2025-2026学年四上三单元古诗教学设计

2025-2026学年四上三单元古诗教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：四年级上册第三单元古诗《题西林壁》《雪梅》教学设计。2.教学年级和班级：四年级（3）班。3.授课时间：2025年10月15日上午第二节课（8:50-9:35）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过朗读、背诵《题西林壁》《雪梅》，感受古诗语言节奏，积累“横侧远近高低”“梅雪争春”等词句，提升语言感悟能力。思维发展与提升：联系“不识庐山真面目”理解观察角度的重要性，初步学习多角度思考问题，发展辩证思维。审美鉴赏与创造：感受庐山壮美、梅雪争春的意象美，尝试用简笔画或文字描绘古诗画面，提升审美表达能力。文化传承与理解：体会诗人从自然景物中获得的哲理，感受中华优秀传统文化中“观察与思考”的智慧。重点难点及解决办法重点：理解《题西林壁》中“不识庐山真面目”的哲理，体会观察角度对认知的影响；把握《雪梅》中“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的对比手法及辩证关系。

难点：将诗句中的抽象哲理转化为生活实例；理解古诗中“争春”“输逊”等意象的深层含义。

解决方法：通过庐山图片多角度观察，引导学生联系自身经历理解视角差异；用实物对比（如雪梅图片）分析“逊”“输”的辩证关系。

突破策略：设计“生活观察小练笔”，鼓励学生从不同角度描述熟悉事物；小组合作绘制“梅雪对比思维导图”，强化意象理解。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法讲解古诗背景与含义，讨论法引导学生交流观点，案例研究分析诗句哲理。设计活动：古诗朗诵比赛促进参与，小组合作绘制梅雪对比图深化理解，生活观察小练笔联系实际。媒体使用：多媒体播放庐山景观和梅雪图像，实物模型辅助对比教学。教学过程设计五、教学过程设计1.情境导入（5分钟）教师语言描述：“同学们，昨天老师收到一张庐山的照片，照片里的山有的像利剑直插云霄，有的像连绵起伏的波浪。可同一座山，为什么在不同照片里样子差别这么大呢？”引发学生思考：“如果你站在庐山脚下、山腰、山顶，分别会看到什么？”学生自由发言（预设：脚下看到台阶，山腰看到云雾，山顶看到全景）。教师总结：“今天我们就来学习宋代诗人苏轼的《题西林壁》，看看他怎么写庐山的千变万化，又藏着什么秘密。”板书课题，齐读课题，强调“题”是“题写”的意思。2.讲授新课（20分钟）（1）初读感知，正音解意（5分钟）①教师范读古诗，要求学生听准字音：“横、侧、岭、峰、庐、缘”。②学生自由朗读，圈出生字，同桌互读正音。③指名朗读，师生共评（重点评价“横侧远近高低”的节奏感）。④理解题目：“题西林壁”是什么意思？（在西林寺的墙壁上题诗）（2）精读《题西林壁》，理解哲理（10分钟）①逐句理解，突破重点。a.“横侧远近高低各不同”：教师提问：“‘横侧远近高低’指什么？”引导学生理解“不同的观察角度”。出示庐山不同角度的图片（语言描述替代）：“从正面看庐山是连绵的山岭，从侧面看是陡峭的山峰，从远处看像云海，从近处看像岩石，从高处看像群山，从低处看像悬崖。”学生齐读，体会“各不同”。b.“不识庐山真面目，只缘身在此山中”：教师追问：“为什么身在庐山反而看不清全貌？”联系生活实例：“比如我们观察教室里的黑板，站在讲台前看到的是板书，走到后面看到的是整体，离得太近反而看不到全貌。”学生讨论：“生活中有没有类似‘不识庐山真面目’的情况？”（预设：观察蚂蚁时离太近看不到路线，看自己的脸需要镜子）②总结哲理：多角度观察才能看清事物全貌。板书：“多角度观察”。（3）迁移学习《雪梅》，对比分析（5分钟）①过渡：“苏轼从庐山观察中悟出道理，宋代诗人卢梅坡从梅花和雪花中又发现什么呢？”板书课题《雪梅》，齐读。②理解诗句：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。教师提问：“‘逊’‘输’是什么意思？”（预设：逊是差一点，输是不如）实物对比（语言描述）：“梅花和雪花比，谁更白？（雪更白，所以梅花‘逊雪三分白’）；谁更香？（梅花更香，所以雪花‘输梅一段香’）。”③总结对比手法：梅各有千秋，雪各有长短。板书：“对比·各有千秋”。3.巩固练习（15分钟）（1）生活观察小练笔（7分钟）①教师任务：“选择教室里的一件物品（如书包、文具盒），从上面、侧面、里面三个角度观察，用几句话描述看到的样子。”②学生独立完成，教师巡视指导（重点关注：是否体现不同角度，描述是否具体）。③小组交流：每人读自己的描述，组员猜观察角度。④全班分享：邀请2-3名学生展示，师生共评（例：“从上面看书包像黑色的方块，从侧面看像鼓鼓的面包，从里面看像装满宝藏的盒子”）。（2）梅雪对比思维导图（8分钟）①小组合作：用关键词填写“梅”和“雪”的特点，对比它们的优缺点。示例：梅——颜色（红/粉）、香味（清香）、形状（花瓣）；雪——颜色（白）、形态（飘落）、温度（冷）。②小组展示：贴出思维导图，讲解“梅雪争春”的辩证关系。③教师总结：就像梅和雪各有优点，我们看待事物也要多角度，发现别人的长处。4.课堂总结（2分钟）教师引导：“今天学了《题西林壁》和《雪梅》，你学到了什么？”学生自由发言（预设：观察事物要多角度，每个人都有优点）。教师总结：“希望同学们像诗人一样，在生活中多观察、多思考，发现更多美好和道理。”布置作业：背诵两首古诗，回家观察家人的不同角度（如爸爸工作时的样子、做饭时的样子），下节课分享。教学资源拓展六、教学资源拓展拓展资源：1.古诗延伸：苏轼《饮湖上初晴后水光潋滟晴方好山色空蒙雨亦奇》展现不同天气下西湖的多面美，与《题西林壁》形成“多角度观察”主题呼应；卢梅坡《雪梅二首》其二“梅雪争春未肯降骚人阁笔费评章”深化对比手法，补充“各有千秋”的辩证思维。2.文化背景：苏轼生平简介（文学家、书法家、画家，被贬黄州期间游历庐山写下《题西林壁》，体现其细致观察与人生智慧）；西林壁位置（江西庐山西林寺，苏轼游览后题诗于壁，成为经典）；卢梅坡（宋代诗人，擅长咏物诗，通过梅雪对比表达哲理）。3.思维方法：古代辩证思想，《老子》“祸兮福之所倚福兮祸之所伏”联系“梅各有千秋”；《论语》“学而不思则罔”强调观察后需思考，深化“不识庐山真面目”的哲理。4.生活现象：自然中的辩证对比，“月有阴晴圆缺”（苏轼《水调歌头》）观察角度不同结果不同；“花有红紫各芳菲”不同花卉各有特点，呼应“梅须逊雪三分白雪却输梅一段香”。拓展建议：1.阅读积累：收集3-5首关于“观察与思考”的古诗，如王之涣《登鹳雀楼》“欲穷千里目更上一层楼”（提升观察高度）、杨万里《小池》“小荷才露尖尖角早有蜻蜓立上头”（细致观察），制作“观察小诗集”，标注每首诗的观察角度和感悟，积累“横侧远近高低”“逊输”等关键词。2.生活实践：选择校园或家里的一个场景（如操场、厨房），从远、近、上、下四个角度观察，用文字或简笔画记录，写一篇《多角度观察日记》，体会“横侧远近高低各不同”，如操场远看像绿色地毯，近看有草叶纹理，从上看是长方形，从下看是广阔天地。3.创作表达：模仿《雪梅》的对比手法，写一首小诗或一段话，对比两种熟悉事物（如“铅笔与钢笔”“春与秋”），突出各自特点，体现“各有千秋”，例：“铅笔轻巧字迹淡钢笔沉稳墨色浓，各有长处伴我行”。4.文化探究：查阅苏轼“东坡居士”的由来，了解他的人生经历（如乌台诗案被贬）如何影响他的诗歌创作（观察生活细节，提炼人生哲理）；了解庐山的其他古诗，如李白《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺疑是银河落九天”，对比不同诗人对庐山的观察角度（苏轼重整体观察，李白重局部气势）。5.思维训练：开展“多角度猜谜”游戏，一人描述物体不同特征（如“从上看是圆形，从侧面看是长条，摸起来光滑，能写字”），others猜物体，训练多角度思考能力；小组讨论“如何全面了解一个人的优点”，联系“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学会从不同方面（学习、劳动、助人）看待他人，理解“多角度观察”的现实意义。教学评价与反馈七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读古诗时的节奏感与情感投入，能否准确读出“横侧远近高低”的层次感；发言中是否主动联系生活实例（如观察黑板、文具盒）说明“多角度观察”，参与讨论的积极性及表达的条理性。2.小组讨论成果展示：评价小组合作绘制的“梅雪对比思维导图”，是否清晰列出梅、雪的颜色、香味、形态等对比特点；生活观察小练笔中，能否从三个角度具体描述物品（如书包），组员猜角度的准确率。3.随堂测试：默写《题西林壁》《雪梅》重点诗句（如“不识庐山真面目”“梅须逊雪三分白”）；解释“逊”“输”在诗中的意思；用一句话说出《题西林壁》蕴含的道理。4.作业完成情况：检查古诗背诵的流利度与准确性；观察日记是否体现“远、近、上、下”等不同角度，描述是否具体生动。5.教师评价与反馈：肯定学生朗读有感情、讨论积极、思维导图制作认真的优点；指出部分学生对“哲理”理解较表面，观察描述细节不足；建议多在生活中实践多角度观察，用“先看整体、再看局部”的方法深化理解，鼓励用对比句描述事物特点，提升思维与表达能力。板书设计八、板书设计①《题西林壁》重点：题目“题西林壁”，关键句“横侧远近高低各不同”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，核心哲理“多角度观察”。②《雪梅》重点：题目“雪梅”，关键句“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，对比手法“各有千秋”。③总结升华：两首诗共同体现“观察与思考”的哲理，联系生活实际“多角度看待事物”，文化传承中的辩证思维。教学反思与总结教学反思：这节课整体流程顺畅，情境导入用庐山照片引发学生兴趣效果不错，但“多角度观察”的哲理部分讲解时，部分学生理解较浅，下次可以增加更多生活实例，比如观察教室里的时钟，从正面看圆形，侧面看方形，帮助学生更直观体会“横侧远近高低各不同”。小组绘制梅雪思维导图时，发现学生对比关键词抓得准，但辩证联系生活稍弱，需强化“各有千秋”的现实意义。

教学总