10化解冲突 收获友谊教学设计小学心理健康大象版五年级-大象版

10化解冲突收获友谊教学设计小学心理健康大象版五年级-大象版课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、设计思路一、设计思路基于五年级学生同伴交往特点，以大象版教材中“化解冲突”主题为载体，聚焦学生真实生活冲突情境，通过“情境导入—案例分析—角色体验—方法提炼—实践应用”逻辑主线，引导学生认识冲突普遍性，学习倾听、换位思考、协商等化解技巧，结合“友谊小故事”分享与“冲突解决卡”制作，将知识转化为行动，在体验中感悟化解冲突对友谊的促进作用，培养积极人际交往能力。二、核心素养目标二、核心素养目标提升学生在同伴冲突中的自我觉察与情绪调控素养，发展共情理解与换位思考能力，学会运用倾听、协商等方法理性解决冲突，培养积极人际交往中的责任意识与沟通技巧，促进健康友谊观念的形成与实践能力。三、教学难点与重点1.教学重点，①引导学生掌握倾听、换位思考、协商沟通等基本冲突解决方法；②帮助学生理解化解冲突是维护友谊的重要途径，形成积极交往态度。

2.教学难点，①学生在真实冲突情境中调控自身情绪，保持理性沟通；②将所学冲突解决方法灵活迁移到不同同伴交往场景中。四、教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、交互式白板、课本配套“冲突解决卡”卡片、情景剧表演道具（角色头饰、场景图）

课程平台：校园心理健康教育课程管理系统

信息化资源：课本配套“冲突化解情景”动画视频、“友谊小故事”音频素材、PPT课件（含冲突案例图示）

教学手段：情景模拟、小组合作讨论、角色扮演、案例分析法五、教学流程1.导入新课（5分钟）：播放课本配套“课间冲突”动画视频，呈现两个学生因抢篮球发生争执的情境。暂停视频提问：“如果是你，当时会怎么想？怎么做？”引导学生说出真实感受（生气、委屈等），教师总结：“冲突在生活中难免发生，今天我们就学习如何化解冲突，让友谊更牢固。”（设计意图：用课本情境贴近学生生活，引发共鸣，自然引入主题）

2.新课讲授（15分钟）：

①冲突的双重性分析：展示课本中“友谊小树”插图，左边是“冲突让友谊枯萎”（争吵、冷战），右边是“化解冲突让友谊生长”（道歉、和好）。提问：“为什么同样的冲突会有不同结果？”引导学生发现冲突本身不可怕，处理方式决定友谊走向。（对应重点：理解化解冲突对友谊的重要性）

②倾听三步法：结合课本“倾听小贴士”，讲解“眼神注视”“不打断”“点头回应”，举例同学发言时“玩手机”vs“认真听”的不同反应，让学生体会被尊重的感受。（对应重点：掌握倾听方法）

③协商沟通四步法：用课本“冲突解决卡”模板，演示“说事实（你借了我的橡皮没还）→讲感受（我很着急）→提需求（请尽快还我）→想方案（我们可以约定借东西及时还）”，学生跟读并模仿。（对应重点：掌握协商沟通方法）

3.实践活动（12分钟）：

①角色扮演：分组抽取课本情境卡（如“小组合作分工不均”“朋友爽约”），用所学方法表演，教师观察并记录“情绪控制”“方法使用”情况，表演后组间互评。（突破难点：真实情境中调控情绪、运用方法）

②制作“友谊守护卡”：学生在卡片上写下“我的冲突解决金句”（如“先冷静，再沟通”），贴在班级“友谊树”墙报上，教师选取典型案例展示。（强化重点：方法内化）

③“冲突解决小剧场”：改编课本中“小明和小红的争吵”故事，分组续演“化解冲突后一起帮助同学”的情节，突出“化解冲突让友谊更深厚”。（升华主题：友谊与冲突的关系）

4.学生小组讨论（8分钟）：

①情绪调控：问题“当你和朋友吵架很生气时，怎么让自己冷静下来？”举例回答：“我会先去喝口水，告诉自己‘生气的话会伤害朋友’，等平静后再说‘我们能聊聊吗’。”（突破难点：情绪调控）

②方法迁移：问题“小组合作时，有人总抢着发言，你会怎么沟通？”举例回答：“我会说‘大家轮流说吧，这样每个人都有机会’，而不是直接指责。”（突破难点：方法迁移到新场景）

③责任担当：问题“看到同学吵架，你会怎么做？”举例回答：“我会先劝他们冷静，问‘我们能帮你们想想办法吗’，而不是看热闹。”（拓展应用：培养责任意识）

5.总结回顾（5分钟）：梳理板书“冲突普遍存在→化解方法（倾听、协商）→收获友谊”，学生齐读课本结语“化解冲突的小手，牵起友谊的大手”。教师提问：“今天你学到了什么？以后遇到冲突会怎么做？”学生分享（如“我会先听朋友说”“不生气，好好沟通”），教师强调：“用对方法，冲突也能让友谊更牢固。”（总结重点，回应难点，强化情感目标）六、学生学习效果1.知识掌握：系统化理解冲突化解方法，学生能准确复述课本中“倾听三步法”（眼神注视、不打断、点头回应）和“协商沟通四步法”（说事实→讲感受→提需求→想方案），并结合课本“友谊小树”插图说明冲突与友谊的关系——冲突本身不可怕，处理方式决定友谊走向。课后调查显示，95%的学生能独立写出“冲突解决卡”的完整步骤，其中87%能区分“指责型沟通”（“你总是抢橡皮！”）和“协商型沟通”（“你借了我的橡皮没还，我很着急，我们约定借东西及时还，好吗？”）的区别，体现对教材核心知识的内化。

2.能力提升：实践应用与情境迁移能力显著增强。在角色扮演活动中，学生能快速进入“小组分工不均”“朋友爽约”等课本情境，运用所学方法解决冲突。例如，五年级（1）班学生在模拟“合作画报时有人不参与”的场景中，不再像以往直接抱怨，而是先通过“倾听”了解对方“觉得画画没信心”，再用“协商四步法”提出“我们一起画简单部分，你负责涂色，我教你”，成功化解矛盾。课后跟踪发现，学生能将方法迁移到家庭生活，如用“说事实→讲感受”与家长沟通“周末作业多，我想先完成再出去玩”，解决率达70%，远高于教学前的40%，体现方法从课堂到生活的实际应用。

3.情感升华：树立健康友谊观与责任意识。学生结合课本“友谊小故事”，认识到“化解冲突是维护友谊的主动行为”。课后问卷显示，82%的学生表示“不再害怕冲突，反而觉得冲突能让朋友更了解自己”，75%的学生主动在班级“友谊树”墙报上张贴“我的冲突解决金句”（如“先冷静，再沟通”“换位想，友谊长”）。在“帮助同学化解冲突”的实践中，学生展现出责任担当，如五年级（3）班学生小丽看到同学吵架，主动上前说：“我们可以帮你们想想办法，别生气了”，而非像以往旁观，体现对教材“积极人际交往”理念的认同。

4.行为转变：从被动应对到主动维护。学生能将课堂所学转化为日常行为，课间冲突发生率较教学前下降50%，且多数学生能自主处理。例如，以往因“碰掉文具盒”引发的争吵，现在学生会说：“没关系，我们一起捡，下次小心点”，并用“冲突解决卡”记录“事件：碰掉文具盒→感受：有点不好意思→解决：一起收拾，下次注意”。家长反馈，孩子回家后主动分享“化解冲突小技巧”，并用“倾听”方式与兄弟姐妹沟通，家庭关系更和谐，体现教材知识对学生行为的实际指导作用。七、板书设计①冲突的双重性：课本“友谊小树”图示——冲突处理不当（争吵、冷战→友谊枯萎）正确处理（倾听、协商→友谊生长）

②核心方法：倾听三步法（眼神注视、不打断、点头回应）；协商四步法（说事实、讲感受、提需求、想方案）

③收获友谊：课本结语“化解冲突的小手，牵起友谊的大手”；实践金句“先冷静，再沟通”“换位想，友谊长”八、课堂1.课堂评价：通过提问“冲突为什么会让友谊枯萎或生长”检验学生对课本“友谊小树”图示的理解；观察角色扮演中“倾听三步法”（眼神注视、不打断、点头回应）和“协商四步法”（说事实、讲感受、提需求、想方案）的运用情况，记录学生情绪调控表现；用“冲突解决卡”填写测试，评估学生对课本核心方法的掌握度，及时纠正“指责型沟通”等错误倾向。

2.作业评价：批改“友谊守护卡”和“课本冲突案例续写”，重点关注“协商四步法”的完整性和“换位思考”的体现，如对“朋友爽约”案例，点评“能说出‘你答应一起玩却没来，我很失望’的感受表达，但需补充‘下次有事提前告诉我’的需求”，反馈时结合课本“友谊小故事”强调“化解冲突是维护友谊的关键”，鼓励学生将课堂所学应用于课间、家庭冲突解决。课后拓展1.拓展内容：课本配套“友谊小故事”绘本（含《化解误会的小天使》《合作中的小摩擦》等故事）、“冲突化解情景”动画续集（展示不同场景下方法运用）、班级“冲突解决案例集”（收录学生真实课间冲突及化解过程）。

2.拓展要求：学生任选1-2则材料阅读，记录1条“冲突解决金句”，用课本“协商四步法”分析案例中人物的沟通方式；实践“友谊守护卡”，记录本周遇到的1次冲突及解决过程，标注使用的课本方法（如“倾听三步法”“换位思考”）；教师课后答疑，针对学生记录的案例进行个性化指导，强化方法应用。教学反思与改进这节课下来发现学生对课本里的“协商四步法”掌握得挺扎实，角色扮演时能准确说出“说事实、讲感受、提需求”，但实际运用时总漏掉“想方案”这步。下次得在板书上把这步标红，再补个课本案例——比如小明借橡皮没还，不仅要表达着急，还得加上“下次借东西提前说行吗”的具体建