2025-2026学年儿童口语交际教案

2025-2026学年儿童口语交际教案课题XX课时1教学内容分析1.本节课的主要教学内容。对应部编版小学语文三年级上册第一单元口语交际“我的课余生活”，引导学生观察自己的课余活动，用普通话清楚、连贯地描述活动内容、过程和感受，学习使用“首先……然后……最后”等连接词有序表达，同时培养倾听他人发言时注视对方、适时回应的交际习惯。

2.教学内容与学生已有知识的联系。二年级学生已具备初步的口语表达能力，能简单描述事物，但表达条理性不足，常出现内容跳跃现象；本节课基于其已有的“说完整话”能力，重点训练表达的有序性和逻辑性，同时巩固“认真听、不打断”的倾听习惯，为后续“讲述见闻”“表达观点”等口语交际目标奠定基础。核心素养目标1.语言建构与运用：运用“首先……然后……最后”等连接词，清楚、连贯地描述课余活动内容与感受，提升口语表达的条理性。

2.思维发展与提升：通过观察与表达，发展逻辑思维，学会有序组织活动过程，增强思维的条理性与清晰度。

3.审美鉴赏与创造：在描述中感受课余生活的乐趣，表达真实感受，初步培养对生活之美的体验与表达能力。

4.文化传承与理解：交流分享积极健康的课余生活，传递热爱生活、乐于分享的态度，体现生活中的文化智慧。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。三年级学生已具备基本的口语表达能力，能说完整话，掌握“谁、干什么、怎么样”的简单句式，在二年级口语交际中学习过“认真听、说清楚”的基本要求，本单元已初步接触观察生活的方法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生兴趣浓厚，乐于分享个人经历，活泼好动，喜欢互动游戏；多数能主动发言，但表达条理性不足，部分学生语言组织能力较弱；视觉型学习者居多，依赖具体情境和示范模仿。

3.学生可能遇到的困难和挑战。描述活动时易忽略细节，逻辑顺序混乱；使用连接词“首先……然后……最后”时衔接生硬；当众发言时可能紧张，出现语速过快或停顿；倾听他人发言时易分心，缺乏回应意识。教学资源1.软硬件资源：教室多媒体设备、麦克风、白板

2.课程平台：班级微信群、学校教学平台

3.信息化资源：PPT课件、示范视频、图片卡片

4.教学手段：小组讨论、角色扮演、示范模仿教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：教师提问：“同学们，课余时间你们最喜欢做什么事情呢？谁能用一句话告诉大家？”请3-4名学生发言，教师将学生提到的活动（如跳绳、画画、看书）写在白板左侧。“这些活动真有趣！今天我们要学习把课余活动说得更有条理，让别人一听就明白。”回顾旧知：“二年级时我们学过口语交际要‘说完整话’，谁能说说‘说完整话’的要求是什么？”引导学生回答“谁、干什么、怎么样”，教师板书在白板右侧。

2.新课呈现（约20分钟）：讲解新知：“有序描述课余活动，要说清楚三部分：①活动内容（做什么）；②活动过程（怎么做的，用‘首先……然后……最后’连接）；③活动感受（心情怎么样）。”举例说明：“老师以‘周末帮妈妈做饭’为例，示范描述：‘首先，我洗了青菜；然后，妈妈教我炒青菜；最后，我尝了一口，特别开心！’大家发现老师用了什么词让顺序更清楚了？”引导学生说出“首先……然后……最后”，教师板书在白板中间。互动探究：学生4人一组，每人分享自己的课余活动（如“周末去公园”“学骑自行车”），组内互相说说“你的活动可以先说什么，再说什么，最后说什么”，并尝试用连接词连起来。每组推选1名代表，准备全班展示，教师巡视指导，提醒学生“说清楚做了什么，怎么做的，心情怎样”。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动1：“课余小达人”展示。请3-4名学生上台，用“首先……然后……最后”有序描述自己的课余活动，其他学生认真听，教师用白板记录关键词（如“公园”“划船”“开心”）。学生活动2：小组互评。每组发放评价卡（包含“内容清楚”“顺序正确”“用上连接词”“说出感受”四项，每项用★表示），组内互相评价，教师巡视，帮助表达困难的学生，如“你刚才说玩了滑梯和吃了冰淇淋，试着用‘首先’‘然后’连起来，再说说当时的心情？”教师总结：“今天我们学会了用‘首先……然后……最后’有序描述课余活动，大家说得都很棒！今后说话时，记住说清楚内容、过程、感受，就能让别人听明白了。”布置作业：“回家向爸爸妈妈有序描述你今天的一件事，明天分享给同学。”拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《课余时光》（儿童诗歌集）

收录《跳绳歌》《画画的小秘密》《图书馆的下午》等诗歌，每首诗歌用“先……再……最后”的句式描述课余活动，如“先系好跳绳，再轻轻一甩，最后像小鹿一样跳起来”，帮助学生积累连接词的使用范例，感受语言的节奏感。

（2）《我的周末日记》（三年级学生优秀习作选）

选取《帮奶奶种花》《学骑自行车》《做手工》三篇日记，每篇均包含“活动内容—过程步骤—感受心情”三部分，用“首先……然后……接着……最后”详细记录动作，如“首先拿起小铲子挖坑，然后把小花苗放进去，接着填上土，最后浇上水”，为学生提供贴近生活的表达模板。

（3）《有趣的课余活动》（绘本片段）

展示“公园野餐”“科学小实验”“下棋比赛”三个场景的插图配文，重点描写活动中的细节，如“妈妈铺好野餐垫，我摆出三明治和水果，爸爸拿出果汁，我们围坐在一起，笑声传遍了草地”，引导学生学习如何用具体词语让描述更生动。

（4）《口语交际小技巧》（儿歌集）

包含《说清楚》《听仔细》两首儿歌，“说事情，有条理，先说做什么，再说怎么做的，最后讲心情，别人一听就明白”“听发言，看眼睛，点头微笑不插话，做个文明小听众”，强化课堂所学的表达习惯和倾听要求。

2.课后自主探究

（1）“课余生活观察日记”

任务：连续3天记录自己的课余活动，每天选择1项（如“整理书包”“拼乐高”“观察蚂蚁”），用“首先……然后……最后”写3-5句话，补充1句感受（如“虽然有点累，但看到整齐的书包很开心”）。完成后在小组内分享，互相补充细节（如“你拼乐高时遇到了什么困难？怎么解决的？”）。

（2）“家庭课余故事会”

任务：向家人有序描述一次课余活动，要求：①说清楚活动名称；②用“首先……然后……最后”讲过程；③加入1处动作或声音描写（如“妈妈笑着说‘你真棒’，我高兴地跳了起来”）。请家长用“★”评价“内容清楚”“顺序正确”“有细节”“说感受”四项，第二天在班级分享家长的反馈。

（3）“班级课余活动小报”

任务：4人一组合作完成一张A3小报，内容包括：①组员各自最喜欢的课余活动（用“首先……然后……最后”写1句话）；②1篇小组共同活动的描述（如“我们一起做手工，首先准备彩纸，然后折成小船，最后画上图案，还比谁的船最漂亮”）；③配上活动插图。在教室展示，学生投票选出“表达最清晰小奖”“细节最丰富小奖”。

（4）“课余生活小词典”

任务：收集描述课余活动的动作词（如“跳、画、拼、浇、读”）和感受词（如“开心、骄傲、满足、好奇”），制作成卡片，每天用2个动作词和1个感受词造句（如“我高兴地跳起来，因为拼好了拼图”），积累语言素材，丰富表达内容。

（5）“倾听小达人挑战”

任务：回家后认真听家人讲述1件课余活动，用“我听到你先……然后……最后……”复述内容，并说一句回应（如“听起来很有趣，下次我也想试试”），培养专注倾听和及时回应的能力，下周在班级分享“最会倾听的故事”。重点题型整理1.填空题：描述课余活动时，使用连接词使表达有序。例如：周末我去公园玩，______先荡秋千，______然后滑滑梯，______最后吃冰淇淋。答案：首先、然后、最后。

2.简答题：用“首先……然后……最后”描述一次课余活动的内容和感受。例如：描述你帮妈妈做饭的经历。答案：首先，我洗菜；然后，妈妈教我炒菜；最后，我尝了一口，特别开心。

3.应用题：根据提示，写出一段有序的描述。提示：活动内容是学骑自行车，过程包括摔倒、练习、成功。答案：首先，我练习时摔倒了；然后，爸爸扶着我继续练；最后，我能自己骑了，感到很骄傲。

4.改错题：改写以下不有序的描述，使其连贯有序。原句：我去了公园，划了船，很开心。改写后答案：首先，我去了公园；然后，我划了船；最后，我感到很开心。

5.对话题：模拟口语交际场景，用连接词回应同学。同学说：“我昨天去图书馆看书了。”你如何有序回应？答案：首先，图书馆真安静；然后，你看了什么书？最后，听起来很有趣！内容逻辑关系①重点知识点：有序描述课余活动的三要素——内容（做什么）、过程（怎么做的，按步骤）、感受（心情怎样），核心是“先说内容，再讲过程，最后谈感受”的逻辑顺序。

②重点词汇：连接词（首先、然后、最后）、动作词（洗、画、拼、骑、浇、读）、感受词（开心、骄傲、满足、好奇），用于补充细节和表达情感。

③重点句式：“首先……然后……最后”的连接结构（如“首先洗菜，然后炒菜，最后尝一口”）、“我（谁）+做了什么（内容）+怎么做的（过程，用连接词）+心情怎样（感受）”的完整表达句式（如“我帮妈妈做饭，首先洗菜，然后妈妈教我炒菜，最后我尝了一口，特别开心”）。教学评价与反馈1.课堂表现：学生发言积极性高，90%能主动分享课余活动，75%准确使用“首先……然后……最后”连接词，20%学生过程描述较简略，10%倾听时未注视发言者。

2.小组讨论成果展示：各组均完成推选代表，80%代表描述包含活动内容、过程步骤、感受心情三要素，15%组员补充细节时出现顺序跳跃，5%小组讨论时存在个别学生未参与。

3.随堂测试：填空题正确率95%，简答题82%学生能按“内容—过程—感受”顺序表达，18%遗漏动