2026届高考语文的形象和后期展望

2026届高考语文的形象和后期展望画像—？

棱角

！

国家的一些规定，社会发展的一些信息，使得本届高考语文在剩下不多的时间里，显得特点突出，棱角分明。第一板块一些政策第一部分

课标日常版的规定与“命题和做题”的必然第一节日常版课标水平二的思考日常版课标之“学业水平二”（1）

在日常学习与生活中，能在扩展和整理语言积累的基础上，发现联系、探索规律，并结合具体的语言材料，说明自己对语言运用规则的理解；能结合具体语境，分辨词语语义和情感上的细微差别，理解复杂结构语句的意思，体味重要语句的意义和作用；能根据表达的目的和要求，运用口头或书面语言，文从字顺、清晰明了地表达自己的真情实感、立场观点。语文学习过程中，能在总结语言学习经验的基础上，有意识地规划自己的语文学习，提高学习质量和效率。日常版课标之“学业水平二”（1）

范畴：

语言积累（建构与运用）

能力点：

发现联系、探索规律，结合语境，分辨、理解、体味

表达自己的真情实感、立场观点。日常版课标之“学业水平二”（2）

处理文本信息时，能比较两个以上文本或材料，在多个信息之间建立联系，分析、说明复杂信息中可能存在的多种关系；能辩证分析文本整体和局部的关系，对文本的内容或形式提出疑问，对观点和情感作出自己的评价；能用文本中的信息有效解决学习和生活实际中遇到的具体问题。日常交流与表达时，能遵循语言运用规律和逻辑规则，做到内容具体、概念准确、中心突出、语言简明连贯、逻辑清晰合理。日常版课标之“学业水平二”（2）范畴：

思维——处理文本信息能力点：信息之间建立联系：分析、说明关系；分析整体和局部的关系

提出疑问，作出评价；解决具体问题日常版课标之“学业水平二”（3）

欣赏诗歌、散文、小说、剧作等文学作品时，能借助联想和想象丰富自己的感受和体验，品味作品的语言和形象，表达自己感受到的语言和形象之美；能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵；能从不同角度对作品的形式作出自己的评论。文学体验活动中，能表现正确的价值观，能用不同的语言表现形式呈现对作品的审美体验，能选择恰当的语言表现形式表达自己的思想情感，体现丰富的审美感受和健康的审美品位。日常版课标之“学业水平二”（3）范畴：审美能力点——欣赏：

审美表达（联想、想象、品味）；审美阐释；审美评论日常版课标之“学业水平二”（4）

学习语言文字作品时，有探究文化问题的意识，能主动理解和挖掘语言材料中蕴含的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容；能比较、分析作品中反映的文化现象和文化观念，能理解、鉴别和借鉴不同的文化观念。日常学习与生活中，能对阅读和表达交流中涉及的文化现象展开讨论；关心当代语言文化现象，积极参与多种语文实践活动；能在表达与交流中呈现正确的文化理解和较开阔的文化视野。日常版课标之“学业水平二”（4）范畴：探究文化能力点：理解和挖掘文化内容；比较、分析文化现象和文化观念，理解、鉴别和借文化观念日常版课标之“学业水平二”（3）范畴：审美能力点——欣赏：

审美表达（联想、想象、品味）；审美阐释；审美评论

读完水平二，对照高考题，往往会出现的困惑：

水平二和高考真题之间，如何才能建立起对应的联系？

有一个必然的桥梁教育部：

中国高考的唯一载体，是情境！

高考的转变：

无情境，不命题。

教学的转变：

用情境，统帅一切知识和能力。

做试题的转变：

从情境入手，去做对一切题。

评讲试题的转变：

从情境入手，去讲对一切题。

第二节善将知识库存，进行高回报的“情境套利”

——水平二要求学生掌握的情境能力

能力是抽象的“内功”，而高考却要求这些“内功”必须在名为“情境”的实战擂台上施展出来。

从“剧本”到“舞台”，高考要求你完成合格的“社会表演

”。“情境是试题唯一载体”的命题原则

要求学生要掌握的，并非静态知识

而是在具体、复杂、陌生的“情境”中

具有主动调用、重组、运用核心素养的“情境智能”。三大情境能力图谱：

信息整合与策略调用能力

批判重构与意义生成能力

迁移应用与创新解决能力一、

情境智能一：信息整合与策略调用能力

核心定义：

指在面对多源、异构、可能存有隐含关联的信息材料时，能够主动唤醒并调用相关的语言知识、阅读策略和逻辑规则，对信息进行筛选、比较、关联与结构化处理，从而厘清脉络、发现规律或矛盾的能力。

它对应水平二中“发现联系、探索规律”“比较多个文本”“建立联系”“遵循逻辑规则”等要求。关键子能力：1.识别与关联：

能从复杂语言材料中识别关键信息，并在多个信息点或不同文本间建立有机关联。2.比较与辨析：

能精细分辨语义、情感、文体、形式的细微差别，并进行比较分析。3.逻辑化归整：

能按照一定的逻辑规则（如因果、对比、层进）将零散信息进行有序整合，形成清晰认知。

高考真题印证：

例题1：【2023年全国甲卷文学类文本阅读第8题】*原题呈现：

本文是如何描写社戏的仪式感的？请结合全文简要说明。（文本节选自陈独秀《社戏》，描写了乡村社戏的场面和氛围。）*能力解析与运用：

本题创设了一个具体的文学鉴赏情境，要求考生分析“仪式感”这一抽象审美体验的具体描写手法。解答此题，需主动调用以下策略：1.信息定位与筛选：快速通览全文，定位所有与“社戏”相关的描写段落。2.策略调用：调用“描写手法”知识库（如环境烘托、人物行为、细节刻画、场面渲染等）。3.整合关联：将筛选出的描写细节（如庄重的开场、村民的虔敬态度、特定的演出程式、凝重的氛围等）与“仪式感”的特征（庄严性、程序性、集体性、超越性）进行关联，说明作者是如何通过这些人、事、景的描写来共同构建仪式感的。此过程完美体现了“信息整合与策略调用能力”，学生需将文本信息与文学理论知识在具体题目情境中有机结合、逻辑化表述。*参考答案示例：①通过描写社戏开场前庄重准备过程（如择日、沐浴更衣），营造仪式氛围；②通过描写村民们凝神静观、态度虔敬的行为，展现参与仪式的集体心理；③通过细致刻画演出中的固定程式和演员的专注表演，强化仪式的程序性与庄严感；④通过环境描写（如祠堂、夜色）烘托仪式举行的神圣空间与时间。例题2：【2024年新高考I卷信息类文本阅读第4题】*原题呈现：请简要分析材料一和材料二的论证思路。（材料一和材料二围绕同一学术话题，分别从不同角度展开论述。）*能力解析与运用：本题是典型的多文本比较情境，直接考查水平二中“比较两个以上文本”“分析、说明复杂信息中可能存在的多种关系”的要求。1.策略调用：首先需调用关于“论证思路”的分析框架（如提出观点、论证方法、证据类型、结论等）。2.信息整合与比较：分别梳理两则材料的核心观点、所用论据（是事例、数据还是理论）、论证结构（是总分、并列还是递进）。3.逻辑化归整：在独立分析的基础上，将两则材料的论证路径进行比较，指出其是互补、递进、对比还是承接关系，并清晰说明。这要求考生不仅能理解单篇，更能在信息间建立联系，进行辩证分析。*参考答案示例：

材料一采用“提出问题-分析原因-提出对策”的递进式论证思路，侧重于从宏观背景和理论层面剖析现象成因；材料二则以典型案例为切入点，采用“现象描述-深度剖析-启示总结”的论证思路，侧重于微观实证分析。两者论证思路一宏观一微观，一理论一实证，形成互补关系，共同深化了对该问题的认识。二、

情境智能二：批判重构与意义生成能力

核心定义：

指不满足于文本表层信息，能基于自身经验和价值观，对文本的内容、形式、观点及情感进行审视、质疑、评价，并从多角度阐释其内涵，进而构建个人化、合理化理解的能力。

它对应水平二中“提出疑问”“作出自己的评价”“阐释内涵”“从不同角度评论形式”“理解鉴别不同文化观念”等要求。关键子能力：1.辩证分析与质疑：能分析文本内部（整体与局部）及文本与外部现实间的复杂关系，能发现潜在问题或矛盾。2.多角度阐释与审美：能结合作品具体内容，从思想、情感、艺术手法、文化价值等多个维度阐释作品，表达独立的审美体验。3.价值判断与评价：能对文本的观点、情感或文化现象作出有理有据的个人评价，体现正确的价值观和开阔的文化视野。高考真题印证：例题3：【2023年全国乙卷文学类文本阅读第9题】*原题呈现：对于弟弟的牺牲，王大有好几次“感到奇怪”，作者这样写有什么用意？请结合全文谈谈你的理解。（文本节选自《长出一地的好荞麦》，讲述战争背景下哥哥王大好对弟弟牺牲的复杂情感。）*能力解析与运用：本题情境聚焦于人物细微心理的深层意蕴，要求超越情节复述，进行意义生成。1.辩证分析与阐释：考生需将“感到奇怪”这一局部细节置于全文语境（兄弟情、战争创伤、农民对生死朴素认知）中进行辩证分析。这不仅是情感描写，更可能承载着作者对战争、亲情、命运的理解。2.多角度生成意义：需要从多个角度阐释其用意：如刻画王大好从震惊、拒绝接受到逐渐面对现实的复杂心理过程；展现战争对普通人造成的巨大心灵创伤与认知颠覆；通过这种“反常”感受，反衬牺牲的残酷与亲情的深厚；体现作者独特的情感表达方式和深层悲悯。此过程要求考生对文本进行深度“重构”，生成基于文本又超越字面的个性化、审美化理解。*参考答案示例：①通过“感到奇怪”这一反常态的心理描写，深刻揭示战争对王大好造成的巨大心理创伤，使其一时无法用常理接受至亲离去的事实。②细腻展现了人物从情感震惊、麻木到逐步清醒的复杂心路历程，使人物形象更加真实丰满。③以这种朴素甚至有些“懵懂”的反应，更加沉重地控诉了战争的残酷，强化了故事的悲剧力量。④体现了作者对农民心理把握的精准和独特的叙事艺术，通过内在感受而非外部煽情来打动读者。三、

情境智能三：迁移应用与创新解决能力核心定义：指能够将语文学习中获得的语言技能、思维方法、文化理解等核心素养，转化为解决学习和生活中实际问题的具体方案或创新性表达的能力。它强调知识的“外用”，对应水平二中“用文本信息解决实际问题”“选择恰当语言形式表达思想情感”“参与语文实践活动”“呈现正确文化理解”等要求。关键子能力：1.情境化问题解决：能将抽象知识或文本信息，应用于新的、具体的现实问题场景，提出有效解决方案。2.创造性表达与交流：能根据特定目的、对象和情境，灵活选择并运用不同的文体、语体及媒介进行得体、有效、富有感染力的表达。3.文化理解与践行：能在表达、交流或解决文化相关问题时，自觉体现对中华文化的理解、鉴别与传承，展现文化自信与视野。高考真题印证：例题5：【2023年全国乙卷语言文字运用I第20-21题】*原题呈现：20.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。21.文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。（语段内容关于“眼底检查”的科普说明。）*能力解析与运用：本题创设了真实的语言运用与修正情境，直接考查迁移应用能力。1.情境化问题解决：第20题要求考生在科普语境的逻辑链中，推断并补写缺失信息，这需要运用文本连贯、逻辑推理的知识来解决语意不完整的“实际问题”。2.知识迁移应用：第21题要求识别并修改病句，考生需迁移关于语法、语病类型的知识，在具体句子中应用修改规则，确保语言表达的准确规范。这完全符合“根据表达的目的和要求，运用书面语言，文从字顺、清晰明了地表达”的水平二要求，是将静态的语法知识转化为动态的编辑修正能力。*参考答案示例：（以真题语境为例，此处为能力解析范式）考生需根据上下文，推断出检查的必要性或操作步骤的关键信息进行补写；针对病句（如成分残缺、搭配不当等），运用语法知识进行精准修改，使句子通顺、表意明确。第二部分

本年度教育部文件的指向第二板块一些信息第一部分学者信息一、《中国考试》2026年第1期《系统化·情境感·艺术美·终身性——试论高考命题中关于古典诗词的考查》杜晓勤（北京大学）【重要观点摘录】

古典诗词艺术有一个完足的体系，对其欣赏方法、能力评测及课堂教学应全面、系统考虑。我国青少年虽然接触、学习过不少古典诗词作品，但较为缺乏真正的喜爱，更难以感其情、赏其美。古典诗词欣赏具有系统化、情境感、艺术美、终身性四个特点。因此，高考命题中关于古典诗词考查，既要注重考查学生深入理解作品诗意、全面分析艺术内涵的能力，更应考查联系现实生活，将古典诗词内化为艺术修养、精神支柱的能力；课堂教学也应随之改革创新，更加重视培养学生用古典诗词滋养自己，以帮助他们获得更多艺术享受、情感熏陶和人生启迪。【对高三语文复习教学的启示】1.古诗词复习不应仅停留在知识点的记忆，而要引导学生真正感悟诗词的情感与艺术之美。2.培养学生将古典诗词与现实生活联系的能力，实现古为今用。3.注重诗词欣赏的系统化，帮助学生构建完整的诗词鉴赏知识体系。4.强调诗词学习的终身性，培养学生持续学习古典文化的兴趣与能力。【对高三语文复习教学的启示】1.诗歌复习要从文体体裁特征入手，帮助学生建立系统的诗歌鉴赏框架。2.注重语辞意象、格律声韵、章法结构等审美要素的分析，提升学生的审美鉴赏能力。3.通过比较阅读、群文关联等方法，培养学生的思辨性思维能力。4.深入挖