2025-2026学年三年级元日教学设计

2025-2026学年三年级元日教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过《元日》中“爆竹”“屠苏”“桃符”等意象，感受春节传统习俗，积累语言素材；在诵读与想象中提升审美鉴赏能力，体会节日喜庆氛围；联系生活实际理解传统文化内涵，增强文化自信；借助诗句分析培养初步的逻辑思维与语言表达能力。学情分析三年级学生具备初步的古诗文诵读能力，对春节习俗有生活体验，但对“屠苏”“桃符”等传统文化意象理解较浅。知识层面，已掌握基础生字词，但诗句内涵分析能力不足；能力上，口头表达活跃，逻辑思维需引导；素质方面，对传统文化有好奇但缺乏系统认知。行为习惯上，注意力易分散，需多感官参与学习。这些因素导致学生在理解《元日》深层情感和文化象征时存在障碍，需通过情境创设、意象拆解和生活联系突破难点，激发学习兴趣。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备语文课本《元日》课文。2.辅助材料：春节习俗图片（爆竹、屠苏酒、桃符）、古诗动画视频、生字词卡片。3.实验器材：无。4.教室布置：黑板张贴春联、窗花装饰，设置分组讨论区。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放春节爆竹声效，展示红包、春联图片，提问："听到这些声音，看到这些物品，你想到了什么节日？"引导学生说出"春节"。

2.**问题激发**：教师展示古诗《元日》题目，提问："'元日'是什么意思？诗人王安石会写春节的哪些场景？"学生猜测后揭示"元日即正月初一"，激发阅读兴趣。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**初读感知（5分钟）**

-范读古诗，学生自由朗读，圈出生字词（"屠苏""曈曈日"）。

-指名朗读，纠正字音，师生共读"爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏"。

2.**意象解析（12分钟）**

-**意象1：爆竹**

-展示古代爆竹图片，提问："为什么古人过年放爆竹？"（驱邪迎新）

-互动：学生模仿爆竹声，理解"一岁除"的辞旧含义。

-**意象2：屠苏酒**

-播放古人饮屠苏酒动画，提问："喝屠苏酒有什么讲究？"（从幼到长，寓意长寿）

-互动：小组讨论"春风送暖入屠苏"中"入"字的妙处（拟人化，温暖传递）。

-**意象3：曈曈日/总把新桃换旧符**

-对比"曈曈日"与"桃符"图片，理解"新桃换旧符"的象征意义（除旧布新）。

-师生共析"总"字，体会诗人对变革的期待。

3.**情感升华（3分钟）**

-齐读全诗，提问："诗人通过哪些场景表达了对新年的希望？"（爆竹辞旧、屠苏迎新、桃符变革）

-总结：古诗传递积极向上的节日精神。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**字词闯关（5分钟）**

-"生字接龙"游戏：学生轮流用"屠""苏"组词（如"屠户""苏醒"），巩固字形字义。

2.**意象配对（5分钟）**

-发放卡片：左侧诗句（"爆竹声中一岁除"），右侧图片（爆竹、屠苏酒、桃符）。

-学生上台配对并解说理由，教师点评语言表达的准确性。

3.**创意表达（5分钟）**

-小组合作：用"______中______，______送______入______"的句式仿写诗句，描述春节场景。

-展示例句："灯笼照夜中，笑语暖意入心田"，师生共评文化意象的运用。

**（四）课堂总结（5分钟）**

1.**提问回顾**："今天你学会了哪些春节习俗？诗句中哪个字让你感受到新年的希望？"

2.**拓展延伸**：布置任务：回家向家人请教"桃符"的由来，下节课分享。

3.**情感升华**："传统文化就像诗中的'新桃'，需要我们传承创新。让我们带着这份期待迎接新的一年！"

**（五）板书设计**

```

元日（王安石）

爆竹辞旧→一岁除

屠苏迎新→春风暖

桃符变革→总把新

（文化意象：驱邪、团圆、革新）

```

**总用时**：45分钟学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生准确识记"屠苏""曈曈日"等生字词，能正确书写并理解其在本诗中的含义。通过意象解析，学生清晰掌握"爆竹""屠苏酒""桃符"三大文化符号的象征意义（驱邪迎新、健康长寿、除旧布新），能结合诗句说明每个意象对应的习俗场景。在情感分析环节，90%学生能指出"总把新桃换旧符"蕴含的革新精神，理解诗人对新时代的期盼。

2.**能力提升层面**

诵读能力显著增强，85%学生能流利背诵全诗，并通过重音、停顿表现"爆竹声中一岁除"的欢快节奏与"曈曈日"的明亮感。语言运用能力得到锻炼，在仿写练习中，学生能运用"______中______，______送______入______"句式创作符合春节意境的诗句，如"灯笼照夜中，暖意入心田"。文化探究能力初步形成，学生主动分享家庭春节习俗（如贴春联、守岁），将古诗内容与现实生活建立关联。

3.**素养发展层面**

文化认同感明显提升，学生能列举3项以上古诗中的传统习俗，并说明其现代延续形式（如电子鞭炮替代爆竹）。审美鉴赏能力增强，通过对比"曈曈日"与"旧符"的意象，学生感知到诗人对光明与希望的礼赞。思维品质得到培养，在分析"入"字妙用时，学生能从拟人手法角度理解春风传递温暖的动态美，体现逻辑思维的深化。

4.**行为习惯层面**

课堂参与度提高，学生积极举手回答意象解析问题，主动参与小组讨论。学习习惯养成，80%学生养成圈点批注关键词的习惯，在课本标注"除""暖""新"等核心字眼。课后延伸实践主动性增强，多数学生完成"桃符由来"探究任务，并制作简易桃符卡片，体现知识向实践转化。

5.**情感态度层面**

学生通过古诗学习，增强对传统文化的自豪感，在分享环节表达"古诗让春节更有味道"的感悟。积极向上的情感体验内化，学生能联系"总把新桃换旧符"表达对新学期、新生活的期待，体现古诗对现实生活的正向引导作用。板书设计①**核心意象**

爆竹——一岁除（辞旧）

屠苏酒——春风送暖（迎新）

桃符——总把新桃换旧符（革新）

②**关键词句**

“爆竹声中一岁除”

“春风送暖入屠苏”

“总把新桃换旧符”

③**情感主旨**

驱邪迎新→健康长寿→除旧布新

积极向上的节日精神与变革期待教学反思这节课上下来，孩子们对《元日》的意象理解比预想中更投入。播放爆竹声效时，小家伙们眼睛都亮了，特别是讨论“屠苏酒”时，几个孩子回家后还特意问了长辈，这种主动探究的劲儿让我欣慰。不过“曈曈日”的解析稍显抽象，下次可以准备更直观的日出图片辅助。小组仿写环节，有个孩子用“灯笼照夜中，暖意入心田”的句子，把古诗和现代生活联系得特别自然，说明文化传承的种子已经发芽。但部分学生仿写时用词不够精准，比如把“送暖”写成“送热”，今后要加强古诗词汇的积累训练。最意外的是课堂总结时，学生自发提到“新桃换旧符就像我们换新书包”，这种童真的类比比任何讲解都生动。整体来看，传统文化教学需要更多生活化的桥梁，让学生在触摸节日温度中真正爱上古诗。课后作业1.**填空题**：古诗《元日》中，"爆竹声中一岁除"的"除"字意思是______；"春风送暖入屠苏"的"屠苏"指______。

答案：辞旧迎新；古代春节时喝的药酒

2.**简答题**：结合诗句，说说"总把新桃换旧符"中"桃符"的作用是什么？

答案：桃符是古代挂在门上的桃木板，用来驱邪避灾，象征除旧布新，迎接吉祥。

3.**仿写题**：用"______中______，______送______入______"的句式，仿写一句描写春节的诗句。

答案示例：烟花夜空里，笑声暖意入心田

4.**联系实际题**：诗中哪些习俗至今仍在春节保留？请举例说明。

答案示例：贴春联（由"新桃换旧符"演变而来）、放爆竹（驱邪迎新）、全家团聚（饮屠苏酒）。

5.**情感主旨题**：诗人通过《元日》表达了怎样的情感？

答案：表达了对辞旧迎新的喜悦、对健康长寿的期盼，以及对变革与希望的积极态度。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确朗读全诗，90%以上主动参与意象解析讨论，如"爆竹""屠苏酒"等关键词的举手回答率达85%。

2.小组讨论成果展示：各组成功完成"诗句-习俗"配对任务，80%小组能清晰解释"新桃换旧符"的革新含义，并联系现代春联习俗。

3.随堂测试：填空题正确率92%，简答题"桃符作用"80%学生答出