小学语文写作教学重点及示例分析

小学语文写作教学重点及示例分析小学语文写作教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创新思维的关键环节。它不仅关乎学生语文素养的提升，更对其未来的学习与发展具有深远影响。然而，由于小学生认知水平和生活经验的限制，写作教学往往成为语文教学中的难点。因此，明确教学重点，运用恰当方法，辅以生动示例，是提升写作教学质量的核心。一、激发写作兴趣，积累写作素材——写作的源头活水“兴趣是最好的老师”，对于小学生而言，只有当他们对写作产生浓厚兴趣时，才会主动观察、积极思考、乐于表达。同时，丰富的写作素材是写出好文章的基础，“巧妇难为无米之炊”说的就是这个道理。教学重点：1.培养观察习惯，引导学生体验生活：鼓励学生做生活的有心人，引导他们用多种感官去观察周围的人、事、景、物，从平凡生活中发现不平凡的细节。例如，观察季节的更替、校园的一草一木、家人的言行举止、一次有趣的活动等。2.丰富阅读积累，汲取语言养分：引导学生广泛阅读课外书籍，积累好词佳句、精彩段落和生动的表达方式。鼓励学生将阅读中的所思所感记录下来，为写作储备语言素材和思想灵感。3.开展多样化写作活动，激发表达欲望：组织故事接龙、看图写话、日记分享会、班级小报等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受写作的乐趣，变“要我写”为“我要写”。示例分析：在指导三年级学生进行“我的植物朋友”写作前，教师可提前一周布置观察任务：选择校园或家中一种熟悉的植物，每天观察它的样子、颜色、气味以及生长变化，并做简单记录。课堂上，教师引导学生分享观察所得，有的学生说：“我的多肉叶片胖乎乎的，像一个个饱满的碧玉勺子，摸上去滑滑的，凉凉的。”有的学生则注意到：“清晨，月季花上的露珠像珍珠一样闪闪发光，风一吹，就调皮地滚落到泥土里去了。”通过这样的观察积累，学生在写作时有了具体可写的内容，不再感到无话可说，写作兴趣也自然高涨。教师再适时引导学生运用比喻、拟人等修辞手法，将植物的特点生动地描绘出来。二、培养基本的记叙能力——写作的基石小学阶段的写作以记叙文为主，包括写人、记事、写景、状物等。培养学生基本的记叙能力，即把话说清楚、把事写明白，是写作教学的首要目标。教学重点：1.掌握记叙的基本要素：引导学生明确时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果是构成记叙文的基本要素。在写作中，要让学生尝试交代清楚这些要素，使文章内容完整。2.学习按一定顺序记叙：指导学生学习按事情发展顺序、时间顺序、空间顺序等不同方式组织材料，使文章条理清晰。例如，写一件事，要写清楚事情是怎样发生的，经过是怎样的，结果如何。3.把重点部分写具体：一篇文章不可能面面俱到，要引导学生区分主次，将事件的关键部分、人物的主要特点、景物的独特之处写具体、写生动。这需要引导学生运用恰当的描写方法，如动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、环境描写等。示例分析：在指导四年级学生写“一次难忘的活动”时，有学生初稿写道：“上个星期天，我们去公园放风筝。风很大，风筝飞得很高。我们玩得很开心。”这段话虽然包含了时间、地点、人物和事件，但内容空洞，缺乏细节。教师可引导学生思考：放风筝前，你的心情怎样？看到了哪些风筝？放风筝时，你是怎么做的？遇到了什么困难？风筝飞起来的那一刻，你有什么感受？周围的人有什么反应？经过引导，学生修改后可能会写成：“上个星期天，阳光明媚，我和小明兴高采烈地来到人民公园放风筝。公园里早已是风筝的海洋，有展翅翱翔的‘雄鹰’，有翩翩起舞的‘蝴蝶’，还有拖着长长尾巴的‘蜈蚣’……我迫不及待地拿出我的‘孙悟空’风筝，小明在前面拉着线，我托着风筝，迎着风跑了起来。‘放！’我大喊一声，小明立刻松开了手。可是风筝像个调皮的孩子，在空中打了几个转，就一头栽了下来。我不气馁，捡起来重新尝试。这次，我注意调整了奔跑的速度和风筝的角度，在风力正好的时候轻轻一送，‘孙悟空’终于摇摇晃晃地飞了起来，越飞越高，仿佛真的要腾云驾雾一般！我仰着头，紧紧地握着线轴，手心都出汗了，心里却像吃了蜜一样甜。周围的小朋友都羡慕地看着我们，我和小明相视一笑，别提多开心了！”修改后的片段，通过加入动作、神态、心理描写以及对周围环境的简单刻画，把放风筝的过程和开心的心情写得具体生动，富有感染力。三、初步培养谋篇布局能力——写作的骨架在学生能够把句子写通顺、把事情写清楚的基础上，应初步培养他们谋篇布局的能力，即学习如何组织材料、安排结构，使文章中心明确、详略得当。教学重点：1.学习列提纲：引导学生在动笔前先思考文章要写什么（中心），分几个部分来写（段落），每个部分写什么内容。可以尝试用简单的提纲或思维导图来梳理思路。2.掌握常见的文章结构：如总分总结构、按事情发展顺序的结构等。引导学生理解开头、中间、结尾的作用，学习如何自然过渡。3.突出文章中心：写作前要明确自己想通过文章表达什么（中心思想），写作过程中要围绕中心选择材料，避免偏离主题。示例分析：在指导五年级学生写“我的好伙伴”时，教师可先让学生思考：你的好伙伴是谁？他/她有哪些特点让你觉得他/她好？（是乐于助人、勤奋好学，还是幽默风趣？）你想用一件什么具体的事情来表现这个特点？学生确定了中心（如“乐于助人”）和事例（如“雨中送伞”）后，教师可引导其列提纲：*开头：介绍伙伴是谁，点明他/她乐于助人的特点。*中间：详细叙述雨中送伞的经过（起因：下雨，我没带伞；经过：他如何发现我，如何坚持送我回家，路上的情景；结果：我安全到家，内心感动）。*结尾：总结伙伴的品质，表达对伙伴的感激或喜爱之情。通过提纲，学生就能清晰地知道每一部分该写什么，如何围绕“乐于助人”这个中心来组织材料，避免了想到哪写到哪的随意性。四、学习运用准确生动的语言——写作的血肉语言是文章的载体。要引导学生在准确表达的基础上，学习运用生动形象的语言，增强文章的可读性和感染力。教学重点：1.准确运用词语：鼓励学生积累并运用恰当的动词、形容词、副词等，避免词语的重复和贫乏。引导学生理解词义，学会近义词辨析。2.学习运用修辞手法：初步学习运用比喻、拟人、排比、夸张等常见的修辞手法，让描写更生动，表达更有力。3.句式的多样化：引导学生学习运用不同的句式，如陈述句、疑问句、感叹句，以及长短句结合，使语言富有变化。示例分析：描写“春天来了”，学生可能会说：“春天来了，小草绿了，花儿开了，小鸟叫了。”这句话虽然通顺，但比较平淡。教师可引导学生运用修辞：“春天像个害羞的小姑娘，悄悄地探出了头。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，给大地铺上了一层绿色的地毯。花儿们也竞相开放，红的像火，粉的像霞，白的像雪，散发出阵阵清香。小鸟在枝头叽叽喳喳地唱着歌，好像在欢迎春天的到来。”通过运用比喻、拟人等手法，春天的景象就变得鲜活起来，更能吸引读者。五、培养修改习作的习惯——写作的提升“好文章是改出来的。”要培养学生修改自己和他人习作的习惯，引导他们在修改中发现问题，提高写作水平。教学重点：1.明确修改的内容：引导学生从字、词、句、段、篇等方面进行修改，包括错别字、病句、标点符号的正确使用，以及内容是否具体、顺序是否合理、中心是否突出等。2.学习修改的方法：如自读自改、互读互改、请教他人等。教师要做好示范，引导学生掌握常用的修改符号。3.培养修改的兴趣和耐心：让学生体验到修改带来的进步和乐趣，愿意花时间和精力去打磨自己的习作。示例分析：学生在描写小狗时写道：“小狗很可爱，它喜欢吃骨头，也喜欢玩球。”教师引导学生修改时，可以提问：“小狗长什么样子？它是怎样吃骨头的？玩球时又有哪些有趣的动作和表情？”学生通过自我修改和补充，可能会变成：“我家的小狗‘豆豆’长得特别可爱。它有一身金黄色的绒毛，摸上去软软的，像一团棉花。一双圆溜溜的大眼睛，像两颗黑葡萄，总是好奇地东看看西瞧瞧。它最喜欢的食物就是骨头了，每次我把骨头扔给它，它就会叼起骨头，跑到角落里，用两只前爪紧紧抱着，小脑袋一点一点地啃着，发出‘咔嚓咔嚓’的声音，吃得津津有味，连尾巴都摇个不停。豆豆还特别喜欢玩球，只要我拿起球，它就会立刻兴奋地围着我转圈圈，吐着舌头，眼巴巴地望着我。我把球扔出去，它就像离弦的箭一样冲出去，用鼻子把球顶回来，然后抬起头，仿佛在说：‘小主人，再陪我玩一会儿吧！’”通过修改，加入了小狗的外形、吃骨头