9.找位置教学设计-2025-2026学年小学数学二年级下册浙教版

9.找位置教学设计-2025-2026学年小学数学二年级下册浙教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路以“教室座位找朋友”情境导入，激活生活经验；通过用卡片摆位置、描述同桌位置等活动，在操作中理解“第几行第几列”的含义；结合课本例题和生活实例（如电影院座位、超市货架），巩固位置描述方法，培养空间观念，体现“做中学”，符合二年级学生认知特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“找位置”活动，发展学生的空间观念，能准确用“第几行第几列”描述物体位置；借助生活情境（如教室座位、电影院排号），培养几何直观，学会用符号或图示表示位置关系；在解决实际位置问题中，增强应用意识，体会数学与生活的联系，初步形成有序思考的习惯。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：理解“第几行第几列”的含义，能准确描述物体位置。例如课本中教室座位图，引导学生明确“行”指横向排列，“列”指纵向排列，准确说出“小刚坐在第4行第5列”，强化核心知识。2.教学难点：区分“行”与“列”的顺序，避免位置描述混淆。例如学生易将“第3列第2行”误说为“第2行第3列”，或从不同方向观察时（如从前往后数行数）出现错误，需通过动态演示（如卡片摆放）帮助学生突破难点。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用情境教学法（教室座位情境）、游戏教学法（寻宝游戏），结合直观演示法（卡片摆放），符合二年级学生直观形象思维特点。2.教学活动：设计“座位寻宝”游戏，学生根据“第几行第几列”线索寻找数字卡片；同桌互说位置，如“小明坐在第2行第4列”，强化描述能力。3.教学媒体：使用课本教室座位挂图，动态课件演示行、列变化，帮助学生清晰理解位置关系。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“位置”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，每天早上你们是怎么找到自己的座位的？如果教室里的座位被移动了，怎样才能准确告诉同学你的位置呢？”

展示课本中的“教室座位图”和电影院、超市货架的图片，引导学生观察图片中的排列规律，初步感受“位置”在生活中无处不在。

简短介绍：“今天我们就来学习‘找位置’，学会用‘第几行第几列’准确描述物体位置，让我们的生活更有序。”

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生理解“行”和“列”的基本概念，掌握位置描述的方法。

过程：

讲解“行”和“列”的定义：“在教室里，横向排列的一排叫‘行’，从前往后数；纵向排列的一排叫‘列’，从左往右数。”

用课本中的“教室座位图”动态标注：第1行、第2行……第1列、第2列……，让学生指一指自己的位置在第几行第几列。

实例讲解：“比如课本中小红坐在第3行第4列，请同学们在图中找到小红的位置，并说说自己的位置。”

3.案例分析（20分钟）

目标：通过生活案例，深化对位置描述的理解和应用。

过程：

案例1：教室座位。展示课本“新学期调座位”情境，提问：“小丽的新座位在第2行第5列，请同学们在图中标出来。如果小丽想和小刚交换座位（小刚在第4行第3列），该怎么描述位置变化？”

案例2：电影院排号。播放“电影院找座位”短视频，介绍“排”相当于“行”，“号”相当于“列”，让学生模拟“第5排第8号”的位置，强调“从前往后、从左往右”的顺序。

案例3：超市货架。展示课本“超市饮料摆放图”，提问：“牛奶放在第3层第5列，果汁放在第2层第4列，请同学们说说它们的位置，并思考为什么超市要这样摆放？”

小组讨论：“如果让你设计教室座位标记，你会用什么方法让位置更清晰？”每组记录2-3个想法。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作意识和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4人小组，每组发放“位置设计卡”，选择一个主题（教室、电影院、超市）讨论：“当前位置标记的不足？如何改进？”

小组内分工：1人记录不足，1人提出方案，1人准备展示，1人补充说明。

教师巡视指导，提示：“可以结合颜色、数字、符号等让标记更直观。”

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，巩固对位置知识的理解。

过程：

各组代表依次上台，结合“位置设计卡”展示讨论成果。例如：“我们小组认为教室座位可以用数字标行、字母标列，比如‘3D’表示第3行第4列，这样更简单。”

其他学生提问：“如果用字母，一年级同学能看懂吗？”教师引导：“标记要符合使用者的认知，可以图文结合。”

教师总结：“各组的方案都很有创意，核心是‘准确、简洁、易懂’，比如电影院用‘排+号’，超市用‘层数+列数’，都是为了让位置更清晰。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课重点，强调位置知识的应用价值。

过程：

回顾：“今天我们学习了‘第几行第几列’描述位置，通过教室、电影院、超市的例子，知道了位置在生活中很重要。”

强调：“准确描述位置能帮我们快速找到目标，比如排队、找座位、拿物品，都要用到今天学的知识。”

布置作业：“回家后观察家里的物品（如书架、冰箱），画一张位置图，并用‘第几行第几列’描述3个物品的位置，明天和同学分享。”教学资源拓展1.拓展资源：生活实例类资源包括公园平面示意图，结合课本电影院排号场景，理解不同场所中“行”与“列”的实际应用规则，如公园中“第3区第5排座椅”的定位；公交站台线路牌，纵向排列的“线路号”与横向“候车位”，类比课本中超市货架的“层数+列数”编号逻辑。数学工具类资源为方格纸作业本，延伸课本“卡片摆位置”活动，在方格纸上标出物体位置，如“在第4行第2列画△”；简易坐标图，结合课本“超市饮料摆放图”，引入“横轴代表列，纵轴代表行”的雏形，为后续学习坐标系做铺垫。文化背景类资源涉及传统建筑布局，如北京故宫“太和殿在中轴线第1列，乾清宫在第2列”，强化位置有序性；语文中的方位词拓展，如课本描述位置的“前面第3个”延伸至“左边第2排”，结合语文课巩固表达。学科融合类资源包括科学观察记录，如种植多盆植物，用“第3行第2盆”记录生长情况，与科学课“观察与记录”结合；体育课队形练习，按“第4列第3排”站队，强化位置应用。

2.拓展建议：生活观察实践建议学生记录家庭物品位置，如书架“第2层第5本是《十万个为什么》”，冰箱“第1格右边是酸奶”，用课本所学描述真实场景；绘制家庭地图，用方格纸画出卧室布局，标注床、书桌位置，标注“第3行第4列是书桌”。动手操作游戏建议升级“座位寻宝”，用课本教室座位图藏数字卡片，学生根据“第5行第1列的卡片是6”寻找；棋类游戏对弈，和父母下跳棋，用“第3行第5列”落子，强化行列应用；制作位置卡片，用硬纸做卡片，正面画水果，背面写“第1行第3列是苹果”，和同学玩“猜位置”游戏。表达应用练习建议描述路线，从教室门口到座位，用“先走到第2列，再走到第4行”说明；创编位置故事，以“小动物找座位”为主题，编写“小兔坐在第3行第2列”，结合语文表达；分享位置发现，课间观察操场，记录“滑梯在第1排第2个”，下次课分享。教学评价与反馈七、教学评价与反馈

1.课堂表现：观察学生是否能准确用“第几行第几列”描述自己及他人的座位，如“小红在第1行第3列”；参与“座位寻宝”游戏的积极性，能否根据线索快速找到对应卡片；回答问题时语言表达的清晰度，如是否明确区分“行”和“列”的顺序。

2.小组讨论成果展示：关注小组提出的“位置标记改进方案”是否结合课本案例（如教室、电影院），是否体现“准确、简洁”原则，如“用数字+字母标记座位，如‘2B’表示第2行第2列”；展示时逻辑是否清晰，组员分工是否明确。

3.随堂测试：完成课本“找位置”练习题，如根据座位图写出指定学生的位置（“小刚在第4行第1列”）；连线题，将“第3排第5号”与电影院座位图正确对应；判断题，如“第2列第3行和第3行第2列是同一个位置”，考查对行列顺序的理解。

4.课后作业：检查学生绘制的家庭物品位置图，如书架“第1层第3本是《童话故事》”，标注是否规范；描述家庭物品位置的语句是否完整，如“冰箱第2格左边是牛奶”。

5.教师评价与反馈：对能准确描述位置、创意设计标记的学生给予表扬，如“你用颜色标记列数的方法很直观”；对行列顺序混淆的学生，通过卡片摆放演示强化“先列后行”的规则；对小组讨论中忽略“使用者认知”的方案，引导结合课本“电影院排号”案例调整，确保实用性。内容逻辑关系①生活情境到数学概念的转化，核心知识点为“行与列的定义”，重点词句“横向排列为行，从前往后数；纵向排列为列，从左往右数”，关联课本教室座位图中行列标注，引导学生从日常“找座位”经验抽象出数学规则。

②具体操作到抽象描述的递进，核心知识点为“位置描述的准确性”，重点词句“先确定行，再确定列，顺序不可颠倒”，依托卡片摆放、座位寻宝等活动，通过“第3行第4列”等表述强化对行列顺序的掌握，突破易混淆难点。

③单一应用到多元拓展的迁移，核心知识点为“位置规则的场景适配”，重点词句“电影院‘排’对应行，‘号’对应列；超市‘层数’对应行，‘列数’对应列”，结合课本电影院排号、超市货架案例，体会不同场景中行列关系的统一性与差异性，培养应用意识。教学反思九、教学反思

这节课通过“找位置”活动，学生基本掌握了“第几行第几列”的描述方法。课堂上，用教室座位图和卡片摆放的直观演示效果不错，大部分学生能准确说出自己的位置。不过发现部分学生在区分“行”和“列”的顺序时仍有混淆，比如把“第2列第3行”说反了，这和课本中“从前往后数行，从左往右数列”的规则理解不够透彻有关。小组讨论时，学生设计的“位置标记方案”很有创意，但有些方案忽略了实际使用者的认知水平，比如用字母标记对低年级学生不够友好，需要结合课本“电影院排号”案例引导调整。随堂测试中，连线题正确率较高，但判断题“第2列第3行和第3行第2列是否相同”错误较多，说明行列顺序的强化练习还需加强。课后作业的家庭位置图标注规范，但描述语句不够完整，下次可以增加“先说行再说列”的专项训练。整体来看，生活情境的导入激发了兴趣，但抽象概念的理解需要更多动态操作和分层练习，尤其是从不同方向观察位置时的方向感培养。课后作业1.**看图填空**：课本第40页教室座位图中，小丽在第（）行第（）列，小刚在第（）行第（）列。

答案：小丽在第2行第4列，小刚在第4行第3列。

2.**电影院找座位**：电影票上写着“6排9号”，请在座位图中标出位置（用“√”表示）。

答案：第6行第9列画“√”。

3.**超市货