八年级下册语文《黄土高原上的生命绝响》教案

八年级下册语文《黄土高原上的生命绝响》教案

一、教学指导思想与设计理念

【核心素养导向·大单元教学·深度学习】

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》“核心素养”为纲，立足八年级学生思维发展与审美进阶的关键期，将《安塞腰鼓》置于“民俗文化”单元视域下，确立“语言与精神的同构共生”为教学主旨。设计摒弃传统的线性解读，采用“主题统领、任务驱动、活动贯穿”的架构，通过“诵读—品析—探究—表达”四大阶梯，引导学生从语言的狂欢走向文化的沉思。教学中，强调“由言入意，因意悟言”，在反复涵泳中感受本文独特的“刘成章式”语言风格，体悟文字背后喷涌的生命力量与厚重的民族根性，实现语文工具性与人文性的深度融合。

二、教材版本与学情分析

【基础】

教材版本：统编版（部编版）初中语文八年级下册。

教学内容：第一单元第3课《安塞腰鼓》。本单元选编的多是表现各地风土人情、民俗民风的文章，旨在让学生感受多彩的地域文化，理解民俗的价值和意义。《安塞腰鼓》作为一篇气势磅礴、意蕴深远的抒情散文，是单元教学的重中之重。

学情分析：八年级学生具备一定的散文阅读基础，能够初步感知文章的语言美和情感美。然而，本文具有极强的节奏感、哲思性和地域文化色彩，学生往往难以突破文字表层，深入到“写什么”背后的“为什么这么写”，难以体悟“排比、反复、短句”等形式与“生命、力量、黄土”等内容的血肉联系，更难以理解特定时代背景下“安塞腰鼓”所承载的民族精神隐喻。【难点】

三、教学目标

【非常重要·核心】

1.语言建构与思维发展：通过多种形式的诵读，感受本文气势恢宏、节奏明快的语言特点；品味排比、反复、对比等修辞手法的表达效果，理解短句独立成段带来的视觉与情感冲击，学习作者“以形写神”的语言艺术。

2.审美鉴赏与文化传承：紧扣关键语句，深入探究安塞腰鼓所宣泄的“生命力量”，理解黄土高原厚重的文化内涵，以及作者对原始、粗犷、强盛生命力的赞颂，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。【高频考点】

3.思维品质提升：借助助读资料，探讨“一股劲”的深层含义，理解文章在改革开放初期对于唤醒民族生命意识的时代意义，培养思维的深刻性。

四、教学重难点

【重要·难点】

1.教学重点：反复诵读，品味文章铿锵有力的语言节奏，感受排比、反复等修辞手法营造的磅礴气势。

2.教学难点：深入理解“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”等语句的深层意蕴，领悟“安塞腰鼓”背后的生命哲学与民族文化内涵。【难点】

五、教学方法与媒体

1.教学方法：朗读品味法（主线）、情境创设法、主问题探究法、跨学科联想法（地理、音乐）。

2.教学媒体：多媒体课件（精选安塞腰鼓表演视频片段、雄浑的黄土高原图片、富有力量的背景音乐）、课文朗读音频（示范）。

六、教学实施过程（两课时）

第一课时：听·鼓韵——感受磅礴气势，品味语言狂欢

（一）情境导入：聆听来自黄土的心跳（约5分钟）

【重要·激趣】

教师活动：播放一段精心剪辑的安塞腰鼓表演视频（时长约1分钟，要求画面有冲击力，鼓声震撼）。视频结束后，教室保持片刻静默，然后提问：“同学们，刚才我们听到的是什么？是鼓声，又不仅仅是鼓声。那是黄土高原的心跳，是千百年来在这片土地上繁衍生息的人们最原始的呐喊。今天，就让我们跟随作家刘成章，走进那一片黄土地，去聆听、去感受这——安塞腰鼓。”

设计意图：运用视听震撼创设情境，将学生的感官迅速聚焦，为进入文本做情感和氛围的铺垫，激发阅读期待。

（二）初读感知：触摸文字的“重量”（约15分钟）

【基础·落实】

1.一读，正音气顺：学生自由朗读课文，圈画出文中生字词（如：亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、戛然而止等），借助注释和工具书解决。教师投影展示重点字词，检查正音，特别强调“磅（páng）礴”、“颤（chàn）栗（此处读lì，指颤抖）”等在语境中的读音。

2.二读，整体把握：请学生用一句话概括初读感受，并用一个词提炼文章的核心内容。引导得出：文章描写了安塞腰鼓（表演前—表演中—表演后）的整个过程，展现了其气势磅礴、雄浑壮阔的特点。

3.三读，理清脉络：快速浏览课文，找出文中反复出现的一句感叹句，以此作为线索梳理文章结构。

明确：“好一个安塞腰鼓！”（共出现四次）

以此为界，可将文章划分为：

（1）表演前：安静的腰鼓（蓄势待发）

（2）表演中：狂舞的腰鼓（宏伟的场面、雄壮的响声、击鼓的后生、奇丽的舞姿）

（3）表演后：寂静的腰鼓（余音绕梁）

设计意图：通过多层次的初读，扫清阅读障碍，整体把握文意，并以文脉句为纲，清晰梳理文章结构，体现“提领而顿，百毛皆顺”的教学逻辑。

（三）精读赏析（一）：聚焦“场面”，品析语言之力（约20分钟）

【非常重要·核心环节·高频考点】

过渡语：如果说安塞腰鼓是一场力的交响，那么作者的文字就是最精准的乐谱。让我们聚焦表演中最精彩的部分，看看刘成章是如何用语言“敲打”出这场生命狂欢的。

任务驱动：以小组合作探究的形式，围绕“好一个安塞腰鼓，好在______（场面/响声/后生/舞姿）”展开品读。

1.探究“宏伟的场面”：重点研读第5-13自然段。

教师引导：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”这句话有何特点？

学生讨论明确：“发狠”“忘情”“没命”三个词语递进使用，极言后生们投入之深、力量之猛，瞬间将情感推向高潮。

教师追问：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这一组句子有何妙处？

品析要点：

（1）修辞：运用排比和比喻，将无形的鼓点、流苏、脚步等化作有形的“骤雨”“旋风”“乱蛙”，视觉冲击力极强。

（2）句式：采用倒装句式（“骤雨一样，是……的鼓点”），将喻体前置，突出强调了本体给人的瞬间印象，使语言更具爆发力。【高频考点】

（3）用词：动词“发狠”“忘情”“没命”，名词“骤雨”“旋风”“斗虎”等，共同营造出粗犷、雄浑、充满原始生命力的氛围。

朗读指导：指导学生读出排比句的递增气势，重读喻体，语速渐快，语调高昂。可尝试男女生对读、分组读，感受语言的节奏美。

2.探究“雄壮的响声”：重点研读第14-17自然段。

教师提问：作者如何描绘鼓声的震撼力？

品析关键句：“山崖蓦然变成牛皮鼓面了……观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了……”

明确：运用“夸张”和“通感”，通过写山崖和观众的反应，从侧面烘托鼓声的强大穿透力和震撼力，仿佛整个世界都被这隆隆的鼓声同化了。“隆隆，隆隆，隆隆”的拟声词反复出现，营造出听觉上的轰鸣效果。

3.探究“击鼓的后生”：重点研读第18-21自然段。

对比阅读：展示图片——衣着朴素的陕北农民vs舞台上光鲜的舞者。

教师引导：“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”这句话让你读出了什么？

深层思考：作者在这里不仅仅是赞美后生，更是在赞美什么？

明确：赞美的是蕴藏在平凡、甚至贫苦的农民躯体中的原始、强盛、不可遏止的生命力量。物质生活的贫瘠不能阻挡生命能量的喷薄。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

小结：这节课，我们通过朗读和品析，初步感受了安塞腰鼓表演场面的宏大和作者语言的独特魅力。这鼓声，不仅响在我们耳畔，更敲在我们心上。

作业：

1.【基础】摘抄文中你最喜欢的三个运用了排比或比喻的句子，并尝试进行仿写，描写一个你见过的热烈场面（如运动会、篝火晚会等）。

2.【预习】思考：文中多次写到“好一个安塞腰鼓”，除了赞美表演本身，作者还想赞美什么？文末“耳畔是一声渺远的鸡啼”有何深意？

第二课时：悟·鼓魂——探寻生命哲思，传承文化根脉

（一）复习导入：再闻鼓声，聚焦核心意象（约3分钟）

齐读课文第18-22自然段，在朗朗书声中再次进入安塞腰鼓的世界。教师引导：上节课我们感受到了安塞腰鼓的“形”与“声”，这节课，我们将穿透文字，去触摸它的“魂”。【非常重要】

（二）精读赏析（二）：探寻主旨，深解“一股劲”（约20分钟）

【非常重要·难点突破·高频考点】

主问题探究：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这究竟是怎样的一股劲？这股劲仅仅来自腰鼓表演本身吗？

资料助读（学生课前搜集，教师补充）：

（1）背景链接：介绍黄土高原恶劣的自然环境——千沟万壑、黄沙漫天、生存艰难。但这里也是中华文明的发祥地之一，有着深厚的历史文化积淀。

（2）时代背景：本文写于20世纪80年代初期，改革开放的春风吹遍中国，但西北大地依然相对封闭、贫穷、落后。人们在物质与精神的双重困境中渴望改变。

学生小组讨论，全班交流。

引导与提炼：

1.这是一股“生命原始之力”：

从后生们“有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着”中，我们看到的是生命本身对于运动和激情的渴望，是摆脱一切束缚、张扬个性的本能。这股力量，如同地下的岩浆，奔涌而出，势不可挡。

2.这是一股“文化根性之力”：

“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！”【重要·难点】这句话一语双关。

表层：指自然界的黄土层深厚，孕育了安塞腰鼓这种需要极大力量的艺术形式。多水的江南过于纤巧、温润，承载不了这种原始、粗犷、沉重的捶击（“易碎的玻璃”）。

深层：指黄土高原积淀了中华五千年厚重的文明土层。这股劲，是中华民族在漫长历史中磨砺出的坚韧、隐忍、爆发、进取的民族精神。它既包含了秦扫六合的雄风，汉开丝路的豪情，也包含了普通农民与贫瘠土地抗争的顽强生命力。

3.这是一股“时代觉醒之力”：

结合背景资料，引导学生理解：“挣脱”“冲破”“撞开”的正是当时尚存在的贫穷、落后、封闭的思想和体制。这股劲，是80年代整个民族渴望变革、追求新生、振奋精神的时代强音的象征。作者刘成章通过安塞腰鼓，为那个时代呐喊助威，呼唤一种原始的、强大的生命力，去打破一切枷锁，开创未来。

教师总结：“一股劲”，是生命之劲，是文化之劲，是时代之劲！作者借安塞腰鼓，奏响了一曲生命的赞歌，民族的颂歌，时代的凯歌。

（三）赏析结尾：以静写动，余音绕梁（约5分钟）

【难点·审美】

齐读结尾段：“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。”

教师提问：从极致的喧闹突然转入极致的寂静，最后落在一句“鸡啼”上。这样的结尾有何妙处？

学生思考回答，教师点拨：

（1）写法：运用了“以静衬动”的手法。用表演结束后的“出奇寂静”，反衬出刚才表演中那震撼人心的巨大声响和力量，给人留下了无尽的回味空间。

（2）意境：“像来到另一个星球”，写出了精神受到强烈震撼后，对现实世界产生的短暂疏离感。

（3）象征：“鸡啼”既是现实中的声音，象征着黎明、新的一天的开始。它预示着这场生命的狂欢之后，黄土地上的人们将以全新的姿态，去迎接新生的太阳，去开创未来的生活。鼓声虽止，但生命的律动不息，希望永存。【高频考点】

（四）拓展延伸：文化自信与当代思考（约10分钟）

【热点·跨学科视野】

1.连接现实：播放当代安塞腰鼓走向世界、走进校园（如延安大学将安塞腰鼓融入体育课程-5、乡村学校少年宫的腰鼓育人实践-2）的视频片段或图片。让学生了解，安塞腰鼓不仅没有被遗忘，反而成为展示中国形象、滋养学生成长的文化名片。

2.思辨讨论：有人说，安塞腰鼓这种“原始”“粗犷”的艺术，在现代文明的冲击下，其生存土壤正在消失。你如何看待这个问题？我们应该如何传承这类非物质文化遗产？

引导方向：形式可以变化，但蕴含其中的“那股劲”——即面对困难坚韧不屈、追求美好生活昂扬向上的民族精神，是永远不会过时的。传承不是简单的，而是将其精神内核融入当代生活。

（五）创意表达：学以致用，为“民俗”画像（约7分钟）

【高阶·素养落实】

任务驱动：你的家乡一定也有独具特色的民俗风情（如舞龙灯、赛龙舟、地方戏曲等）。请借鉴《安塞腰鼓》的语言技法——至少运用一种修辞（排比/比喻/反复）、注意长短句结合——写一段100字左右的文字，为你家乡的民俗“画像”。

学生写作，然后全班展示交流。教师点评聚焦于语言的气势和对民俗内核的挖掘。

七、板书设计

【重要·结构化呈现】

黄土高原上的生命绝响

——刘成章《安塞腰鼓》

（一）鼓之形（场面）→宏伟雄浑排山倒海

（二）鼓之声（响声）→震撼人心隆隆共鸣

（三）鼓之人（后生）→元气淋漓奇伟磅礴

（四）鼓之