《九九归一》教案-2025-2026学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级下册

《九九归一》教案-2025-2026学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级下册学情分析本节课授课对象为初中八年级学生，经过前期《华夏之音(一)》及相关单元的学习，学生已具备一定的民族音乐基础，能够初步运用旋律、节奏、调式等音乐要素分析歌曲，对中国传统音乐的基本风格有初步认知。八年级学生思维活跃，乐于参与体验式、合作式教学，善于通过聆听、模仿、探究获取知识，具备一定的自主思考和表达能力，对蕴含传统文化内涵的音乐作品有一定兴趣，但对中国传统复调音乐的特点、五声音阶的运用以及歌曲背后的文化寓意理解较浅，在把握歌曲的情感层次和演唱技巧上仍需教师引导，难以快速体会作品中“民族团结、家国同心”的深层内涵。教材分析《九九归一》是粤教花城版（新教材）初中音乐八年级下册第六单元《华夏之音(二)》的核心曲目，属于中国当代民族声乐作品，融合了中国传统音乐元素与现代作曲技法，是传承华夏文化、弘扬民族精神的重要载体。教材编排此曲目，紧扣“华夏之音”单元主题，旨在引导学生感受中国传统音乐的包容性与时代性，了解传统复调音乐的基本特点，掌握五声音阶在歌曲中的运用，落实核心素养的培养要求。歌曲旋律优美舒缓、大气庄重，采用五声音阶创作，融入了汉族民间音乐的韵律，结构为单三部曲式，复调手法的运用让歌曲层次丰富，歌词简洁凝练、寓意深刻，以“九九归一”的传统文化意象，传递出民族团结、家国一统、万物归宗的深厚情怀，是培养学生审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践素养的优质素材，同时衔接前后单元的传统音乐学习，帮助学生完善华夏音乐知识体系，增强文化自信。核心素养教学目标（新教材最新标准）结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》要求，紧扣新教材“素养立意”的编写理念，结合歌曲特点，制定以下核心素养教学目标：审美感知：感受《九九归一》优美舒缓、大气庄重的音乐情绪，理解歌曲的旋律特点、复调手法和五声音阶的运用，能够辨别歌曲的结构层次，提升对中国当代民族声乐作品的审美感知能力和精细化判断能力。艺术表现：能够用自然、深情的声音完整演唱《九九归一》，准确把握歌曲的节奏、音准和情感层次，掌握歌曲的演唱技巧（如气息控制、音色处理），尝试运用齐唱、合唱等形式表现歌曲，做到情感真挚、韵味十足，提升歌唱表现力和合作表演能力。文化理解：了解《九九归一》的创作背景、音乐创作特点，知晓“九九归一”的传统文化寓意，理解歌曲所蕴含的民族团结、家国同心的深厚情怀，了解中国传统复调音乐和五声音阶的基本常识，增强对华夏传统音乐文化的认同感、自豪感和传承意识。创意实践：结合歌曲的音乐特点和文化内涵，尝试在演唱中加入简单的情感处理和肢体动作，模拟歌曲的情感氛围，初步尝试用五声音阶创作简单的旋律片段，激发音乐创作的兴趣和能力，深化对华夏音乐元素的理解和运用。教学重难点教学重点：完整、准确演唱《九九归一》，把握歌曲优美舒缓、大气庄重的情绪；理解歌曲的音乐要素（旋律、节奏、复调、五声音阶），掌握歌曲的演唱技巧；了解“九九归一”的文化寓意和歌曲的创作背景。教学难点：准确把握歌曲的情感层次，做到声情并茂演唱，体现出歌曲中家国同心的深厚情怀；理解并感知复调手法在歌曲中的运用，演唱时做到声部和谐统一；掌握五声音阶的特点，理解其在歌曲中营造的传统韵味。教学过程情境导入，激发兴趣情境创设：教师播放中国传统节日（如春节、中秋）团圆场景的视频，搭配《九九归一》纯音乐片段（舒缓部分），展示“九九归一”相关的传统文化图片（如九宫格、传统纹样），提问：“同学们，视频中展现的是什么场景？大家看到这些图片和听到这段音乐，有什么感受？你们知道‘九九归一’这个词语的含义吗？”师问生答：学生自由发言，分享自己对“九九归一”的理解和对音乐的感受，教师引导学生关注视频中的团圆氛围和音乐的舒缓庄重，随后补充：“‘九九归一’源自中国传统文化，‘九’是最大的阳数，‘九九’象征着圆满、归一，寓意着万物归宗、民族团结、家国一统。今天我们要学习的《九九归一》，就是一首承载着这份美好寓意的当代民族声乐作品，让我们一起走进这首歌曲，感受华夏之音的魅力。”设计意图：通过直观的视频、图片情境，结合教师的引导，让学生初步感知“九九归一”的传统文化内涵，感受歌曲的情感基调，激发学生对歌曲的学习兴趣，自然引入本节课的教学内容，同时为后续理解歌曲的文化寓意做好铺垫。初听歌曲，感知整体第一次聆听：教师播放《九九归一》完整演唱音频（原版民族声乐版本），提问：“请同学们闭上眼睛认真聆听，感受这首歌曲的整体情绪是怎样的？歌曲的旋律有什么特点？”师问生答：学生聆听后发言，教师总结：“这首歌曲的情绪是优美舒缓、大气庄重的，没有激烈的起伏，却充满了深情，传递出一种温暖、团圆的感觉。旋律流畅优美，没有复杂的装饰音，听起来具有浓郁的中国传统音乐韵味。”第二次聆听：教师再次播放音频，要求学生结合歌词，思考两个问题：①歌曲的歌词主要表达了什么内容？②歌曲的演唱形式有什么特点？小组讨论与分享：学生以4人为一组，结合歌词内容讨论，随后每组派代表发言。教师补充讲解：“歌曲的歌词简洁凝练，‘九九归一，大道之行，万水千山，同此凉热’，既体现了‘九九归一’的传统文化寓意，又传递出民族团结、家国同心、天下大同的深厚情怀。歌曲的演唱形式以齐唱为主，融入了合唱的元素，部分段落采用复调手法，让歌曲的层次更丰富，情感更饱满。”设计意图：通过两次聆听，让学生从整体上把握歌曲的情绪、内容和演唱形式，初步感知歌曲的传统韵味和情感内涵，培养学生的音乐聆听能力和审美感知能力，同时通过小组讨论，激发学生的自主思考和合作能力。深入探究，解析教材内容歌词解析：教师出示《九九归一》完整歌词，结合教材中的歌词注释，逐句讲解歌词含义和情感表达，重点分析“九九归一”的文化寓意。歌词逐句讲解：“九九归一，大道之行”，开篇点题，“九九归一”寓意着万物归宗、圆满统一，“大道之行”源自《礼记》，寓意着天下大同、人人和睦，传递出对民族团结、家国一统的美好期盼；“万水千山，同此凉热”，描绘了祖国山河辽阔、山河与共的景象，体现了华夏儿女同心同德、命运与共的深厚情感；“日月同辉，天地人和”，展现了人与自然和谐共生、天地万物和谐相处的美好愿景，呼应了中国传统文化中的“和”文化；后续歌词重复核心句，进一步强化了“九九归一、家国同心”的主题，情感层层递进，让歌曲更具感染力。师问生答：教师提问：“同学们，歌词中‘万水千山，同此凉热’这句话，体现了什么情感？结合我们的生活实际，你对这句话有什么理解？”学生自由发言，教师总结：“这句话体现了华夏儿女对祖国山河的热爱，对民族团结、家国一统的期盼，无论身处祖国的哪个角落，我们都是一家人，共享山河美景，共担责任使命。这种情感，正是华夏文化的核心内涵之一。”文化补充：结合教材中的“知识链接”，补充讲解“九九归一”的传统文化背景：“九九归一”源自中国古代的历法和哲学思想，“九”是阳数之极，九九相乘为八十一，象征着圆满、终结与新生，常用于传统节日、礼仪中，体现了中国人对圆满、统一的追求，这种文化意象被融入歌曲创作中，让歌曲更具文化底蕴。音乐要素分析：结合教材中的音乐图谱，引导学生分析歌曲的旋律、节奏、复调、调式等核心音乐要素，突破教学重点，帮助学生理解歌曲的传统音乐特色。旋律：教师弹奏歌曲旋律片段，结合教材中的旋律线图表，提问：“同学们，这首歌曲的旋律有什么特点？和我们之前学习的流行歌曲相比，有什么不同？”学生聆听后发言，教师讲解：“《九九归一》的旋律采用中国传统五声音阶（宫、商、角、徵、羽）创作，没有半音，旋律流畅舒缓、起伏平缓，没有复杂的装饰音，体现了中国传统音乐的质朴之美和典雅韵味。和流行歌曲相比，它的旋律更简洁、庄重，更具传统文化气息，能够让人感受到华夏音乐的独特魅力。”教师引导学生观察旋律线，发现旋律以平稳进行为主，偶尔的小起伏的贴合歌词情感，如“万水千山”一句，旋律略有起伏，体现山河辽阔的意境。节奏：教师出示歌曲的节奏图谱（结合教材内容），重点标注歌曲的节奏特点，提问：“同学们，这首歌曲的节奏有什么特点？这样的节奏能够体现出什么？我们试着拍手打一打这些节奏。”学生跟随教师拍手打节奏，教师纠正节奏偏差，讲解：“歌曲的节奏平缓舒展，以四分节奏、八分节奏为主，没有复杂的节奏变化，速度适中，这样的节奏能够体现出歌曲优美舒缓、大气庄重的情绪，贴合‘九九归一’所传递的圆满、祥和的氛围，也让歌曲更具感染力，容易引发听众的情感共鸣。”复调手法：结合教材中的复调片段示例，教师简单讲解复调的基本概念（两个或多个独立的旋律同时进行，相互配合），播放歌曲中复调运用的片段（如合唱部分），提问：“同学们，这段音乐和其他段落相比，有什么不同？你们能听到几个独立的旋律？”学生聆听后发言，教师讲解：“这段音乐采用了复调手法，我们能听到两个独立的旋律同时进行，一个旋律是主旋律，另一个旋律是辅助旋律，两者相互配合、相互呼应，让歌曲的层次更丰富，情感更饱满，体现了中国传统复调音乐的独特魅力，也让‘家国同心’的情感表达更有深度。”教师引导学生再次聆听复调片段，感受声部之间的和谐统一。调式：教师简单讲解，《九九归一》采用五声音阶中的宫调式，是中国传统音乐中最常见的调式之一，这种调式让歌曲更具传统韵味，贴合华夏音乐的审美特点，与歌曲的文化内涵相契合，进一步强化了歌曲的民族特色。创作背景补充：结合教材中的相关内容，补充讲解《九九归一》的创作背景：歌曲是当代民族声乐作品，由知名作曲家创作，旨在传承华夏传统文化，弘扬民族团结、家国同心的民族精神，融合了中国传统音乐元素与现代作曲技法，既保留了传统音乐的韵味，又具有时代气息，被广泛传唱，成为传递华夏文化、凝聚民族情感的经典作品。师问生答：教师提问：“结合我们刚才了解的创作背景和音乐要素，大家想一想，《九九归一》为什么能成为经典的当代民族声乐作品？”学生发言后，教师总结：“因为《九九归一》不仅具有优美的旋律和庄重的情绪，更承载了华夏传统文化的内涵和民族团结、家国同心的民族精神，融合了传统与现代的创作手法，能够引发华夏儿女的情感共鸣，所以成为经典。”设计意图：通过歌词解析、音乐要素分析和创作背景补充，让学生深入理解教材内容，掌握歌曲的核心知识点，突破教学重点，同时培养学生的文化理解素养，让学生感受到华夏音乐背后的文化内涵，增强对民族文化的认同感和自豪感。学唱歌曲，突破难点范唱示范：教师进行完整范唱，演唱时注重把握歌曲的情绪和情感层次，控制好气息，做到音色柔和、深情，尤其是复调部分，注重声部的和谐配合，让学生直观感受歌曲的演唱技巧和情感表达。范唱后，提问：“同学们，老师在演唱这首歌曲时，气息和音色有什么特点？复调部分的演唱和其他部分有什么不同？”学生发言后，教师讲解：“演唱《九九归一》时，气息要平稳、绵长，不能急躁，音色要柔和、深情，贴合歌曲优美舒缓、大气庄重的情绪；复调部分的演唱，要注意两个声部的配合，主旋律要清晰，辅助旋律要柔和，不能盖过主旋律，做到声部和谐统一，体现出歌曲的层次美。”分句教唱：结合教材中的乐谱，教师逐句教唱，重点关注难点部分，分步突破。气息与音色教唱：针对歌曲舒缓的特点，教师先示范气息控制的方法（腹式呼吸），引导学生练习：吸气时腹部放松扩张，呼气时缓慢均匀，保持气息绵长。教师带领学生进行气息练习，随后结合歌词，逐句练习演唱，强调音色柔和、深情，避免生硬拔高或气息不足，重点练习“万水千山，同此凉热”“日月同辉，天地人和”等句子，确保演唱流畅、自然。节奏与音准教唱：针对歌曲的节奏特点，教师再次出示节奏图谱，带领学生拍手打节奏，熟练后结合歌词演唱，重点练习节奏平缓的句子，确保学生能够准确把握节奏，演唱时不抢拍、不拖拍。针对五声音阶的音准，教师逐句弹奏旋律，引导学生跟唱，重点纠正容易唱错的音，尤其是宫、商、角、徵、羽的音准，让学生感受五声音阶的韵味，确保音准准确。复调部分教唱：将学生分为两组，一组演唱主旋律，一组演唱辅助旋律，教师分别教唱两组的旋律，强调主旋律要清晰、深情，辅助旋律要柔和、配合，不能盖过主旋律。两组进行分声部练习，教师巡回指导，纠正音准、节奏和气息问题，随后进行合练，重点练习声部的和谐统一，让学生感受复调手法的魅力。情感教唱：教师引导学生结合歌词的文化寓意和情感内涵，想象歌曲所传递的团圆、统一、和谐的场景，演唱时融入真挚的情感，语气要庄重、深情，尤其是核心句“九九归一，大道之行”，要唱得饱满、有力量，体现出家国同心的深厚情怀。教师逐句引导学生调整情感，结合气息控制，让演唱更具感染力。完整教唱：在分句教唱的基础上，教师带领学生完整演唱歌曲，结合钢琴伴奏，强调演唱的连贯性、气息的平稳性和情感的统一性，引导学生将旋律、节奏、复调技巧和情感融入演唱中，做到演唱自然、深情、有韵味。巩固练习：采用多种形式进行巩固练习，提升学生的演唱能力和合作能力。分声部合唱：学生继续分为两组，进行分声部合唱，重点练习复调部分的声部配合，强调主旋律和辅助旋律的和谐统一，教师在旁伴奏并及时纠正问题，让合唱更具层次感。齐唱展示：全体学生进行齐唱，注重气息控制和情感表达，做到声音整齐、深情，体现出歌曲的庄重氛围，教师引导学生调整音色和语气，让演唱更贴合歌曲的情感基调。分组展示：学生分为若干小组，每组进行完整演唱展示，其他小组认真聆听，教师引导展示小组注重情感表达和复调配合，展示结束后，教师简单点评（仅纠正问题，不进行评价拓展），帮助学生提升演唱水平。难点突破：针对学生难以把握的情感层次和复调配合，教师再次示范，引导学生深入理解歌词的文化寓意，想象团圆、统一的场景，融入真挚的情感，避免演唱生硬；针对复调配合，教师采用“先分后合”的方式，让学生先熟练掌握各自声部的旋律，再逐步合练，强调辅助旋律的柔和配合，确保声部和谐统一。同时，针对五声音阶的音准问题，教师反复弹奏旋律，带领学生跟唱，结合教材中的旋律图谱，让学生直观感受五声音阶的特点，确保音准准确。设计意图：通过范唱、分句教唱、巩固练习等环节，让学生逐步掌握歌曲的演唱技巧，突破教学难点，提升艺术表现素养，同时通过分组合作、展示交流等方式，激发学生的学习积极性，让学生在实践中感受歌曲的魅力和情感内涵。情境演绎，深化体验情境创设：教师引导学生结合歌曲的情感内涵和文化寓意，模拟团圆、祥和的场景，鼓励学生