《经济学基础》教案 第19课 IS-LM模型和AD-AS模型

课题IS—LM模型和AD—AS模型

课时2课时(90min)

知识技能目标：

(1)掌握IS-LM模型和AD-AS模型是如何决定国民收入的

教学目标(2)能够运用国民收入决定理论评价经济事件对均衡国民收入的影响

素质目标：

体会社会主义市场经济体制的优越性，树立理论自信、制度自信

教学重点：IS-LM模型和AD—AS模型是如何决定国民收入的

教学重难点

教学难点：IS—LM模型和AD—AS模型是如何决定国民收入的

教学方法讲授法、问答法、案例分析法、分组讨论法

教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材

课前任务一考勤(2min)一互动导入(8min)一传授新知(75min)一课堂小结(3min)

教学设计

一作业右置(2min)

教学过程主要教学内容及步骤设计意图

【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学完通过课前任务，

成课前任务让学生对计量国

课前任务要想从总体上把握整个国民经济活动，必须要有计量国民收入民收入的方法有

的方法。请通过网络直找计量国民收入的方法有哪些？所了解以便做好

【学生】完成课前任务教学准径

【教师】使用进行签到培养学生的组

考勤APP

织纪律性，掌握学

(2min)

【学生】班干部报请假人员及原因生的出勤情况

【教师】通过提问，让学生思考：国民收入是如何核算和决定的？

简单的国民收入决定理论存在哪些缺陷？

【学生】每3~5人一组，并以小组为单位,各小组成员在组内轮

让学生以小组

流发言，阐述自己的观点并讨论

为单位思考国民

互动导入收入与简单的国

【教师】参与到每组的讨论中，及时为学生答疑解惑

(8min)民收入决定理论

的相关内容，激发

【学生】分小组阐述观点

学生的学习兴趣

【教师】总结学生的回答，导入本节课课题井板书：任务二掌握

国民收入的决定

【教师】讲授新知：IS-LM模型、ADAS模型

一、IS-LM模型

传授新知

简单的国民收入决定理论仅包括产品市场，即不论需求量为多

(75min)

少，市场总能以不变的价格提供相应的供给量。但市场经济不但有

产品市场，还有货币市场。

【课堂互动】

＞【教师】让学生通过APP观看微课一四部门经济中国民

收入的决定（详见教材），思考：四部门经济和三部门经济存在哪通过老师讲解、

课堂讨论和观看

些差异？

微课，使学生了解

小【学生】观看、聆听、思考、发言

IS-LM模型、

小【教师】做出总结

AD-AS模型的相

IS-LM模型便是说明产品市场与货币市场同时达到均衡时国民关知识，掌握这两

收入与利率决定的模型，其中，1指投员，'指储蓄，L指货巾需求，种模型是如何决

M指货币供给。定国民收入的

（-）产品市场的均衡：is曲线

1•投资函数

在影响投资的因素中，利率是决定性因素。

【课堂互动】

引【教师】提出问题，让学生思考：在影响投资的因素中，利

率指的是什么？

»【学生】聆听、思考、发言

*【教师】做出总结

这里的利率是实际利率，等于名义利率减通货膨胀率。

投资的预期收益既定时，是否进行投资首先取决于实际利率的

高低。实际利率上升时，投资需求就会减小；实际利率下降时，投

资需求就会增加。

【课堂互动】

小【教师】提出问题，让学生思考：为什么实际利率上升时，

投资需求就会减小；实际利率下降时，投奥需求就会增加？

）【学生】聆听、思考、发言

*【教师】做出总结

这是因为，企业用于投资的资金，大多是借来的，利息是投资

的成本。即使是自有资本，投资者也会把利息看作投资的机会成本。

因此，利率上升时，投资者自然会减少对投资产品的购买。

所以，投资函数是关于利率的减函数，公式为

我们通常把投资函数表示为线性函数（详见教材图8-2）,公

式为

i=e-t

e为自发投资；d为利率对投资的影响系数。

【课堂互动】

“【教师】让学生观察图8-2（详见教材），思考：为什么投

奥函数向右下方倾斜？

》【学生】观察、聆听、思考、发言

＞【教师】做出总结

2.IS曲线的推导

由于在两部门经济中，产品市场的均衡条件为i"）=s（y）,

因此，我们将在产品市场达到均衡时，表示利率r与收入水平y之

间关系的曲线，称为“IS曲线"。

【小贴士】在三部门、四部门经济中，IS曲线也是成立的。

在产品市场中，两部门经济的均衡国民收入公式为

由^在两部门经济中加入了货币市场，投资不再是一个既定的

量，而是关于利率的函数，因此，均衡国民收入公式变为

cr+r-dk

1-0

整理可得IS曲线公式为

IS曲线(详见教材图8-3)是一条向右下方倾斜的曲线。

【课堂互动】

〉【教师】将学生分组，让学生思考并讨论：IS曲线包含哪些

经济含义？

小【学生】聆听、思考、讨论、发言

»【教师】做出总结

它有以下经济含义：

(1)均衡国民收入与利率之间存在着反向变化的关系，即利率

提高时收入水平趋于减少，利率降低时收入水平趋于增加。

(2)IS曲线上的任意点都表示'$,偏离曲线的任意点都表

示产品市场没有实现均衡。

(3)如果某一点处于IS曲线右边,则表示'"$,即现行的利

率水平过高，从而导致投资规模小于储蓄规模，产品市场供大于求；

如果某一点处于IS曲线的左边，则表示'$,即现行的利率水平

过低，从而导致投资规模大于储蓄规模，产品市场供小于求。

(二)货币市场的均衡：LM曲线

货币市场是否达到均衡，关键在于货市需求与供给的关系。

1,货币需求与供给

1)货币需求

货而需求又称“流动性偏好"，是指由于货币具有使用上的灵

活性，人们选择牺牲利息而持有不生息的货币来保持财富的心理倾

【课堂互动】

♦【教师】将学生分组,让学生思考并讨论：人们为什么会放

弃货币能带来的收益而选择持有它呢？

小【学生】聆听、思考、讨论、发言

小【教师】做出总结

凯恩斯主义经济学家认为人们持有货币有三种动机，分别是交

易动机、预防动机和投机动机。

交易动机是指人们持有货币是为了方便进行日常交易。

【课堂互动】

A【教师】提出问题，让学生思考：出于交易动机的货币需求

取决于什么？

》【学生】聆听、思考、发言

“【教师】做出总结

出于交易动机的货币需求取决于交易量，交易量越大，所需要

的货币越多，而交易量的大小又取决于人们的收入水平，收入越高，

进行的交易量越大，所需要的货币也就越多.

预防动机又称"谨慎动机"，是指人们持有货币是为了应付意

外事件。

预防动机所需要的货币也取决于收入，收入越多，用于预防的

货币越多，对货币的需求就越大，即货币需求与收入同方向变动。

投机动机是指人们持有货币是为了抓住有利的购买有价证券的

机会。

【课堂互动】

＞【教师】将学生分组，让学生思考并讨论：出于投机动机的

货币需求与利率有什么关系？

A【学生】聆听、思考、讨论、发言

〉【教师】做出总结

出于投机动机的货币需求与利率相关，利率越高，即有价证券

价格越低，人们会认为其很快就会回升，便用货币购买有价证券以

备日后以更高的价格卖出，货币需求就会减少；反之，货币需求就

会增加。当利率极低时，人们会认为这时利率不大可能再下降，或

者说有价证券价格只会下降，故不管手中有多少货币都只愿意持在

手中，这种情况被称为“凯恩斯陷阱"或"流动性偏好陷阱"。综

上所述，货币需求与利率呈反方向变动关系。

凯恩斯的货币需求函数公式为

L为基于交易动机和预防动机的货币需求，是收入1的函数；

k为基于投机动机的货币需求，是利率厂的函数。

详见教材图8-4,货币需求曲线是关于r的向右下方倾斜的曲

线。

简单起见，我们通常把货市需求函数表示为线性函数，公式为

L=R-Z

k和h沟为正的常数。

2）货币供给

货币供给是指一个国家在某一时点上所持有的不属于政府和银

行所有的硬币、纸币和银行存款的总和。

【课堂互动】

小【教师】提出问题，让学生思考：你是如何理解“货币供给

量”的？

*【学生】聆听、思考、发言

*【教师】做出总结

这里的货币供给量是名义货币量，即仅仅计算票面价值，不考

虑购买力.

把名义货币量折算成具有不变购买力的实际货币量，公式为

/N—-

P

m为实际货币量；M为名义货币量;P为价格指数。

【课堂互动】

小【教师】提出问题，让学生思考：为什么说货币供给的大小

与利率无关？

)【学生】聆听、思考、发言

小【教师】做出总结

货市供给是由国家货币当局加以控制和调节的，因而是一个外

生变量，大小与利率无关。

2.LM曲线的推导

当货币市场到达均衡时，有1小，从而

P

整理可得LM曲线公式为

k\(M\

LM曲线(详见教材图8-5)是一条向右上方倾斜的曲线。

【课堂互动】

*【教师】将学生分组，让学生思考并讨论：LM曲线包含哪

些经济含义？

*【学生】聆听、思考、讨论、发言

＞【教师】做出总结

它有以下经济含义：

(1)在LM曲线上的任一点都代表一定利率和收入的组合，在

这样的组合下，货币需求与供给都是相等的，即货币市场是均衡的。

(2)位于LM曲线右方的任意点，都是A的非均衡组合；

位于LM曲线左方的任意点，都是心的非均衡组合。

(3)当货币供给增加时，要使货币需求等于供给，需求也要增

力瓦而货币需求增加的前提是收入增加或者利率下降。如果利率不

变，则收入增加；如果收入不变，则利率下降，这些都意味着LM

曲线向右移动。反之，LM曲线向左移动。

【课堂互动】

*【教师】让学生通过APP观看微课一IS-LM曲线(详见

教材)，思考：什么是IS-LM曲线？请简要进行总结。

A【学生】观看、聆听、思考、发言

》【教师】做出总结

(三)国民收入的次定：IS-LM模型

能够使产品市场和货币市场同时达到均衡的利率和收入组合只

有一个,即IS曲线和LM曲线的交点，详见教材图8-6。

【课堂互动】

》【教师】让学生观察图8-6（详见教材），思考：IS曲线和

LM曲线是如何变动的？

“【学生】观察、聆听、思考、发言

小【教师】做出总结

在LM曲线不变的条件下，总支出（如消费者支出、厂商投资

等）增加，IS曲线向右平移，从而国民收入增加，利率上升；反之,

IS曲线向左平移，从而国民收入减少，利率下降。

在IS曲线不变的条件下，货币量增加，LM曲线向右平移，从

而收入增加，利率下降；反之，货币量减少,LM曲线向左平移，

从而收入减少，利率上升。

IS-LM模型被认为是凯恩斯主义宏观经济学的核心.

……（详见教材）

二、AD-AS模型

【课堂互动】

小【教师】提出问题，让学生思考：在微观经济学和在宏观经

济学中，供求决定的内容有什么不同？

小【学生】聆听、思考、发言

》【教师】做出总结

不同的是，在微观经济学中，供求决定的是个别商品的价格和

产量；在宏观经济学中，供求决定的是整个社会的价格水平和产出

水平，也就是国民收入.

（-）总需求曲线

总需求是指整个经济社会在每一个价格水平（指社会总价格水

平，而不是指某一种具体商品的价格）上对商品和劳务的需求总量。

社会总需求决定了社会总产出水平，因此，通常用社会总产出

来衡量总需求。

【课堂互动】

小【教师】提出问题，让学生思考：总需求衡量的范围有哪些？

小【学生】聆听、思考、发言

*【教师】做出总结

总需求衡量的是各经济主体的总支出，如家庭购买的冰箱、企

业购买的卡车、政府购买的办公设备等。

总需求函数是指以产出（国民收入）表示的需求总量和价格水

平之间的关系，其几何表示被称为“AD曲线"或"总需求曲线"，

详见教材图8-7。

【小贴士】在总需求曲线上的每一点，产品市场和货币市场都

达到了均衡，

【课堂互动】

＞【教师】让学生观察图8-7（详见教材），思考：说一说总

需求与价格水平之间的关系。

A【学生】观察、聆听、思考、发言

小【教师】做出总结

总需求曲线通常向右下方倾斜，这意味着总需求与价格水平呈

反方向变动，即价格水平上升，总需求减少，价格水平下降，总需

求增加。

（二）总供给曲线

总供给是指整个经济社会在每一价格水平上提供的商品和劳务

的总量。

总供给函数是指以产出（国民收入）表示的供给总量和价格水

平之间的关系，其几何表示被称为“AS曲线"或"总供给曲线"。

1短.期总供给曲线

1）古典学派与凯恩斯主义的分歧

【课堂互动】

计【教师】提出问题，让学生思考：古典学派中，为什么短期

内总需求曲线的上移只能形成单方面的价格水平的同步上升，而不

能增加真实的国民收入？

*【学生】聆听、思考、发言

♦【教师】做出总结

古典学派认为，市场是一个灵活的调节器，社会资源在灵活的

价格、工资、利率的调节下得以充分利用。因此，短期内总需求曲

线的上移只能形成单方面的价格水平的同步上升，而不能增加真实

的国民收入。

任何人为的刺激总需求的行为（如预算赤字）对增加产量和就

业都是徒劳无益的，反而会引起严重的通货膨胀。

古典总供给曲线是一条垂直于横轴的直线，详见教材图8-8

（a）,其中，”代表充分就业的产出或国民收入。

【课堂互动】

*【教师】让学生观察图8-8（b）（详见教材），思考：说一

说为什么在凯恩斯主义经济学中，总供给曲线是一条平行于横轴的

直线？

*【学生】观察、聆听、思考、发言

A【教师】做出总结

凯恩斯理论的出发点是：在短期内，市场自发调节的力量开不

能使各种生产资源达到充分就业，资源的闲置是经济社会中的一股

现象；产品需求的增加，产量的提高，不会使价格整体水平上升，

价格和二资在经济体系中是稳定的，具有“刚性"。这就注定了在

凯恩斯主义经济学中，总供给曲线是一条平行于横轴的直线，详见

教材图8-8（b）.

【课堂互动】

》【教师】提出问题，让学生思考：为什么说在凯恩斯理论中，

政府应当在经济中充当重要角色？

）【学生】聆听、思考、发言

＞【教师】做出总结

政府应当在经济中充当重要角色，积极发挥其作用，增加政府

支出，扩大总需求，以解决失业问题。只有通过政府的干预，充分

就业才可能得以实现，干预主义自此被人们视为凯恩斯主义经济学

的一大特征。只有实现充分就业以后，总需求的继续扩大才可能造

成价格水平的同步上升。

2）常规总供给曲线

当代经济学综合二者，拓展出通常的或常规的总供给曲线（详

见教材图8-9）,其自左下方向右上方倾斜，总供给与价格水平同

方向变动。

2.长期总供给曲线

长期总供给曲线（LRAS）和古典总供给曲爱形状相同，是一条

垂线。

【课堂互动】

*【教师】提出问题，让学生思考：为什么长期总供给曲线

（LRAS）是一条垂线？

＞【学生】聆听、思考、发言

*【教师】做出总结

因为在长期中，价格、工资和利率被认为具有充分的时间进行

调整，社会资源依旧可以得到充分利用。

（三）国民收入的决定：AD-AS模型

AD-AS模型（总需求-总供给模型）将总需求与总供给结合，

把它们的曲线放在一个坐标系中（详见教材图8-10）,以解释均衡

国民收入和价格水平的决定，考查价格变化的原因以及社会经济如

何实现总需求与总供给的均衡.

【课堂互动】

小【教师】让学生观察图8-10（详见教材），思考：什么是“通

货紧缩缺口”和“通货膨胀缺口”？你是如何理解短期供给曲线的