浅谈陶行知先生“教学做合一”在小学英语教学中的应用耿素芹

耿素芹引言陶行知先生是我国近代著名的教育家，他提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等教育思想，对我国现代教育产生了深远影响。其中，“教学做合一”作为其教育理论的核心组成部分，强调“教”与“学”都必须以“做”为中心，主张“在做上教，在做上学”。这一理念对于当前小学英语教学改革具有重要的指导意义。小学英语教学的目标不仅在于知识的传授，更在于学生语言运用能力的培养和学习兴趣的激发。将“教学做合一”思想融入小学英语教学，有助于改变传统教学中“重知识灌输、轻能力培养”的弊端，真正实现以学生为主体，促进学生在实践中学习、在体验中成长。一、“教学做合一”的核心内涵与小学英语教学的契合点陶行知先生的“教学做合一”，其核心在于“做”。他认为“做”是知识的源头，是创造的基础。“行是知之始，知是行之成”，强调了实践的重要性。在教学关系上，“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”小学英语教学，尤其是在低年级阶段，学生的抽象思维能力尚不完善，他们对直观、具体、可操作的事物更感兴趣。英语作为一门语言，其本质是交流的工具。语言的习得离不开大量的实践和运用。因此，“教学做合一”所倡导的“做中学、学中做”与小学英语教学的实践性、应用性特点高度契合。它要求教师将英语教学与学生的生活实际紧密联系，创设真实或模拟的语言情境，引导学生在完成具体任务、参与各项活动的过程中感知语言、理解语言、运用语言，从而实现语言知识向语言能力的转化。二、“教学做合一”在小学英语教学中的应用策略（一）转变教学理念，确立学生主体地位“教学做合一”首先要求教师转变传统的“教师讲，学生听”的教学观念，真正树立以学生为中心的思想。教师应从知识的灌输者转变为学习的引导者、组织者和合作者。在教学设计中，要充分考虑学生的认知特点和兴趣爱好，围绕学生的“做”来设计教学环节，鼓励学生积极参与、主动探究。例如，在教授颜色词汇时，教师不应仅仅是领读单词，而是可以引导学生观察周围环境中的颜色，动手涂画，用不同颜色的积木搭建物体，并在这一过程中自然运用所学词汇进行交流。学生在“做”的过程中，主体地位得到彰显，学习的积极性和主动性也会大大提高。（二）优化教学内容，贴近学生生活实际陶行知先生强调“生活即教育”，教学内容应源于生活并服务于生活。小学英语教材本身就蕴含着丰富的生活素材，教师需要对其进行深入挖掘和适当拓展，将教学内容与学生的生活经验紧密联系起来，使学生感受到英语的实用性。例如，在教授食物相关词汇和句型时，可以结合学生的日常饮食喜好；在教授交通工具时，可以联系学生上下学的方式。教师还可以引导学生将所学内容延伸到家庭、学校、社区等更广阔的生活空间，鼓励他们在生活中发现英语、运用英语。比如，让学生观察超市商品的英文标签，尝试用英语描述自己的房间等。这样的学习内容，因为贴近生活，学生更容易理解和接受，也更乐于在“做”中运用。（三）创新教学方法，丰富“做”的形式与内涵在“教学做合一”的理念指导下，小学英语教学方法应更加灵活多样，突出实践性和互动性。1.任务型教学法的运用：设计具有明确目标的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。例如，在学习购物相关用语后，可以组织学生进行“模拟购物”活动，学生分别扮演店员和顾客，运用所学句型进行询问价格、挑选商品、付款等交流。完成任务的过程就是学生“做中学”的过程，语言运用能力在实践中得到锻炼。2.情境教学法的创设：创设生动形象的语言情境，让学生在情境中体验和运用语言。例如，在教授“HappyBirthday”这一单元时，可以创设一个生日派对的情境，学生们戴上生日帽，准备“礼物”，唱生日歌，切“蛋糕”，在真实的氛围中学习相关的词汇、句型和文化习俗。3.游戏教学法的融入：游戏是小学生喜闻乐见的活动形式。将英语学习融入游戏中，能有效激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中“玩中学、做中学”。例如，“单词接龙”、“听指令做动作”、“寻宝游戏”等，都能让学生在积极参与和互动中巩固所学知识，提升语言反应能力。4.项目式学习的尝试：针对某一主题或问题，组织学生进行小组合作，共同完成一个项目。例如，学习了动物相关知识后，可以让学生分组制作“动物小档案”，包括动物名称、习性、居住地等，并用英语进行简单介绍。在项目完成过程中，学生不仅运用了语言知识，还锻炼了搜集信息、合作交流、动手操作等综合能力。（四）创设实践机会，搭建“做”的平台“做”是“教学做合一”的核心，教师要努力为学生创设更多“做”的机会和平台。1.课堂内的实践活动：利用课堂时间，组织学生开展角色扮演、小组讨论、对话表演、故事创编、手抄报制作、英语歌曲演唱、课本剧表演等活动。这些活动能够让学生将所学语言知识综合运用于实践，提升语言的综合运用能力。2.校园内的英语氛围营造：开辟英语角、英语墙报，举办英语节、英语故事会、英语风采展示等活动，为学生提供更多课外“做”英语、用英语的平台。学生在参与这些活动时，不再是被动地接受，而是主动地展示和运用，在实践中检验和提升自己的英语水平。3.延伸至家庭和社会的实践：鼓励学生将课堂所学带回家，与父母进行简单的英语交流，或者帮助父母做一些力所能及的“英语小事”，如给家里的物品贴英文标签。还可以组织学生参与一些简单的社会调查或公益活动，如用英语向外国友人介绍家乡的特色等，让学生在更广阔的天地中“做”中学。（五）改革评价方式，关注“做”的过程传统的英语评价多侧重于笔试成绩，难以全面反映学生的语言运用能力和综合素养。在“教学做合一”的理念下，评价应更加注重过程性评价和形成性评价，关注学生在“做”的过程中的表现和进步。评价主体可以多元化，包括教师评价、学生自评、同伴互评等。评价内容不仅包括语言知识的掌握，更要关注学生的参与度、合作精神、创新意识以及在实践中运用语言解决问题的能力。例如，对于学生在小组活动中的表现、角色扮演的投入程度、项目完成的质量等，都应给予及时的、鼓励性的评价。这样的评价方式，能够更好地激发学生的学习动力，促进学生全面发展。三、应用“教学做合一”的注意事项在小学英语教学中应用“教学做合一”理念时，还需注意以下几点：首先，“做”并非盲目地动手，而是要有明确的教学目标导向，服务于语言学习。教师要精心设计“做”的活动，确保活动与教学内容紧密相关，能够有效促进学生语言能力的提升。其次，要兼顾个体差异。学生的学习能力和兴趣点各不相同，教师在设计“做”的活动时，应考虑到不同层次学生的需求，提供不同难度和类型的任务，让每个学生都能在“做”中有所收获，体验成功的喜悦。再次，要把握好“教”与“做”的平衡。“教学做合一”强调“做”，但并非否定“教”的作用。教师的引导、示范和必要的讲解仍是不可或缺的，关键在于如何将“教”融入“做”的过程中，在学生需要时给予恰当的帮助和指导。最后，要注重趣味性和实效性的统一。活动的设计要有趣味性，以吸引学生参与，但同时也要注重实效，避免形式主义，确保学生在轻松愉快的氛围中真正学到知识、提升能力。四、结语陶行知先生的“教学做合一”思想，对于当前深化小学英语教学改革，提高教学质量具有重要的现实指导意义。将这一理念应用于小学英语教学，能够有效激发学生