2025-2026学年防暑小常识教案

2025-2026学年防暑小常识教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路：结合小学科学“健康生活”单元，以夏季中暑案例为情境，引导学生探究中暑原因、症状及预防措施。通过小组讨论“不同环境下的身体感受”、模拟“遮阳降温小实验”，联系课本“人体适应环境”知识点，总结防暑要点（如补水、避阳、穿着），培养健康生活意识，贴合中年级学生认知实际，增强知识实用性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：培养学生健康生活意识，理解人体对高温环境的适应机制（生命观念）；通过分析中暑案例和预防措施，发展逻辑推理与问题解决能力（科学思维）；设计防暑方案，提升动手实践与创新能力（探究实践）；增强自我保护与关爱他人健康的责任感，树立科学防暑观念。学情分析三、学情分析：本课面向小学中年级学生，已具备基础健康常识，对“人体适应环境”课本内容有初步认知，但系统防暑知识薄弱。学生好奇心强，乐于参与生活实践，但逻辑推理能力尚在发展，对抽象生理机制理解有限。行为习惯上，夏季户外活动增多，部分学生存在忽视补水、过度暴露等风险行为。知识层面，能识别简单不适症状，但缺乏对中暑严重性及预防措施的系统掌握。能力上，具备基本观察和表达能力，但分析问题、设计解决方案能力需引导。素质方面，安全意识有待加强，需通过真实案例强化自我保护责任感。学情直接影响教学需侧重直观体验与实用技能，避免理论过深，紧密联系课本“健康生活”单元，强化知识应用。教学资源软硬件资源：温度计、遮阳帽、防晒霜样品、模拟高温实验器材（加热灯、温度记录表）、投影仪、电脑、音响

课程平台：校内智慧课堂平台

信息化资源：防暑科普动画、中暑症状短视频、课本配套电子课件、互动问答小程序

教学手段：小组合作探究、案例分析、模拟实验、角色扮演（中暑救助场景演练）教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对防暑的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“夏天在太阳下玩久了，你们有没有感觉头晕、口干？这可能是身体在‘报警’哦！你们知道这是什么原因吗？它和我们的健康有什么关系？”

展示图片/视频：播放学生在操场上运动后满头大汗、休息时喝水的场景片段，以及中暑患者面色苍白、躺倒的示意图（避免惊悚画面）。

简短介绍：“今天我们要学习的‘防暑小常识’，就是帮我们在夏天科学应对高温，不让身体‘中暑’。这和我们课本里‘人体适应环境’的知识息息相关，学会它，就能健康过夏天！”

###2.防暑基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解中暑的基本概念、原因和预防措施。

过程：

讲解定义：“中暑不是普通的热，而是高温环境下，身体调节体温的功能‘失灵’，导致体温升高、头晕乏力，严重的还会昏迷。”

分析原因与症状：结合课本“人体散热”示意图，用通俗语言解释：“天热时，身体通过出汗散热（展示汗腺图片）；但如果太阳直射、不喝水、空气不流通，汗出不来，体温就会‘爆表’，出现头晕、恶心、皮肤发烫等症状。”

预防措施：“课本告诉我们‘健康生活要科学’，防暑三招：一是躲——避开中午高温时段（11-15点）；二是护——戴遮阳帽、穿浅衣服；三是补——勤喝水，最好喝淡盐水（展示水杯、盐水瓶道具）。”

###3.防暑案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入理解中暑的危害及防暑的重要性。

过程：

案例一：运动中暑（课本关联：运动与健康）“小明体育课踢足球，没戴帽子也没喝水，突然晕倒在地。医生说他是因为高温下剧烈运动，身体缺水又暴晒导致的轻度中暑。”

案例二：家中中暑（课本关联：居家安全）“王奶奶在家怕开空调费电，门窗紧闭，结果头晕站不稳。原来高温密闭环境也会中暑！”

案例三：车内中暑（课本关联：安全警示）“爸爸临时停车买东西，把小宝留在车里，20分钟后小宝哭闹不止、体温升高。车内温度比室外高很多，非常危险！”

引导思考：“这些案例告诉我们，中暑可能发生在任何地方，课本里‘预防疾病’的知识强调‘提前防范’最重要。你们觉得案例中的人哪里做错了？应该怎么改？”

小组讨论任务：“每组选一个案例，讨论‘如何避免类似中暑’，比如运动前该准备什么？王奶奶家怎么降温？”

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

分组：以4人一组为单位，每组发放讨论任务卡（含案例提示和讨论问题）。

讨论内容：

①案例中导致中暑的主要原因是什么？

②结合课本知识，提出3条具体的防暑改进措施。

③这些措施在生活中容易做到吗？有没有简单的小妙招？

教师巡视：引导学生联系课本“健康生活”单元中的“合理饮食”“规律作息”等内容，比如“夏天要吃清淡食物，少吃辣，帮助身体散热”。

准备展示：每组推选1名代表，整理讨论结果，准备用2分钟向全班汇报。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对防暑知识的理解。

过程：

小组展示：

-第一组（运动中暑案例）：“我们建议运动前半小时喝水，戴透气帽子，老师组织活动时选阴凉地方，就像课本里说的‘选择安全环境’。”

-第二组（家中中暑案例）：“王奶奶可以每天定时开窗通风，用湿毛巾擦身体降温，就像课本实验‘水的蒸发吸热’一样，让身体凉快。”

-第三组（车内中暑案例）：“绝不能把孩子单独留在车里！下车前检查后座，车里放‘注意高温’的小卡片，提醒自己和家人。”

互动提问：

生1：“运动时喝冰水会不会更好？”

师：“课本告诉我们，剧烈运动后喝太冰的水会刺激肠胃，喝常温淡盐水最合适，补充水分和电解质。”

教师总结：“各组都抓住了重点，把课本知识和生活实际结合得很好！比如‘湿毛巾降温’用到了‘蒸发吸热’的原理，‘戴浅衣服’用到了‘反光减少吸热’的科学。记住：防暑不是‘少出门’，而是‘会防晒、会补水、会观察’。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调防暑的重要性和意义。

过程：

回顾内容：“今天我们学习了中暑的原因（高温、暴晒、缺水）、症状（头晕、恶心、体温高）和预防措施（躲、护、补），还通过案例知道了防暑要从小事做起。”

强调意义：“课本里‘健康生活’单元说‘健康是一切的基础’，学会防暑，不仅能保护自己，还能提醒家人，做家里的‘防暑小卫士’！”

布置作业：“写一篇‘我的防暑一天’日记，记录你从早到晚做了哪些防暑事，比如早上出门戴帽子，课间喝水，下午避开太阳等，下节课分享！”教学资源拓展拓展资源：

1.防暑科学原理深化：结合课本“人体适应环境”中“体温调节”知识点，拓展讲解人体在高温环境下的散热机制（辐射、对流、蒸发、传导），如汗液蒸发带走热量（课本实验“水的蒸发吸热”延伸），为何穿浅色衣服能减少热量吸收（光的反射原理应用），以及高温下为何需补充电解质（课本“合理饮食”中“矿物质平衡”关联）。

2.特殊人群防暑要点：关联课本“健康生活”中“不同人群的健康需求”，拓展老人、儿童、户外工作者（如交警、建筑工人）的防暑差异。老人因体温调节能力下降，需定时监测体温；儿童因体表面积占比大，易脱水，需增加补水频率；户外工作者需掌握“轮岗休息”“定时补盐”等针对性措施。

3.中暑应急处理技能：结合课本“安全生活”中“意外伤害处理”，拓展中暑急救四步法（搬移至阴凉处、物理降温如湿毛巾擦拭、补充含电解质液体、严重时立即送医），并区分先兆中暑（头晕、乏力）、轻症中暑（体温升高、恶心）、重症中暑（昏迷、抽搐）的不同处理方式，强调“黄金30分钟”急救原则。

4.防暑用品科学使用：关联课本“科技与生活”中“工具使用”知识点，拓展遮阳帽（选择UPF50+材质、宽边设计）、防晒霜（SPF30+、每2小时补涂）、便携风扇（配合喷雾水增强蒸发降温）等用品的正确使用方法，避免“戴帽子不透气”“涂防晒霜不补涂”等常见误区。

5.夏季健康生活实践：结合课本“健康习惯养成”，拓展夏季作息调整（午休30分钟缓解疲劳）、饮食调理（绿豆汤、西瓜等清热食物，避免辛辣油腻）、环境管理（室内空调温度26℃为宜，避免温差过大）等综合防暑策略，强调“预防为主、防治结合”的健康理念。

拓展建议：

1.家庭防暑措施观察日记：记录家中一周的防暑行动（如早晚开窗通风、中午拉遮阳帘、准备淡盐水等），分析哪些措施与课本“健康生活方式”一致，哪些可改进（如是否及时补充水分、室内湿度是否适宜），培养科学观察与生活应用能力。

2.防暑知识手抄报制作：以“课本中的防暑智慧”为主题，收集课本“人体散热”“合理饮食”“安全生活”等章节的防暑知识点，结合课外资料（如社区健康宣传栏的防暑小贴士），设计图文并茂的手抄报，归纳“防暑三字经”（如“夏炎热，莫贪凉，勤补水，巧遮阳”），提升知识整合与表达能力。

3.中暑急救情景模拟演练：分组扮演“中暑者”“急救者”“观察者”，模拟体育课、家中、车内等场景的中暑事件，应用课本“意外处理”步骤（如搬移、降温、补水），演练后反思“是否快速判断症状”“是否正确使用降温工具”，强化应急技能与团队协作意识。

4.采访长辈防暑经验：采访家中老人或社区长辈，了解他们过去在没有空调、风扇等设备时的防暑方法（如用井水浸泡毛巾、种植遮阳植物、调整劳作时间），对比课本中的科学防暑知识，分析传统智慧与现代科学的异同，培养文化认同与科学思辨能力。

5.防暑小发明设计：结合课本“科技小制作”单元，利用废旧材料（如纸箱、小风扇、湿毛巾）设计简易防暑工具（如便携遮阳帽、微型喷雾风扇、隔热午餐袋），说明其工作原理（如“风扇加速空气流动，增强汗液蒸发”），培养创新思维与实践能力，体会科技服务生活的意义。教学反思与总结教学反思：这节课的案例分析和小组讨论效果不错，特别是用课本里的"人体散热"原理解释中暑原因，学生理解起来更直观。不过时间分配有点紧张，拓展环节的急救演练没完全展开，下次得压缩基础知识讲解时间。学生参与度很高，但个别小组讨论时容易跑偏，需要更明确引导方向。

教学总结：学生对中暑症状和预防措施掌握得挺扎实，能结合课本"健康生活"知识说出"躲、护、补"三招，还能用"蒸发吸热"原理解释湿毛巾降温，知识迁移能力有进步。情感目标达成得很好，很多课后日记里提到要做"防暑小卫士"。不足是部分学生急救步骤不够熟练，下次得增加实物模拟。改进措施是把防暑案例做成微课，方便学生反复看；另外设计分层任务，让能力强的学生挑战中暑急救方案设计。整体上，这节课把课本知识和生活实际结合得紧密，实用性强，学生反馈很积极。典型例题讲解例题1：简述人体在高温环境下散热的主要方式，并说明为何穿浅色衣服有助于防暑。

答案：散热方式包括辐射、对流、蒸发和传导；浅色衣服反射阳光，减少热量吸收，符合课本"光的反射原理"。

例题2：体育课中，小华突然头晕、恶心，皮肤发烫，请判断他可能处于中暑的哪个阶段，并说明依据。

答案：轻症中暑；依据是出现头晕、恶心、体温升高的典型症状，对应课本"中暑分级"内容。

例题3：设计一份"家庭防暑准备清单"，至少包含3项课本提到的科学措施。

答案：①准备淡盐水（补充电解质，关联"合理饮食"）；②安装遮阳帘（减少辐射热，关联"环境管理"）；③备湿毛巾（物理降温，关联"蒸发吸热"实验）。

例题4：分析案例"王奶奶因不开空调导致中暑"，结合课本知识提出3点改进建议。

答案：①定时开窗通风（促进对流散热）；②用湿毛巾擦拭颈部（增强蒸发降温）；③调整作息至早晚活动（避开高温时段）。

例题5：模拟中暑急救场景，描述先搬移患者至阴凉处后的两个关键步骤，并说明原理。

答案：①用湿毛巾擦拭身体（利用蒸发吸热原理降温）；②喂服含盐饮料（补充电解质，维持体液平衡，关联"矿物质平衡"知识点）。板书设计①中暑核心知识

-定义：高温环境下体温调节功能失调，体温升高伴头晕、乏力等症状

-原因：暴晒缺水、高