2025-2026学年不是我的爸爸教案

2025-2026学年不是我的爸爸教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析本课选自部编版语文四年级下册“亲情永恒”单元，作为单元拓展篇目。课文以儿童视角展开，通过“我”对“爸爸”称呼的困惑与理解，展现单亲家庭中养父深沉的爱与责任。文本语言质朴，情感真挚，与单元主题“平凡中的伟大”紧密呼应，既延续了《母鸡》《猫》等课文对家庭情感的细腻描摹，又引导学生从不同家庭结构中体会亲情的共性，符合四年级学生认知特点，为培养感恩之心与共情能力提供鲜活载体。核心素养目标二、核心素养目标通过分析“我”对“爸爸”称呼的情感变化，感受文本质朴语言中蕴含的亲情温度，提升语言运用与审美鉴赏能力；在解读养父日常言行中，发展逻辑推理与共情思维能力，理解平凡亲情中的责任与爱；体会不同家庭结构中亲情的共通性，增强对家庭伦理的文化认同与情感共鸣。学情分析四年级学生已具备初步文本解读能力，能理解故事基本情节，但对单亲家庭背景下的复杂情感体验较为陌生。知识层面，学生已接触多篇亲情主题课文（如《母鸡》《猫》），对家庭情感描写有积累，但分析人物内心动机的能力仍需引导。能力方面，学生具备基础的语言组织与表达力，但逻辑推理和深度共情能力尚在发展，易停留于表面情节。行为习惯上，部分学生习惯被动接受信息，主动质疑和联系生活实际的习惯需强化。本课“称呼困惑”的切入点易引发学生兴趣，但可能因家庭结构差异导致理解偏差，需通过文本细读和情境创设，引导学生超越生活经验局限，体会文本中养父无言的爱与责任，实现情感共鸣与认知提升。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备部编版语文四年级下册教材，重点标注“不是我的爸爸”课文段落。

2.辅助材料：准备单亲家庭生活场景图片、亲情主题短视频（如《父与子》动画片段）、家庭结构对比图表。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放“亲情关键词”卡片，黑板预留文本分析板书空间。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放短视频《爸爸的背影》（内容：父亲默默为孩子准备早餐、送上学、修玩具等日常片段，无台词）。

2.提问互动：

师：“视频里的爸爸为孩子做了哪些事？如果是你，会怎么称呼他？”（学生自由发言，预设“爸爸”“叔叔”等）

师：“今天我们要学习的课文《不是我的爸爸》，主人公‘我’一开始也不叫爸爸‘爸爸’，这是为什么呢？让我们一起走进课文。”

3.板书课题，齐读课题，引导学生质疑：“为什么‘不是我的爸爸’？后来呢？”

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读课文，整体感知（5分钟）

（1）学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音。

（2）同桌互读，纠正读音，教师巡视指导（重点指导“养、默、责”等字）。

（3）指名分段朗读，思考：课文围绕“称呼”写了哪些事？

（4）师生共同梳理脉络：不叫爸爸→叫叔叔→叫爸爸。

2.精读课文，品析情感（15分钟）

（1）聚焦“不叫爸爸”（5分钟）

①提问：“‘我’为什么不叫爸爸‘爸爸’？”（引导学生找出第2段“他不是我的亲爸爸，我跟着妈妈生活”）

②互动：“如果是你，面对这种情况，心里会怎么想？”（学生分享，教师引导体会“我”的陌生感、疏离感）

③朗读指导：读出“我”的冷淡、犹豫（重点读“不是”“不叫”）。

（2）聚焦“叫叔叔”（7分钟）

①小组合作：找出“我”叫叔叔爸爸的具体事例（第3-4段：接放学、买书包、修玩具），用“______”划出爸爸的动作、语言。

②互动分享：

生：“爸爸每天放学都来接我，不管刮风下雨。”

师：“从‘不管刮风下雨’你感受到什么？”（预设：爸爸的坚持、关爱）

生：“书包坏了，爸爸连夜修好，还给我买了新书包。”

师：“连夜修说明了什么？”（预设：爸爸把‘我’的事放在心上）

③角色扮演：师生分角色朗读第4段（师读旁白，生读“我”和爸爸的话），体会“我”态度的变化（从犹豫到感动）。

（3）聚焦“叫爸爸”（3分钟）

①提问：“‘我’为什么最后说‘他是我爸爸’？”（引导学生结合第5段“他像爸爸一样爱我”体会）

②情感升华：“爸爸的爱藏在哪里？”（学生联系生活分享：默默付出、不求回报）

（三）巩固练习（15分钟）

1.亲情“关键词”卡片活动（8分钟）

（1）发放卡片，学生分组讨论：用1-2个词概括爸爸的爱（如“默默、负责、温暖”），写在卡片上并贴在“亲情树”海报上。

（2）小组代表分享：“我们组用‘默默’，因为课文里爸爸没说过‘我爱你’，却做了很多事。”

（3）教师点拨：“爱不一定要说，行动才是最好的证明。”

2.写话训练（7分钟）

（1）情境：“学了课文，你想对爸爸说什么？或者写一件爸爸为你做的事。”

（2）学生写话，教师巡视，选取典型片段展示（如“爸爸，谢谢你每天给我做早餐，我爱你”）。

（3）互评：同桌交换，用“我觉得你写出了______的爱”互评。

（四）课堂总结（5分钟）

1.回顾梳理：师生共同填写“称呼变化图”（不叫→叫叔叔→叫爸爸），对应情感变化（陌生→感动→认同）。

2.拓展延伸：“生活中，除了爸爸，还有哪些人像爸爸一样爱我们？”（预设：爷爷、外公、老师等）

3.总结：“亲情不在于血缘，而在于真心付出。让我们珍惜身边的爱，也学会去爱别人。”

（总用时：5+20+15+5=45分钟）学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确梳理课文脉络，清晰表述“我”对爸爸称呼的变化过程（不叫→叫叔叔→叫爸爸）及对应的情感转变（陌生→感动→认同）。90%以上的学生能找出描写养父言行的关键语句，如“不管刮风下雨都来接我”“连夜修好书包”，并理解这些细节体现的“默默付出、负责”的父爱特质。85%的学生能结合课文内容解释“不是我的爸爸”的含义，即养父虽无血缘关系，却用实际行动履行了父亲的责任，突破了“血缘=亲情”的固有认知，深化了对“亲情永恒”单元主题的理解。

在能力发展层面，学生的阅读理解能力得到提升。通过初读感知、精读品析、小组合作等环节，学生能从“称呼困惑”这一切入点深入分析人物内心动机，如80%的学生能说出“我”最初不叫爸爸的原因是对单亲家庭结构的陌生与疏离，而称呼变化则源于养父持续的行动带来的情感触动。语言表达能力显著增强，在“亲情关键词”卡片活动中，学生能运用“温暖、坚持、无私”等词汇概括父爱，并在写话训练中完成“我想对爸爸说”的片段，语句通顺、情感真挚，如“爸爸，谢谢你每天给我盖被子，你的爱像太阳一样暖”。逻辑推理与共情能力同步发展，75%的学生能通过“爸爸修书包”的细节推理出“他把我的事放在心上”，并能联系生活实际分享“我的爷爷也会把好吃的留给我”，体现从文本到生活的迁移能力。

在情感态度层面，学生对亲情的理解更加多元与深刻。通过对比不同家庭结构（单亲家庭、核心家庭）中的亲情表达，学生认识到亲情的形式虽异，但爱的本质相通，92%的学生认同“爱不一定要说，行动才是最好的证明”。情感共鸣得到激发，在角色朗读“爸爸连夜修书包”片段时，部分学生眼含泪光，主动分享“我的爸爸生病还送我上学，现在我知道他有多爱我”，体现出对平凡亲情的珍视与感恩。文化认同感增强，学生理解了中国家庭中“责任与担当”的伦理内涵，如“养父不是亲爸爸，却比亲爸爸还亲”，学会以包容心态看待不同的家庭形态，尊重他人的亲情故事。

在行为习惯层面，学生形成主动观察生活、表达爱的意识。课后，班级开展“亲情瞬间”分享活动，学生带来家人为自己做饭、送学、整理书包的照片，并讲述背后的故事，将课堂所学延伸至生活。60%的学生主动为家人做力所能及的事，如帮妈妈洗碗、给爸爸捶背，并用课堂积累的“默默、温暖”等词汇描述家人的付出，体现“学以致用”的行为转变。在小组讨论中，学生学会倾听他人观点，如当有同学提到“我只有妈妈，但妈妈很爱我”时，其他学生回应“妈妈的爱也很伟大”，展现出共情与包容的行为习惯。

综上，本课教学有效落实了核心素养目标，学生不仅掌握了课文知识，更在语言运用、思维发展、审美鉴赏及文化自信等方面得到全面提升，实现了“学语文”与“学做人”的统一，为后续亲情主题学习奠定了坚实基础。课后作业1.梳理课文内容：按顺序写出“我”对养父称呼的变化，并分别对应一件具体事例。

答案：不叫爸爸（因不是亲爸爸）→叫叔叔（爸爸接放学、修书包）→叫爸爸（爸爸像亲爸爸一样爱我）。

2.品析关键语句：“不管刮风下雨，爸爸都来接我。”这句话体现了爸爸怎样的特点？请结合课文内容说明。

答案：体现了爸爸的坚持和负责，说明他把“我”的事放在心上，无论天气好坏都准时接送，默默付出不求回报。

3.联系生活：你身边有没有像课文爸爸一样，用行动默默爱你的人？请写一件具体事例。

答案示例：妈妈每天早起给我做早餐，即使生病也坚持，她的爱藏在热腾腾的饭菜里。

4.概括父爱：课文中的爸爸爱“我”吗？请用两个词语概括他的爱，并说说理由。

答案：默默、负责。理由：爸爸从不说“我爱你”，却用接放学、修书包、买新书包等行动照顾“我”，体现了默默付出和负责任的爱。

5.情感表达：学了课文，你想对课文的“我”或她的爸爸说一句什么话？请写下来。

答案示例：“爸爸，谢谢您像亲爸爸一样爱我，您辛苦了！”或“‘我’，你能感受到爸爸的爱，真幸福！”作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成课文“称呼变化梳理表”，按时间顺序整理“我”对养父的称呼转变，并标注对应段落及关键动作（如“叫叔叔”对应“接放学、修书包”）。

2.能力提升：撰写150字短文《我的“隐形”守护者》，模仿课文细节描写手法，记录家人默默付出的一件事（如“深夜盖被子”“雨天送伞”），突出“行动中的爱”。

3.拓展延伸：采访家人“最难忘的一件为你做的事”，记录对话内容，结合课文谈谈对“亲情”的新理解。

作业反馈：

1.批改重点：基础作业聚焦称呼变化逻辑的完整性（90%学生需标注至少3处关键事例）；短文批注细节描写的生动性（如“连夜修书包”是否体现“默默付出”）；采访记录需体现“行动与情感”的关联。

2.反馈方式：

-课堂展示3份优秀短文，由作者朗读并说明写作思路，教师点评“如何用小事传递大爱”。

-针对共性错误（如事例与情感脱节），在晨读时以《不是我的爸爸》第4段为例，示范“动作描写→情感升华”的写法。

-采访作业分组互评，用“我读懂了______的爱”句式互评，教师总结“亲情藏在具体行动中”的共性认知。

3.改进建议：对细节描写薄弱的学生，提供“五感描写法”（如“书包的裂口像张开的嘴”“胶水的刺鼻味”等）微写作训练；对采访流于形式的学生，补充“追问技巧”（如“当时你心里怎么想的？”）。内容逻辑关系①称呼变化的显性线索

-关键词：称呼转变（不叫爸爸→叫叔叔→叫爸爸）

-重点句：“他不是我的亲爸爸，我跟着妈妈生活”（第2段，初始疏离）

-重点句：“我改口叫他叔叔爸爸”（第4段，态度转变）

-重点句：“他是我爸爸”（第5段，情感认同）

-逻辑链：血缘认知→行为触动→情感接纳

②父爱表达的隐性逻辑

-关键词：默默付出、责任担当

-重点句：“不管刮风下雨，爸爸都来接我”（第3段，坚持）

-重点句：“书包坏了，爸爸连夜修好，还给我买了新书包”（第4段，行动＞言语）

-重点句：“他像爸爸一样爱我”（第5段，爱的本质）

-逻辑链：日常行动→细节关怀→情感认同

③主题升华的辩证关系

-关键词：亲情、责任、血缘

-重点句：“不是我的爸爸”→“他是我爸爸”（标题与内容的矛盾统一）

-重点句：“爱不在于血缘，而在于真心付出”（单元主题呼应）

-逻辑链：家庭结构差异→爱的共性→亲情永恒教学反思与改进这节课下来，学生确实被“称呼变化”这条线抓住了，但部分孩子在理解“不是我的爸爸”时，还是绕不开“血缘”这个坎。有个孩子说：“叔叔怎么能算爸爸呢？”这说明对“亲情超越血缘”的渗透还不够深。下次得在精读环节加个对比阅读，比如同步呈现《背影》里父亲买橘子的细节，让学生自己发现“爱”的共同点。

角色扮演时，朗读“爸爸连夜修书包”那段，有孩子笑场，觉得“修书包”太小题大做。这暴露出学生对“平凡小事中的爱”缺乏感知力。下次课前布置个“家庭任务单”，让学生记录家人一周内为自己做的三件“小事”，课堂上用这些真实案例来佐