《蜀道难》名师教学设计（2课时）

《蜀道难》名师教学设计重庆市育才中学邝伟（一）教学建议1．反复诵读2．该课可以用两条线贯穿全课：一是从掌握节奏、理解内涵、把握情感三个层进的角度指导学生如何理解并鉴赏诗作；二是从诗作的句法表现手法、主旨情感上感受李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。（二）教学示例1．教学目标（1）整体感知全诗的内容，把握其意境，提高鉴赏古代诗歌的能力。（2）熟读成诵，仔细品味诗歌的艺术特色，感受诗歌的意境美和声韵美。2.教学重难点（1）理解诗歌表达的思想感情，背诵诗歌（2）品味李白诗作的艺术风格（3）掌握诗歌鉴赏的方法，提高鉴赏诗歌作品的能力3．教学方法合作探究、诵读法4.教学过程第一课时一、引入李白诗歌的“气象”，介绍李白的飘逸之风。叶燮说：“李白天才自然，出类拔萃；……非以才得之，乃以气得之也。……苟有气以鼓之，如弓之括力至引满，自可无坚不摧。此在彀率之外者也。……历观千古诗人，有大名者，舍白之外，孰能有是气者乎！”李白诗歌：其气奇，其气逸，其气壮；有气骨，有气象，有气势二、诵读诗作，美读入境，从音韵中感受李白诗歌之气象要求：1.参照课下注释并借助工具书正音2.学生就字词质疑，学生相互解答，教师作修正和补充内容参见“语言积累与运用”板块“重点字词”部分。3.师生共同探讨诗歌的节奏和读法，感受诗歌的声韵美，初步感受意境美1．重点字词（1）虚词【虚词的意义和用法】于①用在形容词后表比较蜀道之难，难于上青天。②表处所得复见将军于此。③表对象故燕王欲结于君。何①副词，表示程度深，“多么”、“怎么”、“怎么这样”蚕丛及鱼凫，开国何茫然。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。②表反问“为什么”“怎么”徐公何能及君也？③用作疑问代词。予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？④作宾语，“哪里”“什么”。大王来何操？（2）古今异义【古今异义】①危乎高哉古:高现:危险②但见悲鸟号古木古:只现:表转折但是③尔来四万八千岁古：那现:你，如此④连峰去天不盈尺相隔现:到（3）通假字【通假字】所守或匪亲“匪”通“非”不是（4）词类活用【词类活用】①调朱颜。调，使动用法，使……凋谢，这里指脸色由红润变成铁青。②砯崖转石万壑雷砯，名词用作动词，原指水冲击石壁发出的响声，这里作动词用，冲击的意思。转，使动用法，使„„滚动。③猿猱欲度愁攀援愁，为动用法，为„„发愁。④侧身西望长咨嗟西，名作状，向西。⑤上有六龙回日之高标回，使动用法，使„„回转;回旋。（5）特殊句式①介宾短语后置句【倒装句】蜀道之难，难于上青天。②省略句【省略句】不与秦塞通人烟。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。问题一：在诵读你能感受到李白诗作怎样的“气象”？明确：发语突兀，大起大落，疾徐变化，起伏跳跃三、小组合作，梳通文意，整体把握诗歌，在诗意里感受李白诗歌之气象要求：概括各段落大意，理清诗作结构问题一：梳理诗作结构明确：开篇：主旨句一现一叹高蜀道来历难行蜀道高峻二叹险景物凄清可畏山水险峻中间：主旨句二现三叹战事之烈剑阁险恶申诫结尾：主旨句三现问题二：从内容和结构上你你能感受到李白诗作怎样的“气象”？明确：重章叠唱情感强烈第二课时一、捕“象”会“意”，品“境”悟“情”，细部感受李白诗歌之气象要求：立足诗作结构，捕捉意象，形成画面，把握意象特征，由景及意，概括意境，初步推断诗情。问题一：李白一开篇而叹“蜀道难，难于上青天”，蜀道为何而难？诗人又缘何而叹？明确：一叹“蜀道难，难于上青天”高危蜀道来历难行蜀道高峻（雄奇险峻奇丽峥嵘）一叹叹蜀道高险，抒入蜀难行之意问题二：李白紧承一叹而再叹“蜀道难，难于上青天”，这一叹蜀道又为何而难？诗人又缘何而叹？明确：二叹“蜀道难，难于上青天”惊险景物悲凄可畏山水险恶（空旷可怖惨淡悲凉）二叹叹蜀道可畏，劝游者何苦冒险入蜀问题三：李白末章三叹“蜀道难，难于上青天”，这一叹蜀道又为何而难？诗人又缘何而叹？明确：三叹“蜀道难，难于上青天”凶险剑阁险要申诫杀人惨象（凶煞艰险惊险惨烈）三叹叹人事艰险，劝友人蜀地不可羁留二、小组合作探究，体悟诗作艺术特色，总结李白诗歌之气象唐人殷璠称此诗“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”，清人沈德潜评论“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间”，请结合文本为两位古人的评价找到文本支撑。内容参加“文本解读”板块“写作特色”部分。写作特色【分析文章写作技巧】（1）善用反复：文中三次反复“蜀道之难，难于上青天”，每出现一次就给读者带拉新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。（2）夸张到极至的技巧（诗歌有不少夸张语句）。（3）奇异独特的夸张.（4）打破传统，采用散文化的句式，参差错落，长短不齐，形成奔放的语言风格，用韵极尽变化之能事。明确：重章叠唱情感强烈夸张极度想象瑰丽气象雄奇奔放恣肆三、拓展延伸，探究诗作主旨，完成个性解读历来对《蜀道难》的主旨众说纷纭，莫衷一是，《唐宋诗醇》中说“盖其诗笔势奇崛，词旨隐跃，往往求之不得”，请参见“寓意诸说”谈谈你的看法。引导学生再次契合文本，领悟诗情，对《蜀道难》进行言之成理的个性化解读。内容参加“文本解读”板块“写作背景”部分。写作背景【探讨作者的创作背景和创作意图】对《蜀道难》的写作背景，从唐代开始就有多种猜测，现留存的主要有以下几种说法：一是认为这首诗是为房琯、杜甫二人担忧，希望他们早日离开四川，免遭剑南节度使严武的毒手；二是认为此诗是为躲避安史之乱逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，劝喻他归返长安，以免受四川地方军阀挟制；三是认为此诗旨在讽刺当时蜀地长官章仇兼琼想凭险割据，不听朝廷节制。据考证，这首诗最早见录于唐人殷璠所编的《河岳英灵集》，该书编成于公元753年（唐玄宗天宝十二载），由此可知李白这首诗的写作年代最迟也应该在《河岳英灵集》编成之前。而那时，安史之乱尚未发生，唐玄宗安居长安，房琯、杜甫也都还未入川，所以，一二种说法明显错误。至于讽刺章仇兼琼的说法，从一些史书的有关记载来看，也缺乏依据。章仇兼琼镇蜀时，虽然盘剥欺压百姓，却不敢反叛朝廷，相反一味巴结朝中权贵，以求到长安去做京官。相对而言，还是最后一种说法比较客观，接近于作品实际。唐代蜀中商业经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没有认识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。一般认为，这首诗很可能是李白于公元742年至744年（天宝元载至天宝三