2026七年级上新课标古诗文积累与运用

一、前言演讲人2026-03-04

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026七年级上新课标古诗文积累与运用站在2026年的初秋，我捧着新版七年级语文教材，指尖触到《观沧海》那页微微凸起的烫金书名时，忽然想起三年前带第一届七年级学生的场景——那时孩子们翻到古诗文单元，总有人皱着眉头小声嘟囔：“又要背这么长的诗？”“这些句子怎么这么难懂？”而今天，当我翻开这本融合了新课标理念的教材，看着“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养目标清晰地印在单元导语页，忽然明白：古诗文教学早已不是“死记硬背”的代名词，而是一场与千年文脉的温柔对话。01ONE前言

前言新课标落地后的这三年，我参与过十余次区域教研，听过二十多节古诗文公开课，也在自己的课堂上反复实践。最深刻的体会是：七年级学生正处于语言感知力与文化认同感形成的关键期，古诗文作为中华文明的基因密码，既是他们学习规范汉语的最佳范本，也是滋养精神成长的源头活水。但现实中，不少学生对古诗文存在“三重障碍”——文字障碍（文言词汇陌生）、语境障碍（古今生活差异大）、情感障碍（觉得“古人的事和我无关”）。因此，2026版七年级上古诗文教学的核心使命，是通过“积累”打通文字关，通过“运用”消弭语境差，最终让学生在“文化共鸣”中实现从“学古诗”到“懂文化”的跨越。就像上周课间，小宇举着课本跑过来问：“老师，《论语》里‘三军可夺帅也，匹夫不可夺志也’，是不是说普通人的志气比军队的统帅还重要？”他眼里闪着光，我知道，这种主动追问的火花，正是我们要守护的——不是把古诗文变成考试的“知识点”，而是让它们成为学生生命体验的一部分。02ONE教学目标

教学目标基于新课标“素养为纲”的要求，结合七年级学生的认知特点（形象思维向抽象思维过渡，对故事性、情感性内容更敏感），本学期古诗文模块的教学目标需分三个维度细化：

知识与积累目标能准确背诵并默写课标指定的16篇（首）古诗文，包括《论语》十二章（节选）、曹操《观沧海》、王湾《次北固山下》等经典篇目；掌握30个核心文言实词（如“志”“乐”“故”）和10个常用虚词（如“之”“其”“而”）的基本含义，能结合语境推断常见文言词汇的引申义；了解古诗文常见的题材分类（如山水田园诗、咏志诗、赠别诗）及基本特点，能识别“意象”“典故”等文学手法。

能力与运用目标能借助注释、工具书自主阅读浅易的文言短文，梳理基本内容，概括中心思想；能从“意象-情感”“语言-手法”两个角度对古诗进行简要赏析（如分析《天净沙秋思》中“枯藤老树昏鸦”的意象组合如何传递孤寂感）；能在写作、口语表达中恰当引用或化用古诗文名句，表达自己的思想情感（如用“学而不思则罔”提醒同学平衡学习与思考）。

情感与价值目标感受古诗文蕴含的中华传统美德（如《论语》中的治学态度、《咏雪》中的家庭温情），形成对中华文化的认同感；通过品味古诗文的语言美、意境美（如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月”的浪漫想象），提升审美能力；结合古诗文内容思考个人成长（如从“三军可夺帅也”中理解“志气”的意义），形成积极向上的人生态度。这三个目标环环相扣：积累是基础，运用是关键，情感是归宿。就像教《咏雪》时，学生先记住“俄而”“骤”等词的意思（知识），再分析谢道韫“未若柳絮因风起”的比喻妙处（能力），最后讨论“什么样的家庭氛围能培养出这样的孩子”（情感），一步步从“学课文”走向“悟文化”。03ONE新知讲授

新知讲授新知讲授是落实目标的主阵地。结合七年级学生“先兴趣后深度”的学习特点，我将课堂设计为“情境导入—文本细读—文化拓展”三个递进环节，每个环节都注重“教师引导”与“学生探究”的平衡。

情境导入：让古诗文“活”起来导入环节的核心是打破“古今隔阂”。比如教曹操《观沧海》时，我没有直接讲背景，而是先播放一段航拍视频：深秋的渤海湾，海浪拍打着礁石，夕阳把天空染成金红色，画面里渐渐浮现出“东临碣石，以观沧海”的字幕。有学生小声说：“原来曹操站的地方这么壮阔！”接着我问：“如果是你站在海边，会想些什么？”小琪举手：“我可能会觉得自己很渺小。”“那曹操呢？”我顺势引出“建安十三年，曹操北征乌桓胜利，53岁的他站在碣石山上，面对大海……”这时候再读“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，学生突然明白：这不是简单的写景，是一个政治家“胸怀天下”的豪情。

文本细读：在“咬文嚼字”中品韵味古诗文的魅力藏在细节里。教《论语学而》“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”时，我没有逐句翻译，而是带着学生“抠”三个“不亦……乎”的语气差异：第一个“说（悦）”是学习后实践的满足，语气轻快；第二个“乐”是友情的温暖，语气上扬；第三个“愠”是被误解的豁达，语气沉稳。我让学生分角色朗读，小凯读第三个句子时，故意把“不愠”读得特别平和，我说：“这像个真正的君子了——不是没情绪，而是懂得包容。”学生们哄笑，但笑完都若有所思。遇到难理解的文言词汇，我会用“古今对照法”。比如“吾日三省吾身”的“省”，先问学生“你们每天会‘检查’自己什么？”小婷说：“检查作业写完没。”“那古人‘省’什么？”结合注释，学生发现“省”是更深刻的自我审视：“为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”——从对他人的责任，到对友情的态度，再到对知识的实践，层层递进。有个男生突然说：“原来‘三省’不是麻烦，是帮自己变成更好的人。”

文化拓展：让古诗文“立”起来古诗文是文化的载体，拓展时要避免“贴标签”，而是用具体的文化现象连接古今。比如教《世说新语咏雪》，讲完“柳絮因风起”的比喻后，我展示了一组图片：敦煌壁画中的飞天飘带、中国水墨画里的柳枝、现代舞蹈《只此青绿》的衣袂。“你们看，中国人形容‘轻盈’‘美好’，总爱用自然中的事物——这就是我们文化里的‘诗意’。”接着让学生用这种思维仿写：“如果让你比喻‘雪花’，会用什么？”小琳说：“像云絮落进人间。”小轩说：“像月光揉碎了飘下来。”虽然不如谢道韫的经典，但那是属于他们的“诗意”。04ONE练习

练习练习设计要遵循“分层递进”原则，既巩固基础，又满足不同学生的发展需求。我将练习分为“基础巩固—能力提升—拓展创新”三个层级，每个层级都标注“设计意图”，让学生清楚“为什么练”。

基础巩固（必做）默写《观沧海》，用红笔标出易错字（如“澹澹”“竦峙”）；解释《论语》中“温故而知新”的“故”“新”，并造句：“我温故______，而知新______。”（示例：温故昨天学的古诗，而知新今天对友情的理解）设计意图：通过默写强化记忆，通过造句将文言词汇转化为现代汉语表达，避免“死记硬背”。

能力提升（选做1）比较阅读王湾《次北固山下》和马致远《天净沙秋思》，完成表格：|篇目|主要意象|表达的情感|语言风格（举例）||--------------|----------------|------------------|------------------||《次北固山下》|客路、青山、绿水|对家乡的思念与希望|“潮平两岸阔”（壮阔）||《天净沙秋思》|枯藤、老树、昏鸦|漂泊的孤寂与凄凉|“古道西风瘦马”（苍凉）|设计意图：通过比较阅读培养分析能力，让学生发现“不同意象组合传递不同情感”的规律。

拓展创新（选做2）用古诗中的“季节意象”描述校园里的秋景，至少引用一句古诗。（示例：“校园的银杏叶黄了，像‘树树皆秋色，山山唯落晖’里的画卷，风一吹，又像‘解落三秋叶’的精灵，落在校门口的石凳上。”）设计意图：将古诗文与生活结合，实现“从输入到输出”的转化，培养“用古诗看生活”的思维习惯。上周收作业时，我发现平时语文吃力的小阳认真默写了《观沧海》，虽然“竦峙”写错了，但旁边用铅笔标注“山高而挺”；而爱写作的小薇选了拓展题，她写：“桂花落在走廊上，像‘中庭地白树栖鸦’的月光，可我知道，这是秋天在递名片呢。”那一刻我明白：分层练习不是“区分优劣”，而是为每个学生找到“跳一跳够得着”的成长点。05ONE互动

互动互动是古诗文课堂的“活力源”。我设计了“问题链探究”“角色扮演”“诗词接龙”三种互动形式，让学生从“被动听”变成“主动说”。

问题链探究：在追问中深化思考教《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，我抛出主问题：“为什么李白要把‘愁心’寄给明月？”学生先自己读诗，然后小组讨论。小宇说：“因为明月能照到王昌龄那里，李白想让明月告诉他‘我在想你’。”我追问：“那为什么不寄给春风、书信？”小琪补充：“明月是圆的，可能象征团圆，李白希望王昌龄别太难过。”我再问：“如果是你，会把‘愁心’寄给什么？”小琳说：“寄给蒲公英，因为它能飞很远，还很轻，不会让朋友更难过。”这个过程中，学生从“理解诗意”到“共情诗人”，再到“表达自我”，思维一步步深入。

角色扮演：在体验中感受语境《咏雪》是一篇充满生活气息的短文，我让学生分角色表演“谢太傅与子侄辈咏雪”的场景。小凯演谢太傅，故意捋着“不存在的胡子”说：“白雪纷纷何所似？”小薇演哥哥，抓耳挠腮：“撒盐空中差可拟。”小琳演谢道韫，歪着头笑：“未若柳絮因风起。”演完后，我问：“谢太傅‘大笑乐’，可能是笑什么？”小凯说：“可能笑侄子的比喻太直白，也笑侄女的比喻太妙。”小薇举手：“我觉得他是开心家里有这么爱思考的孩子。”这种表演不是“背台词”，而是通过体验理解古人的生活场景，学生都说：“原来古人聊天也这么有意思！”

角色扮演：在体验中感受语境3.诗词接龙：在游戏中积累名句每周五最后十分钟是“诗词接龙时间”，规则是：每人说一句含“秋”字的古诗，不能重复。第一次玩时，学生只能说出“秋风萧瑟”“枯藤老树昏鸦”，但随着积累增加，后来有人说出“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”。有次小阳突然站起来说：“我知道‘秋’还可以是‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝’！”全班鼓掌，他耳朵通红却笑得很开心——这种成就感，比背十遍古诗更能激发学习动力。06ONE小结

小结每节课的小结我都会交给学生，先让他们用一句话总结“今天最有收获的一点”，再由我补充提炼。比如学完《论语》十二章（节选），小琪说：“我知道了学习要‘温故知新’，还要‘学而不思则罔’。”小宇说：“我觉得‘人不知而不愠’特别难，但很重要。”我总结：“《论语》不是‘老古董’，是古人用最朴实的话告诉我们：怎么学习，怎么做人，怎么与世界相处。这些道理，今天依然有用。”更重要的是单元小结。学完整个古诗文单元后，我会和学生一起画“古诗文地图”：用不同颜色标注“写景诗”“说理诗”“抒情诗”，在每首诗旁贴便签，写自己的感悟。有个学生在《观沧海》旁贴了：“原来‘胸怀’不是天生的，是见过天地后的格局。”在《次北固山下》旁贴：“‘乡书何处达’，原来古人也会想家，和我们一样。”这张“地图”挂在教室后墙，成了学生们课间最爱围看的“文化角”。07ONE作业

作业作业是课堂的延伸，我坚持“少而精”“活而实”的原则，设计三类作业，学生可根据兴趣选择，也可组合完成。

基础作业（必做）：经典咏流传录制3分钟音频，用自己的理解朗读《峨眉山月歌》，要求：标注停顿、重音，在关键处加1-2句解说（如“夜发清溪向三峡”，解说：“‘夜发’说明出发得急，可能李白很想快点见到朋友”）。

实践作业（选做1）：古诗里的生活观察校园或社区的一处场景（如走廊、小花园），用古诗中的“意象”描述它，写一段100字左右的短文（示例：“走廊边的竹子青得发亮，像‘千磨万击还坚劲’的君子，风过时沙沙响，又像‘竹露滴清响’的琴声。”）

探究作业（选做2）：古诗里的文化查找资料，了解“月亮”在古诗中的常见寓意（如思乡、团圆、高洁），整理3-5句含“月”的古诗，做一张手抄报，配上自己的解读（示例：“小时不识月，呼作白玉盘”——李白小时候看月亮，像我们一样好奇。）上周小阳选了基础作业，他的音频里，读“思君不见下渝州”时故意放慢语速，解说：“李白没见到朋友，应该有点失望吧？”小薇选了实践作业，她写操场边的梧桐树：“叶子黄了，像‘况属高风晚，山山黄叶飞’，但落在地上，又像给操场铺了金毯子，一点都不悲伤。”小轩选了探究作业，他的手抄报上画了月亮，旁边写：“月亮是古人的‘朋友圈’，不管多远，抬头都能看到同一个月亮，所以‘海上生明月，天涯共此时’。”这些作业让我看到：当古诗文与学生的生活、思考真正连接，学习就成了一件自然发生的事。08ONE致谢

致谢最后，我想真诚地说声“谢谢”。谢谢我的学生们——是你们课上的追问、作业里的创意、表演时的投入，让我明白“教学相长”不是空话。小琳第一次主动举手时声音发抖，现在能自信地分析古诗；小阳从“怕背古诗”到主动查资料，这些变化比任何评优证书都珍贵。谢谢我的教研团队——区教研员张老师每次听课都会带着笔记本，逐句记录课堂细节，然后和我讨论“这个问题是