8.3 撒哈拉以南非洲 教学设计-2025-2026学年七年级地理下册人教版

8.3撒哈拉以南非洲教学设计-2025-2026学年七年级地理下册人教版教学课题课时备课时间授课时间设计意图一、设计意图本节基于人教版七年级地理下册“撒哈拉以南非洲”内容，紧扣课本中的位置范围、自然环境（地形气候）与人文特征（人口、经济、文化）主线，结合七年级学生认知特点，通过课本地图、景观图片及案例，引导学生读图分析区域自然与人文要素的联系，培养区域认知和综合思维，联系“单一经济”等课本重点，帮助学生理解人地关系，树立可持续发展观念，增强学习地理的实用性。核心素养目标二、核心素养目标通过撒哈拉以南非洲的位置、范围及自然环境分析，强化区域认知；结合地形、气候与人口、经济的关系，提升综合思维；联系课本中“单一经济”“粮食问题”等内容，树立人地协调观；运用课本地图、景观图片等资料，培养地理实践力。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握七大洲四大洋分布、非洲位置范围，了解气候类型基本特征，具备人口、城市等人文地理基础概念，认识部分自然地理要素的简单关联。2.学生对非洲野生动物、鼓乐文化等异域元素兴趣浓厚，具备初步读图分析和小组合作能力，偏好直观、互动的学习方式，对图片、视频等素材接受度高。3.可能因区域要素多（地形、气候、经济、文化）导致混淆，难以综合分析单一经济成因及热带气候对农业、人口的影响，空间想象力不足易对位置范围理解不清晰。教学资源1.软硬件资源：人教版七年级地理下册课本、地图册、非洲地形模型、多媒体投影仪、交互式电子白板、地球仪。

2.课程平台：智慧校园教学平台、班级优化大师（课堂互动）。

3.信息化资源：课本配套PPT（含撒哈拉以南非洲位置图、气候类型图、经济作物分布图、野生动物景观图）、非洲鼓乐文化短视频、单一经济案例动画、互动习题库。

4.教学手段：地图分析法、小组合作探究、情境创设（“模拟非洲农产品贸易”）、案例教学法（课本“撒哈拉以南非洲的粮食问题”）。教学过程设计基本内容（一）导入环节（3分钟）

教师活动：播放课本配套“撒哈拉以南非洲野生动物景观图”短视频（狮子、长颈鹿、大象），提问：“视频中这些动物主要生活在哪个大洲？这个区域除了‘野生动物王国’的称号，还有哪些地理特征？”展示课本P64“撒哈拉以南非洲在世界中的位置图”，引导学生观察纬度范围、海陆位置。

学生活动：观看视频，回答“非洲”，在课本地图上描出撒哈拉以南非洲的大致范围（撒哈拉沙漠以南）。

师生互动：教师追问“赤道和南北回归线穿过该区域，推测其气候特点？”，学生结合七年级上册气候知识初步回答“热带气候为主”。

设计意图：通过直观视频和课本地图，激发兴趣，联系已有知识，引出本节课主题。

（二）讲授新课（30分钟）

1.位置与范围（8分钟）

教师活动：展示课本P65“撒哈拉以南非洲地形图”，指导学生找出主要地形区（埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地），标注“一湾（几内亚湾）、两洋（大西洋、印度洋）、一运河（苏伊士运河）”。

学生活动：小组合作，在课本地图上用不同颜色标注高原、盆地，填写学案“位置范围表格”（经纬度、海陆邻国）。

师生互动：教师提问“刚果盆地的地形特征是什么？”，学生结合课本图示回答“盆地，刚果河流经”，教师补充“世界最大盆地”。

2.自然环境（10分钟）

教师活动：展示课本P66“撒哈拉以南非洲气候类型图”，引导学生读图找出主要气候类型（热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候），结合课本P67“热带草原景观图”，讲解“干湿季对农业的影响”。

学生活动：完成课本P68“活动题”，分析“热带草原气候区干湿季的农作物差异”（湿季种玉米，干季耐旱作物）。

师生互动：教师追问“为什么撒哈拉以南非洲粮食短缺？”，学生结合气候和课本“单一经济”内容讨论，教师总结“气候不稳定、单一经济导致”。

3.人文特征（12分钟）

教师活动：展示课本P70“撒哈拉以南非洲主要物产分布图”，讲解“单一经济”（依赖出口矿产、经济作物，工业制成品进口），播放课本配套“非洲鼓乐文化短视频”，介绍文化特色。

学生活动：小组讨论“单一经济的弊端”，结合课本P71“阅读材料”，提出“发展民族工业、多样化经济”的建议。

师生互动：教师组织“模拟非洲农产品贸易”活动，学生扮演“咖啡出口商”“机械进口商”，体验单一经济的依赖性，深化“人地协调观”。

（三）巩固练习（7分钟）

教师活动：发放课堂习题（课本P72习题改编），包括选择题（位置、气候）、简答题（单一经济的解决措施），巡视指导。

学生活动：独立完成习题，小组核对答案，派代表展示解题思路。

师生互动：教师点评“单一经济与自然条件的关系”，强调“因地制宜发展经济”的地理思维。

（四）课堂小结与作业（5分钟）

教师活动：引导学生用思维导图总结本节课知识点（位置、自然环境、人文特征），布置作业“绘制撒哈拉以南非洲地理特征简图”。

学生活动：回顾知识点，完善思维导图，记录作业要求。

师生互动：教师提问“本节课你最大的收获是什么？”，学生自由发言，教师升华“尊重区域差异，促进可持续发展”。

总用时：45分钟（导入3分钟+讲授新课30分钟+巩固练习7分钟+小结5分钟）拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）地形与气候的地理关联：撒哈拉以南非洲以高原为主（埃塞俄比亚高原“非洲屋脊”、东非高原“东非大裂谷”），刚果盆地是世界最大盆地，赤道横穿中部形成热带雨林气候，南北回归线附近为热带沙漠气候，降水分布不均导致农业地域差异：热带雨林地区适合种植可可、咖啡，热带草原地区湿季种植玉米、小米，干季耐旱作物为主，课本P68“活动题”中的干湿季农作物差异可结合具体案例（如加纳可可出口占全球60%，依赖湿季降水）。

（2）单一经济的现状与转型：课本P70“主要物产分布图”显示该区域依赖出口矿产（刚果金钴矿占全球70%）、经济作物（埃塞俄比亚咖啡），工业制成品依赖进口。近年来，部分国家尝试转型：肯尼亚发展花卉出口（占欧盟市场30%），卢旺达推动旅游业（“千丘之国”生态旅游），尼日利亚通过石油收入发展制造业，但仍面临技术落后、国际市场波动等挑战，呼应课本P71“阅读材料”中“发展民族工业”的建议。

（3）文化遗产与旅游价值：课本提到“鼓乐文化”，该区域还有埃塞俄比亚拉利贝拉岩石教堂（13世纪凿刻，联合国教科文组织遗产）、马里通布图古城（沙漠中的“学术中心”）、津巴布韦石头城（11世纪铁器遗址）。旅游不仅促进经济（如肯尼亚旅游业占GDP10%），还能保护文化遗产，体现“人地协调观”课本核心思想。

（4）人口、资源与环境问题：课本P72习题涉及“粮食短缺”，具体表现为：人口增长率2.5%（全球最高），耕地有限（热带雨林地区土壤贫瘠），荒漠化加剧（萨赫勒地区年荒漠化扩张3%），水资源短缺（尼罗河下游因上游国家建坝水量减少40%），解决需结合课本“因地制宜”原则，如推广耐旱作物、发展节水农业。

2.课后自主探究任务

（1）经济结构探究：选择一个撒哈拉以南非洲国家（如南非、尼日利亚），查阅其近年GDP构成变化，分析从“单一经济”向“多样化经济”转型的措施，撰写150字报告。

（2）商品调查记录：走访当地超市，记录来自非洲的商品（如咖啡、可可、铜矿制品），结合课本P70“物产分布图”，分析其出口国的经济依赖性，绘制“商品来源-经济特征”关系图。

（3）民居与气候探究：搜集该区域传统民居图片（如西非茅草屋、东非圆顶屋），分析其建筑特点（如茅草屋通风散热、圆顶屋适应干湿季），说明与热带气候的关联，完成课本P67“气候与生活”拓展作业。

（4）文化遗产宣传方案：以“非洲文化遗产之旅”为主题，选择一处课本未提及的文化遗产（如加纳海岸城堡、坦桑尼亚塞伦盖蒂草原），设计宣传海报，突出其地理特色与保护意义。典型例题讲解1.描述撒哈拉以南非洲的纬度位置和海陆位置，并指出其地形以什么为主。

答案：纬度位置：南北回归线之间，赤道横穿中部；海陆位置：东临印度洋，西临大西洋，东北临苏伊士运河与地中海相连。地形以高原为主（埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原），刚果盆地是最大盆地。

2.结合课本P66气候类型图，分析热带草原气候对当地农业生产的影响。

答案：热带草原气候分干湿两季，湿季降水多，适合种植玉米、小米等粮食作物；干季降水少，土地干旱，需耐旱作物（如高粱）或发展畜牧业，易受旱灾影响导致粮食不稳定。

3.课本P70提到撒哈拉以南非洲经济以“单一经济”为主，请举例说明并分析其弊端。

答案：如刚果金依赖钴矿出口，加纳依赖可可出口。弊端：国际市场波动大，易受价格影响；工业落后，需进口工业制成品；经济基础薄弱，难以发展其他产业。

4.课本P67展示了东非大裂谷景观，说明其形成原因及对当地地理环境的影响。

答案：原因：板块张裂拉伸（印度洋板块与非洲板块张裂）。影响：形成狭长谷地和湖泊，气候垂直差异明显，多火山地震，旅游资源丰富。

5.结合课本P72“粮食问题”，分析撒哈拉以南非洲粮食短缺的自然和人文原因。

答案：自然：热带草原气候干湿季分明，旱灾频发；耕地有限，土壤肥力低。人文：人口增长快（2.5%），粮食需求大；单一经济忽视农业，粮食自给率低；农业技术落后，产量低。教学评价八、教学评价1.课堂评价：通过提问检测核心知识点掌握情况，如“撒哈拉以南非洲主要地形区有哪些？”“热带草原气候对农业的影响是什么？”，结合课本P65地形图、P66气候图观察学生读图能力；小组讨论“单一经济弊端”时，观察学生是否能联系课本P70物产分布图及P71阅读材料；课堂小测绘制简图，标注刚果盆地、热带草原气候区，检验对课本P65-P66地理要素