第四课 画一画我自己教学设计小学心理健康川教版二年级上册-川教版

第四课画一画我自己教学设计小学心理健康川教版二年级上册-川教版教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025教学内容分析1.本节课的主要教学内容。川教版二年级上册第四课“画一画我自己”，主要包括引导学生通过绘画观察自己的外貌特征（如发型、五官、穿着等），发现自身的兴趣爱好和优点，尝试用色彩、线条表达自己的特点与情绪，初步建立自我认知。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已具备初步的自我意识（如知道自己的姓名、年龄）和简单绘画能力（能画基本人物轮廓），在一年级心理健康课“认识新朋友”“我的家庭”中接触过对“自己”和“他人”的初步认知。本节课是在此基础上，通过绘画深化对“自我”的具体化认识，将抽象的自我概念转化为具象的图像表达，并与已有的人际认知经验建立联系。核心素养目标二、核心素养目标提升自我观察能力，能通过绘画具象化认识自身外貌特征与个性特点；培养积极的自我认同感，乐于发现并表达自身优点与兴趣爱好；发展情绪表达与自我探索能力，初步学会用色彩、线条传递内心感受，建立对“自我”的具体化认知与接纳。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已具备初步的自我意识，能说出自己的姓名、年龄等基本信息；在美术课中学习过基本的人物绘画方法，如画头部、身体轮廓；在一年级心理健康课“认识我自己”中接触过对自身简单特征的描述。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生普遍对绘画活动兴趣浓厚，喜欢用色彩和线条表达想法；动手能力较强，但细节表现力较弱；学习风格以直观形象为主，乐于参与互动游戏和小组分享，注意力持续时间约15-20分钟。

3.学生可能遇到的困难和挑战。部分学生可能难以准确描述自己的外貌特征或兴趣爱好；绘画技能差异导致作品表现力不均；害羞或缺乏自信的学生可能不愿展示作品；将抽象的“自我认知”转化为具象绘画存在一定困难。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过示范讲解绘画步骤，引导学生观察自身特征。

2.讨论法：组织小组交流"我的特点"，鼓励学生分享自我认知。

3.游戏法：设计"猜猜这是谁"互动游戏，激发表达兴趣。

教学手段：

1.多媒体设备：用PPT展示绘画范例与步骤。

2.实物投影仪：实时展示学生作品，促进互评。

3.教学软件：利用简易绘画工具辅助创作。教学过程设计基本内容1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对“自我认知”的兴趣，引导其探索自身特点。

过程：

（1）开场提问：“你们每天照镜子时，会注意自己的哪些地方？比如眼睛、发型，或者特别喜欢的衣服？”

（2）发放小镜子，让学生观察1分钟，同桌互相说说“我看到自己最特别的地方是______”。

（3）展示教材中的范例画作（如戴眼镜的男孩、扎辫子的女孩），提问：“这些画里藏着小画家自己的秘密，你们猜猜是什么？”

（4）小结：“今天我们就来当‘小小侦探’，用画笔画出独一无二的自己！”

2.自我认知与绘画基础讲解（10分钟）

目标：引导学生观察自身特征，掌握简单的人物绘画步骤。

过程：

（1）讲解“画自己”的核心要素：

-外貌特征（发型、五官、配饰）；

-兴趣爱好（如画足球、书本）；

-情绪状态（用颜色表现开心/安静）。

（2）分步示范：

-画头（圆形）→添加五官（眼睛大小、嘴巴形状）→发型（短发/长发/辫子）→身体（简单轮廓）→服饰细节（校服颜色、口袋）；

-强调“不必完美，真实最重要”。

（3）展示教材P16步骤图，请学生复述关键步骤。

3.案例分析与创作引导（20分钟）

目标：通过范例启发学生个性化表达，解决绘画难点。

过程：

（1）分析教材案例：

-案例1：画了“爱笑的眯眯眼”和“小酒窝”，说明“笑容是我的标志”；

-案例2：用蓝色背景画自己看书，表达“安静时我最喜欢蓝色”。

（2）突破难点：

-难点1：画不好五官→提示“先画两个圆圈当眼睛，再画弯弯的线当嘴巴”；

-难点2：不会表现特点→举例“如果你戴眼镜，就画两个小圆圈在眼睛上”。

（3）发放“我的特点卡”（提示词：我的头发像______？我笑起来会______？我最喜欢______的颜色？），学生填写后开始绘画。

4.小组合作与互评（10分钟）

目标：通过交流深化自我认知，培养表达能力。

过程：

（1）4人一组，轮流展示画作并介绍：“这是我画的自己，我的特点是______，因为______。”

（2）组内互评：

-用贴纸投票“最特别的外貌”“最可爱的细节”；

-说出优点：“你画的卷发像小弹簧！”“蓝色衣服让我觉得你很安静。”

（3）教师巡视，鼓励害羞学生：“不用讲太多，指一指画里的秘密也行！”

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：强化积极自我认同，学习欣赏他人。

过程：

（1）每组推选1人上台，将作品贴在“独一无二的我”展板上。

（2）展示要求：

-说出一个自己的优点（如“我画得很认真”或“我帮助过同学”）；

-指出画中代表兴趣的符号（如足球、星星）。

（3）师生点评：

-教师总结：“大家发现了不同的自己：有的活泼，有的细心，都很棒！”

-提问：“如果给画里的自己加一句悄悄话，你想说什么？”（引导积极自我暗示）

6.课堂小结与延伸（5分钟）

目标：巩固自我认知，将课堂与生活联结。

过程：

（1）回顾重点：“今天我们用画笔找到了自己的特点，每个人都是独一无二的！”

（2）升华情感：“就像教材里说的，认识自己是最棒的魔法！”（指向教材P17结语）

（3）布置作业：

-完成“我的优点树”：在树干写名字，树枝画优点（如“我会帮助同学”“我跑步快”）；

-对着镜子微笑，说一句“我喜欢______的自己”。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《我喜欢我自己》（作者：南希·卡尔森）：绘本中小猪莉莉虽然会遇到小挫折，但她始终喜欢自己，会发现自己的优点（如“我会唱歌”“我会帮助朋友”）。书中用简单语言和生动图画引导学生认识“每个人都有特别的地方”，与本节课“发现自身优点”内容直接关联，可作为课后亲子共读书目，帮助学生巩固积极自我认知。

（2）《我的情绪小怪兽》（作者：安娜·耶纳斯：以不同颜色代表情绪（黄色=快乐、蓝色=平静），通过小怪兽整理情绪的故事，帮助学生理解“可以用颜色表达心情”。本节课要求“用色彩传递内心感受”，绘本中情绪与色彩的对应关系能为学生提供绘画表达的参考，延伸课堂中“情绪色彩”的创作方法。

（3）《这就是我》（川教版心理健康辅助读本）：书中通过“我的小秘密”“我的本领”等章节，结合简单绘画练习（如“画出你最喜欢的玩具”），引导学生从“外貌、爱好、本领”三个维度细化自我认知。与本节课“画一画我自己”的核心目标一致，可作为课堂知识的补充阅读，帮助学生更全面地梳理自己的特点。

2.课后自主探究

（1）“我的家庭画像”活动：学生与家人一起画一幅“全家福”，并在画中标注自己的外貌特征（如“我扎了马尾辫”“我戴眼镜”），同时请家人写下“眼中的我”（如“你是个爱笑的孩子”）。此活动结合一年级心理健康课“我的家庭”内容，延续“家庭视角下的自我认知”，让学生从家人反馈中丰富对“自己”的理解，培养感恩与自信。

（2）“优点收集罐”实践：准备一个透明小罐子和彩色纸条，每天记录一个自己的优点或进步（如“我今天主动帮同桌捡文具”“我画画的颜色搭配很好看”），每周与家人分享。本节课强调“发现自身优点”，此活动通过持续记录强化积极自我认同，符合二年级学生“具象化学习”的特点，将抽象的“自我肯定”转化为可触摸的日常行为。

（3）“情绪日记画”：每天用简单线条和颜色记录一种情绪（如用红色画“今天我很开心，因为和朋友玩了游戏”，用蓝色画“今天有点安静，因为想妈妈了”），每周挑选1-2幅画在班级“情绪角”展示。延伸课堂中“用色彩表达情绪”的内容，帮助学生观察日常情绪变化，初步学会管理情绪，为后续心理健康课程“做情绪的小主人”奠定基础。

（4）“校园里的‘我’”创作：画一幅“我在学校”的场景画，内容包括“我最喜欢的课间活动”“我和朋友的互动”“我在课堂上的表现”等，并在画旁写一句话：“在学校，我是一个______的孩子（如“爱帮助同学”“爱思考”）”。结合学生熟悉的校园生活，从“家庭自我”延伸到“社会自我”，引导学生在不同场景中认识多面的自己，深化对“自我”的立体理解。内容逻辑关系①**自我观察与认知基础**

重点知识点：外貌特征（发型、五官、穿着）、兴趣爱好、情绪状态

教材关键词句：“发现自身的特别之处”“画出最真实的样子”（教材P16）

逻辑起点：通过镜子和范例引导学生聚焦自身具象特征，为绘画提供观察依据。

②**绘画表达与情感联结**

重点知识点：线条运用、色彩象征、符号化表达

教材关键词句：“用色彩传递内心感受”“画出自己喜欢的样子”（教材P17）

核心纽带：将抽象的自我认知转化为具象绘画，强调“特征+情绪+爱好”的融合表达。

③**自我认同与社会联结**

重点知识点：优点发现、独特性价值、同伴互评

教材关键词句：“每个人都是独一无二的”“欣赏他人的特别之处”（教材P18结语）

逻辑终点：通过作品展示和优点强化，建立积极自我认知，延伸至同伴欣赏的社交能力培养。教学评价1.课堂评价：通过提问了解学生对“自我特征”的观察掌握程度，如“你画自己时重点表现了哪些特点？”；观察学生在绘画过程中是否能结合教材要求的“外貌、爱好、情绪”三要素创作，以及小组讨论时对同伴作品的互评积极性；通过简单测试，如让学生用一种颜色代表心情并说明理由，检查情绪表达能力。

2.作业评价：对“我的优点树”作业重点评价优点的全面性（是否包含外貌、性格、能力等维度）和积极语言的真诚度，如“你画的‘会帮助同学’树枝很突出，体现了你的善良”；对“镜子练习”关注学生是否能准确说出自己的优点，批改时用鼓励性评语强化积极自我认知，如“你说‘喜欢勇敢的自己’真棒，继续保持这份自信！”反思改进措施（一）教学特色创新

1.绘画与心理认知融合创新：将抽象的自我认知转化为具象绘画，通过"色彩象征情绪""符号化表达爱好"等设计，突破传统说教模式，符合二年级学生形象思维特点。

2.优点树实践强化自信：用"树枝画优点"的具象活动替代空洞表扬，让学生在创作中自然发现自我价值，呼应教材"认识自己是最棒的魔法"核心观点。

（二）存在主要问题

1.绘画技能差异影响参与度：部分学生因画不好人物而退缩，弱化自我表达意愿。

2.内向学生表达机会不足：