2025-2026学年贵州省教学设计字体

PAGE12026学年贵州省教学设计字体课题2025-2026学年贵州省教学设计字体教材分析一、教材分析本单元选编《春》《济南的冬天》等经典写景散文，以“自然之趣”为主题，引导学生学习景物描写方法，体会作者情感。作为七年级上册第三单元，承接记叙文基础，为后续散文阅读与写作奠定基础，注重培养学生观察能力与语言表达能力，符合新课标对“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求。核心素养目标本课聚焦语言运用、思维能力、审美创造和文化自信。通过品读《春》《济南的冬天》，提升语言建构与运用能力，学习景物描写技巧；培养观察、分析等思维品质，深化对自然之美的理性认识；在审美体验中感受作者情感，激发创意表达兴趣；传承中华自然审美传统，增强文化认同感与民族自豪感。学情分析七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对自然题材兴趣浓厚，但散文深层解读能力较弱。知识层面，已掌握记叙文基本要素，但缺乏对景物描写手法的系统认知；能力层面，具备初步文本感知力，但分析语言特色、体会情感深度不足；素质层面，审美鉴赏和文化理解需引导。行为习惯上，课堂参与度较高，但易停留于表面阅读，缺乏主动探究习惯。对课程学习的影响：需通过情境创设降低文本理解难度，结合生活经验激活联想，设计分层任务提升分析能力，避免因畏难情绪影响学习效果。教学资源准备四、教学资源准备教材：确保每位学生备有七年级上册语文教材，重点标注《春》《济南的冬天》等篇目。辅助材料：准备春天花草、济南冬雪等实景图片及配乐朗诵音频，结合课文段落设计对比图表；搜集老舍描写济南冬天的视频片段，直观感受地域特色。教室布置：设置分组讨论区，每组配备便签纸用于梳理景物描写关键词；预留作品展示墙，张贴学生仿写片段。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“自然之趣”的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们心中的春天是什么样子？有没有哪个季节的景色让你特别难忘？比如，春天的花、冬天的雪，它们给你带来了哪些感受？”

展示图片/视频：播放春天百花盛开、济南冬雪初霁的实景片段，配乐朗诵课文《春》和《济南的冬天》的经典段落，让学生直观感受自然景物的美。

简短介绍：“今天我们要学习的课文，就是两位作家用文字记录下的自然之美。他们如何通过描写花草、山水、季节，让我们仿佛身临其境？让我们一起走进‘自然之趣’，探索文字背后的秘密。”

###2.景物描写基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解景物描写的基本概念、方法和作用。

**过程**：

讲解定义：“景物描写是抓住景物的特征，用文字把看到的、听到的、闻到的、感受到的事物写出来，让读者产生画面感。”

组成部分：结合板书图示，介绍“四感法”——视觉（颜色、形态）、听觉（声音）、嗅觉（气味）、触觉（温度、质感）；“修辞手法”——比喻、拟人、排比等。

实例分析：以《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”为例，引导学生找出拟人手法，体会其“动态美”；以《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”为例，分析比喻的“色彩美”。

###3.课文案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体案例，深入了解景物描写的方法和情感表达。

**过程**：

案例一：《春》的“绘春”段落（小草、春花、春风、春雨）。

背景介绍：朱自清如何通过细致观察，展现春天的生机。

特点分析：小组合作填写表格（课前准备），找出小草“偷偷地从土里钻出来”的“钻”字如何体现生命力；春花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻如何展现色彩层次；春风“像母亲的手抚摸着你”的触觉描写如何传递温暖。

案例二：《济南的冬天》的“温晴”总特点。

背景介绍：老舍为何称济南冬天“温晴”？对比北方其他城市的寒冷。

特点分析：分析“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”的拟人手法，体会“晒”“睡着”如何赋予老城灵性，表达作者对济南的热爱。

小组讨论：“如果你写家乡的冬天，会抓住哪些特点？借鉴课文的哪些方法？”每组记录关键词，如“雾凇”“暖阳”“炊烟”等。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力和解决问题的能力。

**过程**：

分组：以4人为一组，每组选一名组长记录，一名代表展示。

讨论主题：

①主题一：“如何用‘四感法’描写秋天的校园？”

②主题二：“从课文中学习，如何通过景物描写表达‘喜爱’的情感？”

③主题三：“对比《春》和《济南的冬天》，写景角度有何不同？”

任务要求：结合课文实例，讨论“现状”（如学生写作常只写视觉）、“挑战”（如何调动多感官）、“解决方案”（模仿课文关键词、句式）。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，加深对景物描写的理解。

**过程**：

各组展示：

①第一组：“我们写秋天的校园，用‘视觉’——银杏叶像小扇子，铺满地面；‘听觉’——踩落叶的‘沙沙’声；‘嗅觉’——桂花的甜香；‘触觉’——秋风凉丝丝的，像小手拂过脸颊。”

②第二组：“《济南的冬天》用‘暖和安适’表达喜爱，我们写家乡的小河，可以用‘河水清得能看见底，小鱼在脚边游来游去，像在和我们打招呼’。”

提问互动：其他学生提问：“第一组，‘凉丝丝’的触觉和《春》的‘抚摸’有什么不同？”教师引导：“前者是‘微凉’，后者是‘温暖’，体现不同季节的特点。”

教师点评：肯定第一组“四感法”运用全面，第二组“拟人”贴合情感；建议第三组对比“《春》是整体描绘，《济南的冬天》是聚焦山与水”，突出“选材角度”。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课内容，强调景物描写的意义。

**过程**：

回顾总结：“今天我们学习了景物描写的‘四感法’和‘修辞手法’，通过《春》和《济南的冬天》的案例，知道写景要抓住特征、调动感官、融入情感。”

强调价值：“自然之美无处不在，学会用文字记录它，不仅能提升我们的表达能力，还能让我们更热爱生活。”

布置作业：“仿写一段家乡的景物（100字左右），要求用上至少两种感官描写和一种修辞手法，下节课分享。”知识点梳理六、知识点梳理一、景物描写的基本方法1.观察角度：多感官联动（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”调动嗅觉和触觉，写出春的气息；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”调动听觉，表现春天的生机。《济南的冬天》中“水藻在绿着，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”调动视觉，写出水的清澈；“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”调动触觉（“暖和安适”）和视觉（“晒着阳光”），写出济南冬天的舒适。2.描写顺序：空间顺序（由远及近、由高到低、由整体到局部）与时间顺序（春草、春花、春风、春雨、迎春的先后）《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”按空间顺序写花；“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”按时间顺序盼春。《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”由远及近，先写山整体，再写树尖的雪；“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”由高到低，写山坡到房顶。3.修辞手法：比喻、拟人、排比、反复等《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（比喻，写春花色彩）；“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”（拟人，写春花繁盛）；“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”（反复，强化盼春情感）。《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”（比喻，写雪后山尖）；“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”（拟人，写老城舒适）；“山全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”（拟人，赋予山灵性）。二、语言特色1.清新自然，富有画面感（朱自清）朱自清语言细腻，善用短句和口语化表达，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，用“钻”字写出小草顽强的生命力，“嫩嫩的，绿绿的”叠词增强画面感；“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，短句连用，表现春天里人的轻松愉悦。2.朴实亲切，带有地方色彩（老舍）老舍语言口语化，善用儿化音和方言词汇，如“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”，“圈儿”“口儿”儿化音显得亲切；“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，朴实中透着温暖；“水真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，口语化的“拿出来了”写出水的生机。三、情感表达1.融情于景，借景抒情《春》中通过对春草、春花、春风、春雨的描绘，表达对春天的喜爱和赞美之情，如“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”，用“娃娃”比喻春天，充满生机与希望。《济南的冬天》中通过描写济南冬天的温晴、山水的秀美，表达对济南的热爱和赞美之情，如“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”，看似贬义，实则写出济南山水的灵秀。2.间接抒情，通过人的活动表现情感《春》中“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了”，通过人的活动表现春天的美好，传递人们的喜悦；《济南的冬天》中“水藻在绿着，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，通过水藻的绿色表现济南冬天的生机，传递作者的喜爱。四、结构特点1.《春》总—分—总结构开头“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”总起，点出盼春；中间“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”分述，具体描绘春天；结尾“春天像刚落地的娃娃，像小姑娘，像健壮的青年”总结，升华对春天的赞美之情。2.《济南的冬天》总—分结构开头“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的”总起，点出济南冬天“温晴”的特点；中间“山和水”分述，具体描写济南冬天的山和水；结尾“这就是冬天的济南”总结，点题。五、细节描写的妙处1.动词的精准运用《春》中小草“偷偷地从土里钻出来”的“钻”字，写出小草顽强的生命力和破土而出的动态美；《济南的冬天》中小村庄“卧”在山坡上，“卧”字写出小村庄的安详和雪的轻盈。2.叠词的运用《春》中“嫩嫩的，绿绿的”“轻悄悄的，软绵绵的”，叠词增强语言的韵律感和画面感；《济南的冬天》中“秀气”“水汪汪”，叠词写出济南山水的小巧和水的清澈。六、对比手法的运用《济南的冬天》中将济南的冬天与北平的冬天（“北平的冬天风大，济南的冬天没有风声”）、伦敦的冬天（“伦敦的冬天多雾，济南的冬天响晴”）对比，突出济南冬天“温晴”的特点；《春》中将春天的“新”“美”“力”与冬天的“萧条”对比，突出春天的生机与活力。七、写作启示1.观察要细致，抓住景物特征写春天要抓住“生机勃勃”的特征，写济南的冬天要抓住“温晴”的特征，只有抓住特征，才能写出景物的独特之处。2.语言要生动，运用恰当的修辞手法比喻、拟人、排比等修辞手法能让描写更生动形象，如用“娃娃”比喻春天，用“睡着”拟人化老城，让景物更具灵性。3.情感要真挚，融入真情实感写景时要融入自己的情感，无论是喜爱、赞美还是怀念，真挚的情感才能让文字打动人心，如朱自清对春天的喜爱，老舍对济南的热爱。4.结构要清晰，层次分明总分结构能让文章条理清晰，如《春》的总—分—总结构，让读者一目了然地了解春天的特点；《济南的冬天》的总—分结构，突出济南冬天的“温晴”特点。反思改进措施七、反思改进措施（一）教学特色创新1.多感官联动教学，通过“四感法”观察景物，让学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉多角度体验自然，如《春》中“新翻的泥土气息”调动嗅觉，“鸟儿卖弄清脆喉咙”激活听觉，比单纯讲解更直观。2.情境化写作迁移，结合课文仿写任务，让学生用“拟人+比喻”描写校园一角，如模仿“老城睡着”写“国旗飘着，像在向老师问好”，实现从阅读到表达的转化。（二）存在主要问题1.小组讨论时，部分学生依赖组长发言，个体参与度不均衡，影响合作效果。2.对景物描写的情感挖掘不够深入，如《济南的冬天》中“温晴”背后的地域情感，学生仅停留在“温暖”表面，缺乏文化关联。（三）改进措施1.分层设计讨论任务，基础层记录感官关键词，进阶层分析情感词，如“晒”“睡着”背后的喜爱，确保每位学生有事可做。2.增加“情感溯源”环节，引导学生对比自己家乡冬景与济南的差异，如“我们这冬天风大，济南的冬天像被窝一样暖”，结合生活体会老舍的乡愁，加深情感共鸣。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《春》《济南的冬天》两篇经典散文，系统梳理了景物描写的方法：多感官联动（视觉、听觉、嗅觉、触觉）、空间与时间顺序、比喻拟人等修辞手法的运用；分析了朱自清清新自然的语言与老舍朴实亲切的地方特色；重点掌握了融情于景的写作技巧，如“小草钻出来”的动态美、“老城睡着”的拟人化表达。强调写景需抓住特征、融入真情，结构上总分层次清晰。

当堂检测：

1.填空题：《春》中“小草偷偷地从土里___