三年级英语下册Unit 5《Story time》第二课时深度学习教学设计

三年级英语下册Unit5《Storytime》第二课时深度学习教学设计

  一、教材与学情深度分析

  本课时选自译林版三年级起点英语下册第五单元。本单元的核心话题围绕“家庭生活与日常活动”展开，涉及询问人物身份、年龄及相关活动的常用表达。本课时的《Storytime》板块，以生动连续的叙事性插图配合对话文本，呈现了一个完整的生活化场景，故事性强，语言重复率高，符合三年级学生的认知水平和兴趣点。从知识结构上看，本课是对本单元重点句型“Who’s…?”“He’s/She’s…”“Howold…?”以及相关家庭、朋友类词汇的综合运用与情景化巩固，是单元知识从零散到整合、从理解到应用的关键节点。

  学情方面，三年级学生处于英语学习的初级阶段，经过近两年的学习，他们已积累了一定的词汇和简单句型，对英语保持着较高的好奇心和表现欲。他们的思维以具体形象思维为主，喜欢故事、歌曲、游戏和角色扮演。但同时，他们的注意力持续时间有限，语言综合运用能力和逻辑思维能力尚在发展中。部分学生可能在完整叙述故事、进行适度扩展对话方面存在困难。因此，教学设计需遵循趣味性、活动化、阶梯性原则，通过创设真实、半真实的语言情境，搭建多层次的语言支架，引导学生从感知、模仿走向初步运用，在故事学习中自然习得语言，发展初步的语用能力和思维品质。

  二、教学目标（基于英语学科核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能在图片、动作、情境的帮助下，听懂、读懂Storytime故事，理解故事大意和情节发展。

  2.学生能正确、流利地朗读故事对话，注意语音语调，并能分角色进行表演。

  3.学生能在故事语境中巩固、运用核心句型“Who’sthis/that…?”“He’s/She’smy…”“Howoldishe/she?”“He’s/She’s…”，并能在模拟的家庭朋友介绍情境中进行简单的综合交流。

  （二）学习能力目标

  1.通过观看动画、排序、图文匹配等活动，培养学生通过视觉信息获取、处理故事关键信息的能力。

  2.通过小组合作进行角色扮演和创编活动，培养学生合作学习和初步的创造性运用语言的能力。

  3.引导学生借助图片、关键词复述故事，培养其初步的信息组织和口头表达能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察故事图片细节、预测情节发展，培养学生观察、联想和逻辑推理能力。

  2.通过分析故事中人物的关系和情感，引导学生进行简单的价值判断，培养其共情能力。

  3.通过对比“this”与“that”在情境中的使用，培养其初步的对比分析思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过故事中家庭成员和朋友间的友好互动，感受亲情与友情的温暖。

  2.了解中西方在询问年龄、介绍他人时的一些共通礼仪，鼓励学生在交流中做到礼貌、友好。

  三、教学重难点

  （一）教学重点：理解Storytime故事内容；能正确朗读并表演故事对话；在情境中运用核心句型进行交流。

  （二）教学难点：区分“this”与“that”在具体语境中的恰当使用；能脱离书本，借助支架对故事进行简要复述或进行适度的情景扩展对话。

  四、教学准备

  1.多媒体课件（内含Storytime动画视频、高清故事图片、重点句型卡片、互动游戏、背景音乐）。

  2.人物头饰（Mike,LiuTao,Helen,Tim等）。

  3.故事图片顺序卡片（学生小组活动用）。

  4.学生家庭照片或自绘家庭/朋友画像（用于拓展活动）。

  5.板书设计材料（磁性卡片、图画等）。

  6.评价工具（小组合作积分榜、个人“SuperStoryteller”贴纸）。

  五、教学过程

  （一）热身启动，激活已知（约5分钟）

  活动一：韵律歌曲，营造氛围。师生共同演唱上一单元或与本单元主题相关的英文歌曲“FamilyFingerSong”，配合手指动作。通过轻松愉快的歌曲，快速将学生带入英语学习氛围，并复习家庭成员的词汇。

  活动二：快闪猜谜，复习句型。课件快速闪现本单元已学的人物图片（如Mike,SuHai,YangLing等）及其家人图片。教师提问：“Who’she/she?”引导学生快速回答：“He’s/She’s…”随后，出示一个男孩（Tim）的图片，提问：“Howoldishe?Canyouguess?”鼓励学生用“He’s…”猜测年龄。此活动旨在以游戏形式高强度复现已学句型和词汇，为故事学习扫清障碍，同时自然引出故事中的新人物。

  设计意图：利用音乐律动和视觉游戏，迅速吸引学生注意力，在动态复习中激活学生的已有知识储备，建立新旧知识联系，为新知学习做好心理和认知上的铺垫。

  （二）情境导入，预测激趣（约8分钟）

  活动一：观察封面，设疑导读。课件展示Storytime板块的第一幅图（即故事“封面”图，通常包含主要人物和场景）。教师引导学生观察：Wherearethey?(AtMike’shome)Whocanyousee?(MikeandLiuTao)Whataretheydoing?(Theyarelookingatsomething.)引导学生关注Mike手中的相册。教师提问：“ThisisMike’sfamilyalbum.WhatwillLiuTaoask?AndwhatwillMikesay?”鼓励学生用中文或已学的简单英文进行预测，如“Who’sthis?”“Thisismyfather.”等。

  活动二：揭示任务，明确目标。教师告知学生：“今天，我们将和Mike、刘涛一起翻看这本家庭相册，听听Mike介绍了哪些家人和朋友。我们要完成三个挑战：1.看懂听懂故事；2.朗读表演故事；3.介绍自己的‘相册’。大家有信心吗？”以此将学习过程转化为挑战性任务，激发学生的探索欲。

  设计意图：通过对故事“封面”图的深度观察和问题引导，培养学生的读图能力和预测能力，激发其阅读兴趣。明确、有趣的学习任务赋予学习过程以目的感和挑战性，提升学生参与的内驱力。

  （三）整体输入，理解故事（约12分钟）

  活动一：动画初赏，整体感知。播放完整的Storytime动画视频，要求学生安静观看，初步感知故事内容。观看后，教师提出一个概括性问题：“Inthestory,whodoesMikeintroducetoLiuTao?(Mike介绍了哪些人给刘涛认识？)”引导学生回忆说出：father,mother,brother(Tim),sister(Helen),friend(Helen)。

  活动二：图文解构，细节梳理。将故事分解为4-5个关键场景，逐幅呈现高清图片，关闭声音，引导学生进行精细化阅读。

  场景1（介绍父亲）：教师指图提问：“Lookatthisman.LiuTaoasks:‘Who’sthis?’HowdoesMikeanswer?”引导学生从图中或记忆中找出答案：“He’smyfather.”板书核心句型。教师可模仿Mike自豪的语气，引导学生跟读。

  场景2（介绍母亲与弟弟）：教师出示下一幅图（母亲和蒂姆）。“Now,whoarethey?DoesLiuTaoaskagain?Whatdoeshesay?”引导学生发现刘涛使用了“Andthat?”来连续提问。教师通过手势（近指、远指）或实物演示，帮助学生直观理解“this”（近处/刚提及）与“that”（远处/接着问）在语境中的区别。学习“Howoldishe?”“He’stwo.”

  场景3（介绍姐姐/朋友）：同法处理Helen的介绍，重点区分“She’smysister.”和“She’smyfriend.”在人物关系上的不同。引导学生观察Helen的表情和活动，感受人物的性格。

  活动三：信息排序，强化脉络。将打乱顺序的故事图片分发给小组，小组合作根据故事内容将图片重新排序。然后请一组学生在全班面前用图片顺序讲述故事梗概。此活动检验学生对故事整体脉络的掌握。

  设计意图：遵循“整体—部分—整体”的阅读教学原则。首先通过动画进行整体输入，建立故事全景印象。然后通过分场景精细化图文阅读，解决语言难点（如this/that），深入理解细节。最后通过排序活动，再次整合信息，巩固对故事发展顺序的理解，训练逻辑思维能力。

  （四）分层操练，内化语言（约10分钟）

  活动一：听音跟读，模仿语音。播放故事录音，要求学生手指文字，逐句跟读。跟读过程中，教师关注学生语音语调，特别是疑问句的升调、介绍他人时的肯定语气。重点纠正“brother”,“three”,“friend”等词的发音。

  活动二：多样朗读，培养语感。采用多种形式的朗读练习：全班齐读、分组分角色朗读（如男生读刘涛问句，女生读迈克答句）、小组内分角色朗读。朗读时鼓励学生加上适当的表情和手势。

  活动三：关键句聚焦，游戏巩固。聚焦核心问答句“Who’sthis/that?He’s/She’smy…”“Howold…?He’s/She’s…”。进行“快速反应”游戏：教师快速指向课件中不同的人物（可以是故事中的，也可以是扩展的卡通人物），学生需迅速用完整句型问答。也可进行“句子接龙”游戏，在小组内或全班范围内进行问答传递。

  设计意图：朗读是连接理解与表达的重要桥梁。通过听音模仿、多样朗读，培养学生良好的语音语调和朗读习惯。针对核心句型的游戏化操练，增加了练习的趣味性和密度，使学生在高参与度的活动中将关键句式内化为自动化的反应，为后续的运用打下坚实基础。

  （五）合作输出，表演创编（约10分钟）

  活动一：角色扮演，沉浸体验。提供人物头饰，鼓励学生在小组内进行故事角色扮演。要求不仅说出台词，还要尝试模仿人物的动作、神态。教师巡视指导，提供帮助。随后邀请2-3组学生上台展示，鼓励他们面对“观众”，进行表演。其他学生作为“观众”和“评委”，从语音、流利度、表情动作等方面进行简单评价。

  活动二：故事支架，尝试复述。教师借助板书的关键词和人物图片，示范复述故事开头。然后引导学生一起，借助这些支架，尝试以Mike或LiuTao的口吻复述整个故事。对能力较强的学生，鼓励其独立复述。

  活动三：情境迁移，创意介绍。教师创设新情境：“假如今天有新的转校生来到我们班，你想向他介绍你的家人或朋友，你会怎么说？”学生拿出课前准备的家庭照片或自画像，在小组内进行介绍练习。鼓励学生不仅介绍身份、年龄，还可以增加一两个特点，如“She’smymother.She’sthirty.Shecancook.”教师提供语言支持。然后请几位学生上台，面对全班进行“Thisismy…”的介绍。

  设计意图：这是从语言学习走向语言运用的关键环节。角色扮演让学生在模拟的真实语境中运用语言，体验交际乐趣。复述活动锻炼学生的信息重组和连贯表达能力。情境迁移与创意介绍则将语言与学生的真实生活经验紧密结合，实现语言的个性化、创造性输出，有效发展学生的综合语用能力。

  （六）总结归纳，延伸拓展（约5分钟）

  活动一：回顾梳理，提炼升华。教师引导学生一起回顾板书，总结本课所学：“今天我们学习了Mike如何向朋友介绍家人。我们学会了用‘Who’sthis/that?’来询问，用‘He’s/She’smy…’来回答，还可以问‘Howold…?’。”同时，引导学生思考：“向别人介绍自己的家人和朋友时，我们应该用怎样的语气和态度？”（友好、自豪、礼貌），渗透情感态度教育。

  活动二：分层作业，自主选择。布置分层作业供学生选择：

  基础作业：1.听读Storytime课文至少三遍，并尝试模仿录音的语音语调。2.将故事表演给家人看。

  提升作业：1.根据自家的照片，绘制一个简单的“家庭树”（FamilyTree），并在旁边用本课句型写上介绍。2.尝试写2-3句话，介绍你的一位朋友（如：Thisismyfriend.Hernameis…She’s…）。

  活动三：评价反馈，激励持续。根据课堂小组合作积分和个人表现，颁发“最佳表演组”、“语音模仿之星”、“创意介绍家”等贴纸奖励。鼓励学生将课堂所学用于实际生活。

  设计意图：总结环节帮助学生梳理知识结构，形成系统认知，并升华情感主题。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将学习从课堂延伸至课外和家庭。积极的评价机制旨在保护学生的学习热情，激励其持续投入英语学习。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分栏式设计，力求清晰呈现故事脉络和核心语言。

  （左侧区域：故事场景简笔画或贴图，呈现Mike,LiuTao及相册）

  （中间区域：核心句型支架）

                Who‘sthis?                He’smyfather.

                Andthat?                She‘smymother.

                Howoldishe?                He’stwo.

                Who‘sthat?                She’smysister/friend.

  （右侧区域：关键词/人物关系图，如：Mike‘sFamilyFriend:father,mother,brother