialaboutScott’sjob?(Heworksatnight./Hegoestoworkat11:00atnight.)

2.3.打开课本，听第二遍，回答细节问题：WhattimedoesScottusuallygetup?Whattimedoesheexercise?Whatdoeshedoafterwork?Whatdoeshehaveforbreakfast?

4.语言点解析与操练：

1.5.学生跟读录音，注意模仿语音语调，特别是表示惊讶的语气（“Ateleveno’clock?That’sfunny!”）。

2.6.小组合作，找出对话中的难点，教师巡回解答。集中讲解重点：

1.3.7.That’sfunny!

在此处的含义是“真有趣！”或“好特别！”，并非“滑稽”。

2.4.8.I’mneverlate.

强调他的守时习惯。

3.5.9.Afterthat,Iusuallyexerciseatabouttentwenty.

中afterthat

的指代关系。

4.6.10.梳理Scott的早晨活动顺序（getup→eatbreakfast→exercise→gotowork），引导学生使用first

,then

,afterthat

,finally

等词复述。

7.11.聚焦核心句型“WhendoesScottgotowork?Healwaysgoestoworkat...”并与“Whattime...”进行对比，说明在询问事件发生时，“When”和“Whattime”常可互换，但“Whattime”问得更具体。

12.角色扮演与创意改编：

1.13.模仿秀：学生两人一组，分角色（Interviewer和Scott）朗读对话，力求流利、有感情。

2.14.创意改编：提供新情境卡片，如“采访一位早餐店老板（4:00AM起床）”、“采访一位夜班护士”、“采访你自己理想的职业（如篮球运动员）”。学生基于2d对话框架，替换关键词，创作并表演新对话。教师提供必要的语言支持。

设计意图：对2d的处理从整体理解到细节把握，再到语言内化与创造性运用。角色扮演巩固语言形式，创意改编则鼓励学生在新的、接近真实的情境中迁移运用语言，培养综合语言运用能力和创新思维。

Step3:综合运用，任务输出(Production)(15分钟)

活动设计：“班级作息时间小调查”采访报告

1.任务布置：学生4人一组。每人获得一张“DailyRoutineSurvey”表格，上面有5-6项核心活动（getup,eatbreakfast,gotoschool,havelunch,dohomework,gotobed）。任务是在小组内用英语互相采访，记录每位组员的作息时间。

2.语言支持：教师在黑板上提供问句支架和汇报支架：

1.3.采访：Whattimedoyouusually...?/Whendoyou...?

2.4.记录：[Name]usually[activity]at[time].

3.5.发现：Twoofusgetupearly./[Name]goestobedthelatest.

6.活动实施：学生分组进行采访和记录。教师巡视，充当顾问，帮助解决交流中的困难。

7.成果汇报：每组选派一名代表，向全班简要汇报本组最有意思的一个发现（如“Inourgroup,LiMinggetsuptheearliest,at5:45a.m.,becauseheneedstopracticeswimming.”）。其他小组可以提问。

设计意图：这是一个综合性的任务型活动，融合了听、说、读（看表格）、写（记录）多种技能。它模拟了真实的社会交往情境（调查），要求学生灵活运用本单元所学全部语言知识进行有意义的沟通，并通过对数据的简单分析汇报，提升了思维的层次，有效落实了“用英语做事情”的理念。

Step4:总结升华，布置作业(SummaryAssignment)(3分钟)

活动设计：

1.学生自我总结：邀请学生用一句话分享本节课的收获（可以是学到的语言点，也可以是关于作息的感想）。

2.教师总结升华：肯定学生的表现，并总结：通过学习，我们不仅学会了用英语谈论作息时间，还看到了不同职业、不同人的生活节奏。规律和健康的作息是高效学习和快乐生活的基础。希望同学们都能成为自己时间的优秀管理者！

3.作业布置：

1.4.巩固作业：整理2d对话中的重要短语和句型，制作成知识卡片。

2.5.拓展作业：绘制一幅自己“理想健康一日”的英文时间轴海报（IdealHealthyDay），标明活动和时间，并准备下节课用1-2分钟介绍。

3.6.选择性作业：观看一段关于“不同国家学生一天”的英文短片（教师提供链接），写下1-2个有趣的发现。

设计意图：学生自我总结促进反思。教师的总结将语言学习与生活教育、情感教育自然融合。分层作业满足个性化需求，海报制作融合美育，观看视频拓宽文化视野，为单元学习画上圆满句号。

七、板书设计

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(SectionA2a-2d)

一、KeySentences:

1.A:Whattimedoyouusuallygetup?

B:Iusuallygetupatsixthi