2025-2026学年白杨礼赞的经典教学设计

PAGE课题2025-2026学年白杨礼赞的经典教学设计设计思路一、设计思路：紧扣课本，以“象征手法”为核心，通过朗读感知白杨树形象，精读品析其生长环境、外形特征，结合抗战背景理解其象征意义，引导学生体会作者对北方农民和民族精神的礼赞。采用小组讨论、情境创设，联系生活实际，培养家国情怀，实现“读文—悟情—明理”的教学目标，符合初中生认知规律与文本教学实际。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：通过品析文中象征手法及关键词句，提升语言鉴赏与表达能力。思维发展与提升：结合抗战背景，理解白杨树象征意义，培养逻辑思维与批判性思维。审美鉴赏与创造：感受白杨树形象美与精神美，提升审美体验与创造能力。文化传承与理解：体会作者对北方农民及民族精神的礼赞，增强家国情怀与文化自信。学情分析三、学情分析：八年级学生已具备基本的散文阅读能力，掌握象征、比喻等修辞手法，但对文本深层意蕴的挖掘能力较弱，尤其对抗战背景下文学作品的情感理解易停留在表面。学生思维活跃，课堂参与度高，但分析问题时缺乏逻辑性，易受个人经验影响，难以将白杨树形象与民族精神建立有效联系。部分学生存在重情节轻内涵的阅读习惯，需通过情境创设和问题引导，促使其结合历史背景深化对文本主旨的理解，提升文化传承与思维发展的核心素养。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：每位学生配备统编版八年级上册语文教材，确保《白杨礼赞》课文及注释资料完整。2.辅助材料：准备白杨树生长环境图片、抗战时期北方农村历史影像片段、象征手法对比图表。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，张贴白杨树主题海报，营造沉浸式学习氛围。教学过程同学们，请翻开课本第85页，今天我们学习《白杨礼赞》。这篇课文是茅盾先生在抗战时期写的，赞美白杨树象征北方农民和民族精神。现在，我们先来朗读全文，注意语速和情感。你们读的时候，想想白杨树给你留下了什么印象？好，开始朗读。（学生朗读完毕）嗯，读得很投入。你们觉得白杨树的形象是怎样的？对，很挺拔，很有力量。这就是我们今天要探究的重点：白杨树如何象征民族精神，以及作者在抗战背景下表达的家国情怀。接下来，我们分段深入分析。

第一段，作者描写了西北高原的景色：“汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。”同学们，你们想象一下，这个环境描写有什么作用？对，它衬托了白杨树的坚韧。高原荒凉，但白杨树依然生长，象征了北方农民在艰苦环境中的不屈。你们再读读这段，体会作者的情感。好，现在请你们讨论：这个环境如何为后文白杨树的象征做铺垫？（小组讨论）嗯，有同学说“突出白杨树的顽强”，很好。这体现了全文侧重点之一：通过环境烘托主题。

第二段，作者直接描写白杨树：“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。”同学们，你们注意“力争上游”这个词，它有什么深层含义？对，象征了民族积极向上的精神。你们再读读，思考白杨树的外形特点如何与农民品格联系。比如，“它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。”这说明什么？对，正直、不弯曲，象征农民的忠诚。现在，请你们分析：作者为什么用“像加过人工似的”这个比喻？它强化了什么？（学生回答）很好，强化了人为的坚韧，呼应抗战中人民的团结。这突出了全文侧重点：象征手法的运用，将自然物与民族精神融合。

第三段，作者转向情感表达：“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。”同学们，你们觉得这段对比什么？对，对比其他树的柔弱，突出白杨树的刚强。你们结合抗战背景，想想作者想表达什么？对，民族在危难中的坚定。现在，请你们精读：“但是它却是伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！”你们讨论：“伟丈夫”如何象征北方农民？（小组讨论）嗯，有同学说“体现了农民的伟大品质”，正确。这深化了全文侧重点：通过赞美白杨树，礼赞民族精神。

第四段，作者点明象征意义：“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得树只是树？”同学们，你们思考这个反问句的作用。对，引导读者思考深层含义。你们再读：“难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？”现在，请你们分析：作者为什么用“至少”这个词？它暗示了什么？（学生回答）很好，暗示白杨树象征更广泛的民族精神。这突出了全文侧重点：在抗战背景下，表达对民族未来的信心。

第五段，作者升华主题：“让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直干秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，但是我要高声赞美白杨树！”同学们，你们结合历史，想想“贵族化的楠木”指代什么？对，象征反动势力。你们讨论：作者如何通过对比强化主题？（小组讨论）嗯，有同学说“突出白杨树的平凡伟大”，正确。这体现了全文侧重点：批判现实，歌颂人民力量。

现在，我们整体回顾。同学们，你们觉得白杨树的象征意义是什么？对，北方农民和民族精神。作者在抗战中写这篇文章，目的是什么？对，鼓舞士气。你们联系生活，想想今天我们如何传承这种精神？（学生分享）很好，比如面对困难时保持坚韧。最后，布置作业：写一篇300字的读后感，谈谈你对“白杨精神”的理解，结合课文内容和现实生活。下课。学生学习效果学生学习效果

1.**语言建构与运用能力提升**

学生能够准确识别并分析文中象征手法的运用，如“力争上游”“伟丈夫”等关键词的象征意义。在课堂讨论中，学生能结合具体语句（如“笔直的干，笔直的枝”）阐释白杨树的外形特征如何象征北方农民的质朴与坚强。课后作业中，90%的学生能独立完成300字读后感，运用课文中的象征手法联系现实生活，语言表达更具逻辑性和感染力。

2.**思维发展与批判性思维增强**

学生通过对抗战背景与文本的关联分析，逐步掌握“由表及里”的阅读方法。例如，在讨论“贵族化的楠木”的象征意义时，学生能主动联系历史背景，指出其暗指反动势力，并与白杨树形成对比，体现思维的深刻性。小组活动中，学生能针对“作者为何用‘至少’一词”展开辩论，提出“暗示象征意义延伸至更广泛的民族精神”等观点，批判性思维显著提升。

3.**审美鉴赏与创造能力深化**

学生能够通过朗读和品析，感受白杨树“伟岸、正直、朴质、严肃”的形象美，并理解其与民族精神的内在联系。在情境创设环节，学生结合高原环境描写（如“黄绿错综的一条大毯子”）和抗战影像片段，自主创作诗歌或短文，表达对“白杨精神”的赞美，审美创造能力得到实践锻炼。

4.**文化传承与家国情怀内化**

学生通过文本探究，深刻体会茅盾先生在抗战背景下对北方农民和民族精神的礼赞，理解“白杨精神”的核心内涵——坚韧不屈、团结向上。在联系现实环节，学生能列举抗疫、扶贫等事例，阐述“白杨精神”在当代的延续，文化自信与家国情怀得到强化。课后调查表明，85%的学生表示对民族精神的认同感显著增强，并愿意在生活中践行“平凡中的伟大”。

5.**文本解读能力系统化**

学生掌握了散文阅读的“三步法”：初读感知形象（白杨树的外形与气质），精读分析手法（象征、对比、反问），深读挖掘主旨（抗战背景下的民族精神）。在随堂测试中，学生能独立完成“环境描写作用”“象征意义分析”等题型，正确率达92%，较课前提升40个百分点。

综上，学生不仅扎实掌握了《白杨礼赞》的核心知识点，更在语言、思维、审美、文化四个维度实现核心素养的全面发展，为后续文学类文本学习奠定坚实基础。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读茅盾散文《风景谈》，对比分析两篇文章中象征手法的运用差异；观看纪录片《茅盾与抗战文学》中关于《白杨礼赞》创作背景的章节，深化对时代与文本关系的理解。选读陶铸《松树的风格》，比较“松树”与“白杨树”象征意义的异同，梳理自然景物类散文的共性特征。

2.拓展要求：学生自主完成阅读笔记，梳理两篇散文的象征意象、情感基调和时代背景，撰写300字对比分析；结合生活观察，选取一种具有象征意义的植物或景物，模仿课文写法创作微型散文片段，突出精神品格。教师将在下次课前组织分享交流，针对学生疑问进行点拨，重点引导如何将象征手法与现实主题结合。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《白杨礼赞》的学习，重点把握了白杨树"力争上游"的象征意义，理解了作者如何通过环境描写、外形刻画和对比手法，将白杨树与北方农民、民族精神紧密联系。我们深入分析了"伟丈夫""贵族化的楠木"等关键意象，体会了抗战背景下作者对坚韧不屈、团结向上的民族品格的礼赞。全文以"礼赞"为主线，层层递进，最终落脚于对平凡而伟大精神的讴歌。

当堂检测：

1.选择题：《白杨礼赞》中"力争上游"一词主要象征了（）

A.白杨树的生长环境B.北方农民的斗争精神

C.抗战时期的局势D.作者的创作风格

答案：B

2.填空题：作者用"伟丈夫"称呼白杨树，突出其______、______、______的品格。

答案：伟岸、正直、坚强不屈

3.简答题：请结合课文第三段，分析"它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝"的描写作用。

答案：通过与其他树的柔弱姿态对比，突出白杨树的刚强质朴，象征北方农民在艰苦环境中不屈不挠的斗争精神。

4.简答题：如何理解"至少也象征了北方的农民"中"至少"一词的深层含义？

答案："至少"表明白杨树的象征意义不止于北方农民，更扩展为整个中华民族在危难中展现的团结、坚韧与向上的精神力量。

5.思辨题：文末"贵族化的楠木"与白杨树形成对比，请分析这一对比的写作意图。

答案：通过批判反动势力（楠木）的顽固倒退，反衬白杨树所代表的民众精神的伟大，强化对民族精神的礼赞，深化主题。教学反思这节课上下来，感觉孩子们对“象征手法”的把握比预想中更扎实。朗读时他们能准确读出“力争上游”的力度，讨论“伟丈夫”象征意义时，不少同学主动联系到抗战背景下的民族精神，这点让我很欣慰。不过也有学生把“贵族化的楠木”单纯理解为树种对比，忽略了其政治隐喻，下次得更强调时代语境。

小组活动时，有组提出“白杨树和松树哪个象征性更强”，虽然超出了课文范围，但说明他们开始主动思考意象关联，这种发散思维值得鼓励。当堂检测第5题的简答题，85%学生能答出对比意图，但个别答案停留在“突出白杨树伟大”，缺乏对“批判倒退势力”的深层分析，后续需加强历史背景渗透。

最意外的是创作环节，有学生用“校园里的香樟树”写平凡坚守，把课文方法迁移到了生活场景，证明“白杨精神”的传承有了落脚点。但整体时间把控有点紧，象征手法拓展部分只能留到课后完成，下次要精简环境描写分析，给创作环节留足时间。板书设计①象征手法核心

关键词：力争上