《氓》名师教案（第2课时）

2/4《氓》名师教案第二课时教学目标1.通过对重点诗句的分析，分析并总结诗歌中女主人公的形象及其可贵精神；2.通过对典型诗句的分析，总结出本文的写作手法；3.通过高考链接，掌握比兴手法相关知识点及做题方法。重点难点重点：通过对重点诗句的分析，分析并总结诗歌中女主人公的形象及其可贵精神；难点：通过对典型诗句的分析，总结出本文的写作手法；教学设计复习巩固，导入新课找学生复述本诗所讲的故事。明确：氓和女主人公从恋爱、婚变到最后女主人决绝地离开的爱情悲剧。接下来就让我们来走进这个悲剧进一步认识一下这位古代的烈女子。（设计意图：通过复述故事情节，让学生能够迅速回忆起课文内容，更快进入课堂情境中。）二、任务一：合作探究，分析人物形象1.随着情节的发展，女主人公的内心情感是如何变化的？恋爱送子过淇，至于顿丘（沉醉爱河）热情、幸福婚变淇水汤汤，溅车帷裳（心如帷湿）怨恨、沉痛决绝淇则有岸，隰则有泮（回头是岸）清醒、刚强2.恋爱阶段，男女双方各有何举动？男：抱布贸丝，来、谋；女：乘、望、泣涕、笑、言男：急躁、任性；女：温柔体贴、纯真热情。3.女子为何被弃？（1）“士”之变心说。“士贰其行”“士也罔极，二三其德”（2）年老色衰说。“三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。”年老色衰，引起“士”的变心（3）社会制度说。“自我徂尔，三岁食贫。”到“言既遂矣，至于暴矣。”由贫富的变化引发婚姻危机，可以看出当时的婚姻制度是建筑在经济之上。（4）社会道德说。“兄弟不知，咥其笑矣”这是由当时的社会风俗、人们的爱情观所造成的。其次，男尊女卑的道德观念导致对女性命运的冷酷。4.本诗采用怎样的叙述角度？有何作用？以“我”（女主人公）的口吻叙述，采用对比写法。作用：在女主人公的回忆中叙事抒情更能引起人们对其不幸遭遇的同情。5.谈谈诗中女主人公的形象。温柔体贴，纯真痴情，勤劳善良，任劳任怨，刚烈果断（设计意图：通过学生合作探究，参与课堂，激发学生的学习兴趣。）三、任务二：写法借鉴比、兴艺术手法的运用——激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。第三章“桑之未落，其叶沃若”“于嗟鸠兮,无食桑葚”比兴第四章“桑之落矣，其黄而陨”“淇水汤汤,渐车帷裳”比兴第六章“淇则有岸，隰则有泮”比（设计意图：通过总结写作手法，使学生对这个手法有比较清晰的认识，从而更好地运用、分析次手法。）四、课堂小结全诗大致按事实发展的过程叙述这一悲剧的始末。第三章为全诗的转折。诗中具有强烈的现实主义精神，运用比兴的艺术手法及对比的手法，将抒情、叙事、议论熔于一炉而增加了叙事的感染力和抒情的深度。全诗韵律和谐。作者顺着“恋爱－婚变－决绝”的情节线索叙事，深刻反映了当时社会婚姻制度对女子的压迫和损害，成功塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求婚姻自主的强烈愿望和抗争精神。人生启示：《氓》中女子的背影已渐行渐远，却给我们后世之人留下了深深地思考。虽然我们中学生不允许早恋，但我们可以从女主人公的不幸遭遇中进行反思，树立正确的婚恋观，学会正确地去爱！五、任务三：高考链接（一）知识点：比兴是中国诗歌中的一种传统表现手法，比就是譬喻，是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。有的诗是个别地方采用比，而有的则是整个形象都是比，就像后代的咏物诗；“兴”就是起兴，是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。有的“兴”兼有发端与比喻的双重作用，所以后来“比兴”二字常联用，专用以指诗有寄托之意。（二）答题思路：第一步，点明手法；第二步，结合内容分析手法；第三步，写出手法的表达效果及对诗歌情感的表达。（三）真题研习：（2014年高考湖南卷)阅读下面古诗，完成题目。(8分)桃夭(《诗经》)桃之夭夭，灼灼其华。之子于归①，宜其室家。桃之夭夭，有蕡②其实。之子于归，宜其家室。桃之夭夭，其叶蓁蓁③。之子于归，宜其家人。[注]①归:出嫁。②蕡(fén):草木果实繁盛硕大的样子。③蓁蓁(zhēn):草木茂盛的样子。1.本诗在章法结构上采用了的形式。(2分)【解析】乐曲演奏一遍为一章，《诗经》中的诗是合乐歌唱的，所以每一篇都分若干章，犹如今天歌词的分段，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。这一章法叫做重章叠句。答案：重章叠句2.请从比兴手法运用的角度赏析全诗。(6分)【解析】这是一首贺婚诗。诗的三章都以桃树起兴，以嫩红的桃花、硕大的桃实、密绿成荫的桃叶比兴新娘的美丽容貌、多子多福、人丁兴旺，表达对女子新婚之喜和对新娘的美好祝福。【答案】以“桃之夭夭”起兴，通过铺垫和渲染，热烈真挚地表达了对新娘的赞美和祝福，以桃设比，通过对桃花、桃实、桃叶的描写，在赞美新娘美丽贤淑的同时，从不同的角度祝福新娘婚后夫妻和