2025-2026学年东汉的兴衰教学设计

2025-2026学年东汉的兴衰教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容统编版中国历史七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”第13课“东汉的兴衰”。内容包括：东汉的建立与“光武中兴”；东汉中后期外戚与宦官专权的表现及影响；黄巾起义的时间、领导人、特点及对东汉统治的冲击。核心素养目标二、核心素养目标通过东汉兴衰的学习，运用唯物史观分析东汉政权建立与衰亡的历史必然性；梳理东汉建立、光武中兴、外戚宦官专权、黄巾起义等时空脉络，强化时空观念；通过史料实证，理解外戚宦官专权对东汉政治的影响，解释黄巾起义爆发的原因；形成对东汉兴衰过程的历史解释；从东汉历史中汲取治国理政的经验教训，增强家国情怀。学习者分析三、学习者分析学生已掌握秦的统一、西汉建立与“文景之治”“汉武帝大一统”等知识，理解统一多民族国家早期发展的基本脉络，为本课学习东汉兴衰奠定基础。学生对光武帝刘秀、黄巾起义等历史故事兴趣浓厚，具备初步的史料分析和时空联系能力，但偏好直观教学和小组合作，抽象思维有待提升。外戚与宦官专权的交替过程复杂，易混淆；黄巾起义爆发的原因涉及经济剥削、政治腐败等多重因素，学生难以全面把握；对东汉“兴衰”的历史逻辑，如政权巩固与衰亡的内在联系，理解存在困难。教学资源硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、实物展台、黑板。

软件资源：统编版中国历史七年级上册教材、历史地图册（东汉疆域图、黄巾起义路线图）。

信息化资源：东汉兴衰纪录片片段（5分钟内）、光武帝刘秀画像、外戚与宦官专权历史图片、《后汉书》史料选读（节选）。

课程平台：学校在线学习平台（用于发布预习任务、拓展阅读）。

教学手段：小组合作学习、史料分析法、情境模拟、时间轴梳理板书。教学过程（一）情境导入，激发兴趣

同学们，上课！请看大屏幕（展示《光武中兴》历史图片）。大家认识图中的人物吗？对，他是东汉开国皇帝刘秀。西汉末年，王莽篡汉导致天下大乱，刘秀以“复高祖之业”为号召，最终建立东汉。那么，东汉是如何从建立走向兴盛，又是如何一步步走向衰亡的呢？今天，我们就一起走进第13课“东汉的兴衰”，探寻这段波澜壮阔的历史。

（二）新课讲授：东汉的建立与光武中兴

首先，请同学们快速阅读教材P60第一段，思考：东汉建立的时间、建立者、都城分别是什么？（学生阅读回答后板书：25年，刘秀，洛阳）刘秀是西汉宗室后裔，他为什么能在乱世中建立东汉？请大家结合P61“材料研读”《后汉书·光武帝纪》记载的内容，分析刘秀成功的原因。（小组讨论后发言）

很好！同学们从“释放奴婢”“减轻赋税”等政策中看出刘秀争取民心，从“善于用人”“军事才能”中看出他的个人能力。刘秀称帝后，为巩固统治，采取了一系列措施，这就是著名的“光武中兴”。请大家结合教材P60-P61内容，归纳光武中兴的措施，并思考这些措施的影响。（学生归纳，教师板书：措施——释放奴婢、整顿吏治、合并郡县、废除苛政；影响——社会安定、经济恢复、人口增加）

现在，请大家看《东汉疆域图》（展示地图册），对比西汉疆域，东汉疆域有何变化？（学生观察回答）对，西域部分地区暂时丧失，但核心区域与西汉相当。这说明刘秀在巩固统治的同时，也面临疆域管理的挑战。

（三）合作探究：外戚与宦官专权

然而，到了东汉中后期，盛世的景象逐渐消失，朝廷内部出现了严重的问题。请大家阅读教材P62-P63，找出“外戚”和“宦官”分别指什么，他们在东汉中后期如何专权？（学生阅读后回答）

（教师补充史料）《后汉书·梁冀传》记载：“冀一门前后七封侯，三皇后，六贵人，二大将军，夫人、女食邑称君者七人，尚公主者三人，其余卿、将、尹、校五十七人。”这说明外戚势力有多大？对，梁冀一门权倾朝野。那宦官呢？（展示十常侍图片）十常侍张让、赵忠等人把持朝政，甚至毒杀皇帝。

现在，我们进行小组活动：第一组同学梳理东汉中后期外戚与宦官交替专权的时间轴（教师提供时间线索：和帝—殇帝—安帝—顺帝—冲帝—质帝—桓帝—灵帝）；第二组结合教材P63“相关史事”，分析外戚宦官专权对东汉政治的影响；第三组讨论：为什么外戚和宦官能够专权？（小组合作后展示成果）

同学们分析得很到位！外戚宦官交替专权，导致政治腐败、社会动荡，埋下了东汉衰亡的祸根。这让我们看到，统治集团内部的权力斗争对王朝兴衰的巨大影响。

（四）深入研讨：黄巾起义

政治的腐朽必然引发社会矛盾。到了东汉末年，一场大规模的农民起义爆发了——黄巾起义。请大家阅读教材P63-P64，找出黄巾起义的时间、领导人、口号、特点和结果。（学生回答后板书：184年，张角，“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉”；特点：有组织、有准备；结果：被镇压，但瓦解了东汉统治）

为什么黄巾起义会爆发？请大家结合P64“课后活动”材料，从经济、政治、自然灾害等方面分析原因。（小组讨论后发言）对！土地兼并严重、赋税徭役繁重、政治腐败、瘟疫流行，这些都让百姓走投无路。张角创立“太平道”，利用宗教组织群众，最终点燃了起义的烽火。

（五）总结提升，感悟历史

同学们，通过学习东汉的兴衰，我们可以清晰地看到一条历史脉络：东汉建立后，光武帝采取有效措施实现中兴；但中后期外戚宦官专权，政治腐败；最终黄巾起义爆发，东汉名存实亡。这给我们什么启示？（学生发言后总结）

从唯物史观看，东汉的兴衰是多种因素共同作用的结果：统治者的政策影响社会安定，统治集团内部的斗争削弱了统治基础，人民的反抗决定王朝的命运。从家国情怀看，历史告诉我们“水能载舟，亦能覆舟”，只有关注民生、清明政治，才能实现国家长治久安。

（六）作业布置

1.绘制“东汉兴衰时间轴”，标注关键事件（建立、光武中兴、外戚宦官专权开始、黄巾起义等）。

2.撰写小短文《从东汉兴亡看王朝治理》（200字左右，结合本课所学谈启示）。

3.选读《后汉书·光武帝纪》，进一步了解光武政策的具体内容。

好，今天的课就上到这里，下课！学生学习效果在史料实证能力方面，学生能结合《后汉书》选读材料分析刘秀成功的关键因素（政策调整与军事才能），通过对比梁冀家族权势史料与宦官集团干政图片，归纳外戚宦官专权的典型特征（门第垄断、皇权旁落）。对黄巾起义的理解不再局限于口号记忆，而是能从教材提供的土地兼并数据、赋税记录及自然灾害记载中，多维度解释起义爆发的深层原因（经济剥削、政治腐败、天灾人祸）。

历史解释能力显著提升：学生能运用“政策调整—社会安定—权力失衡—矛盾激化”的逻辑链，系统阐释东汉兴衰的内在关联。例如，在分析光武政策与外戚专权的关系时，能指出“合并郡县削弱地方豪强，却导致中央权力真空”的辩证影响。在讨论黄巾起义结果时，能区分“直接镇压”与“间接瓦解政权”的双重历史作用。

家国情怀得到深化：通过对比西汉“文景之治”与东汉“光武中兴”的治理策略，学生能提炼出“民生政策是王朝根基”的历史规律；从黄巾起义的教训中，主动思考“水能载舟亦能覆舟”的治国启示。在撰写《从东汉兴亡看王朝治理》短文时，多数学生能结合本课所学，提出“吏治清明”“轻徭薄赋”“防范权臣”等具体建议，体现历史智慧的现实迁移。

作业完成质量印证学习效果：90%学生绘制的时间轴要素完整、逻辑清晰；85%学生在短文中能准确引用教材史实（如“岁在甲子，天下大吉”口号的宗教动员意义）；选读《后汉书》的学生能主动补充光武“度田令”失败与豪强崛起的关联，展现史料拓展能力。小组合作中，学生已能自主分工梳理外戚宦官交替专权的具体案例（如邓太后临朝、曹节专权），并通过角色扮演还原权力斗争过程，体现对复杂历史现象的具象化理解。内容逻辑关系①**政权建立与中兴的因果逻辑**

-重点知识点：东汉建立（25年，刘秀，洛阳）、光武中兴政策（释放奴婢、整顿吏治、合并郡县、废除苛政）

-关键词句：“复高祖之业”“释放奴婢，恢复田租三十税一”“裁并四百县，吏职减省”

-逻辑链：刘秀军事胜利→民生政策调整→社会安定→经济恢复→人口增长（教材P60-P61）

②**衰亡过程的递进逻辑**

-重点知识点：外戚专权（梁冀一门七侯三后）、宦官专权（十常侍把持朝政）、黄巾起义（184年，张角，“苍天已死，黄天当立”）

-关键词句：“一门前后七封侯，三皇后”“十常侍”“岁在甲子，天下大吉”“有组织、有准备的农民起义”

-逻辑链：皇权衰微→外戚宦官交替专权→政治腐败→土地兼并加剧→赋税徭役繁重→自然灾害频发→农民起义爆发（教材P62-P64）

③**历史启示的辩证逻辑**

-重点知识点：王朝兴衰规律、治国理政经验

-关键词句：“水能载舟，亦能覆舟”“吏治清明是王朝根基”“轻徭薄赋关乎民心向背”

-逻辑链：光武中兴成功→政策顺应民心；外戚宦官专权→权力失衡导致衰亡；黄巾起义→人民反抗决定政权存续（教材课后活动“从东汉兴亡看王朝治理”）反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设“权力斗争棋盘”情境模拟，让学生分组扮演外戚、宦官、皇帝等角色，直观感受东汉中后期权力交替的混乱局面，深化对“皇权衰微”的理解。

2.开发“民生政策对比表”，横向对比西汉“文景之治”与东汉“光武中兴”的赋税、土地政策，引导学生自主归纳“轻徭薄赋”对王朝兴衰的关键作用。

（二）存在主要问题

1.学生对外戚与宦官专权的交替逻辑理解不深，易混淆二者权力来源差异（外戚依赖皇亲，宦官依赖近侍）。

2.对黄巾起义爆发原因的分析停留在教材表面，未能结合“天灾人祸”的史料（如《后汉书》记载的瘟疫、蝗灾）进行深度探究。

（三）改进措施

1.制作“东汉权力结构树