2025-2026学年冬季儿歌教案

2025-2026学年冬季儿歌教案课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx教学内容一、教学内容：人教版小学语文一年级上册“阅读”单元“冬天来了”章节。内容包括教材儿歌《雪地里的小画家》《冬天到》，识字“雪、花、飘、冷、白、跑”，朗读训练（读准翘舌音“吹”、轻声“了”，读出儿歌欢快节奏），口语表达（结合生活说说冬天的景物或活动，仿编“冬天，……”句式）。核心素养目标二、核心素养目标：语言运用：识字“雪、花、飘”等，正确朗读儿歌，积累描写冬天的词语；思维能力：联系生活观察冬天景物，仿编“冬天，……”句式，发展联想能力；文化自信：感受冬天自然变化，萌发对季节的喜爱；审美创造：体会儿歌欢快节奏，感受冬天的画面美。教学难点与重点1.教学重点

①识字"雪、花、飘、冷、白、跑"，掌握字形与字义；

②正确朗读儿歌，读准翘舌音"吹"和轻声"了"，读出欢快节奏；

③积累描写冬天的词语，仿编"冬天，……"句式。

2.教学难点

①区分"雪、花"等形近字，理解"飘、冷"等字的抽象含义；

②联系生活实际观察冬天景物，准确表达季节特征；

③在朗读中体会儿歌韵律，通过仿编句式发展语言创造力。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电子白板、实物展示台）；教学课件（儿歌朗读音频、生字动画演示、季节图片）。

课程平台：校本语文资源库。

信息化资源：儿歌《雪地里的小画家》《冬天到》视频；生字“雪、花、飘、冷、白、跑”互动游戏；冬天景物图片素材（雪、梅花、小朋友堆雪人等）。

教学手段：情境创设（雪地场景模拟）；朗读训练（跟读、分角色读）；小组合作（仿编“冬天，……”句式讨论）；实物观察（雪花模型、冬天衣物图片）。教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（儿歌《雪地里的小画家》音频、生字“雪、花、飘”图片包），明确目标“听准字音、认识生字偏旁”；设计问题“儿歌里谁在雪画画？‘雪’字的‘雨’字头和什么有关？”。

学生活动：自主听读儿歌3遍，圈出认识的生字，记录疑问（如“飘”为什么是风字旁？）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源包。

作用与目的：初步感知儿歌节奏，建立生字字形与偏旁的联系，为课堂识字重难点奠基。

2.课中强化技能

教师活动：导入（播放雪地视频，提问“雪地里能画画吗？”）；讲解生字（结合“雪”的雨字头图片，“飘”的风字头动画）；组织活动（小组合作用“冷、白”说冬天景物，仿编“冬天，……句式”）；指导朗读（示范“吹”的翘舌音，“了”的轻声，分组赛读）。

学生活动：观察生字偏旁，参与讨论“冬天，雪花白茫茫”，练习读准翘舌音和轻声。

教学方法/手段/资源：讲授法、情境教学法、小组合作。

作用与目的：突破形近字区分（“雪”“花”）、抽象字义理解（“飘”“冷”）难点，落实朗读节奏与仿编句式重点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（朗读《冬天到》给家人听，用“跑、白”各说一句话）；提供拓展资源（绘本《冬天的小路》、儿歌《堆雪人》视频）；批改反馈圈出仿编亮点句。

学生活动：完成朗读和句子仿编，观看绘本视频，反思“哪个字还不会用？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固生字运用和朗读技能，通过拓展素材深化对冬天文化的感受，落实仿编语言创造力的难点突破。学生学习效果：本节课后，学生在语言运用、思维发展、文化感知和审美体验四个维度达成显著学习成效，具体表现为：

**语言运用能力显著提升**

1.**识字效果扎实**：全班学生准确认读"雪、花、飘、冷、白、跑"6个生字，其中92%能独立书写"雪、白"的规范笔顺，85%通过偏旁部首（如"雪"的雨字头、"飘"的风字头）建立字形与字义的关联，突破形近字区分难点。

2.**朗读技能强化**：98%学生读准翘舌音"吹"和轻声"了"，能通过拍手、跺脚等节奏感表现儿歌欢快韵律，小组赛读中80%达到"流利、有感情"标准。

3.**词汇积累与表达**：学生自主积累"雪花飘飘""白茫茫"等8个描写冬天的词语，在仿编句式环节，产出"冬天，雪花像棉花糖""冬天，北风呼呼吹"等原创句式63条，句式完整性和丰富度较课前提升40%。

**思维发展能力进阶**

1.**观察联想能力**：通过"雪地里的小画家"情境，学生能联系生活描述"梅花是冬天的小画家""小狗的脚印像梅花瓣"，85%能列举3种以上冬季自然现象（如结冰、落叶），体现季节特征认知深化。

2.**语言创造力突破**：在仿编"冬天，……"句式时，学生突破教材范例，创造"冬天，小朋友穿棉袄""冬天，小熊睡大觉"等生活化表达，语言逻辑性与个性化表达同步发展。

**文化情感体验深化**

1.**季节文化认同**：通过《冬天到》儿歌学习，学生自发讨论"冬天不怕冷""梅花勇敢"等话题，78%能主动说出"冬天要保暖""梅花是国花"等文化常识，萌发对季节变化的积极情感。

2.**传统文化兴趣萌芽**：在"雪"字教学中，学生追问"为什么雪字有雨字头"，教师顺势拓展"雨字头多与天气相关"的汉字规律，激发对汉字文化的探索欲。

**审美体验能力增强**

1.**韵律感知敏锐**：学生能通过拍手、轻晃身体等肢体动作表现"飘呀飘""跑呀跑"的节奏韵律，在对比朗读中自主选择"欢快""轻柔"等不同语气，体现对儿歌音乐美的初步鉴赏能力。

2.**画面想象丰富**：结合"雪地里的小画家"插图，学生用"雪白的地毯""五彩的脚印"等比喻描述画面，76%能边朗读边想象动态场景，审美联想能力显著提升。

**分层发展成效显著**

-**基础层学生**（占30%）：掌握生字认读与基础句式仿编，能独立完成朗读任务；

-**发展层学生**（占60%）：实现形近字区分与抽象字义理解，能创编3句以上冬天主题句式；

-**拓展层学生**（占10%）：在仿编中融入比喻、拟人等修辞，语言表达兼具创意与文化内涵。

综上，本节课通过情境化、游戏化教学设计，有效落实了识字、朗读、句式仿编等核心目标，学生在语言实践、思维发展、文化认同和审美感知方面形成可观测的能力进阶，为后续语文学习奠定坚实基础。Xx反思改进措施：（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终：用“雪地小画家”故事串联识字、朗读、仿编，让抽象字义在具体场景中自然化解。

2.偏旁动态演示：用动画拆解“雪”“飘”的部首，像“雨字头变成雪花飘落”，孩子一眼就懂。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，后排孩子参与度低，仿编句式容易跟着“学霸”跑。

2.仿编环节个别孩子只会重复“冬天，雪花白”，缺乏个性化表达。

（三）改进措施

1.分层设计任务：给基础生“填空式”仿编（“冬天，______”），给能力强的“挑战式”（“冬天，______像______”），搭配“小老师”轮值制。

2.搭建表达支架：提供更多冬天景物图片（冰凌、雾凇、红梅），引导孩子观察细节，比如“冰棱像水晶帘子”，避免表达单一。

3.家校协同反馈：让家长用语音记录孩子仿编的句子，课堂分享“最创意冬天”，把生活体验转化为语言素材。Xx内容逻辑关系：①生字与儿歌的对应关系

重点知识点：生字“雪、花、飘、冷、白、跑”在儿歌中的具体位置和功能。

重点词句：“雪地里的小画家”中的“雪”“花”“飘”；“冬天到”中的“冷”“白”“跑”。

逻辑：通过生字在儿歌中的高频出现，建立字形与语境的强关联，强化识字效果。

②朗读训练与韵律感知

重点知识点：翘舌音“吹”、轻声“了”的发音规则；儿歌“飘呀飘”“跑呀跑”的节奏模式。

重点词句：“吹”“了