八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B (1a1d) 听说整合深度学习导学案

  八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB(1a-1d)听说整合深度学习导学案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合深度学习教育理念、CLIL（内容与语言整合学习）框架以及跨学科项目式学习（PBL）的实践智慧。我们认识到，当代语言教学已超越孤立的词汇语法传授，转向在真实、有意义的语境中，通过高阶认知活动发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

本课以中国经典寓言“愚公移山”的英文版本为语言输入与文化载体，但其教学设计立意远不止于故事复述。我们旨在构建一个“故事新解与价值思辨”的探究场域。通过听说活动的深度整合，引导学生不仅理解故事表层信息（What），更剖析其深层文化逻辑（Why），并最终能够站在当代视角，对传统价值观进行批判性继承与创新性表达（How）。教学过程将模拟学科专家（如文化研究者、社会评论者）的思维方式，通过问题链驱动、多模态资源辅助、结构化产出任务，实现从“学习理解”到“应用实践”，最终迈向“迁移创新”的认知跃迁，确保学生在掌握目标语言的同时，完成一次深度的文化探索与思维训练。

二、教材分析与文本解构

1.内容定位：本单元主题属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群，涉及“中外优秀文化”与“人生哲理与价值追求”子主题。SectionA部分已初步学习用过去时讲述“愚公移山”的故事梗概。SectionB(1a-1d)的听说部分，作为单元内容的深化与拓展，提供了故事的两个关键变体视角——愚公之妻与智叟的质疑。这不仅仅是新角色的加入，更是对故事内在矛盾与多元价值观的揭示，是训练学生批判性思维的绝佳语料。

2.语篇分析：听力文本包含两段对话。第一段（1b）聚焦愚公妻子提出的三个实际问题（工具、土石放置、劳动力），体现现实主义与实用主义的关切。第二段（1c）展现智叟从自然规律（山不会增高）和生命有限性（人力有穷）角度提出的哲学性质疑。两段文本语言结构清晰，包含丰富的表示观点、质疑和建议的功能性语言（如“Howwillthey…?”,“Wherewillthey…?”,“Anoldmanlikeyoucan’t…”，以及“keepdoingsth.”，“die”等核心表达）。文本的对话体形式，为后续的角色扮演和价值辩论提供了直接的语言支架。

3.教学价值：本部分的核心教学价值在于“冲突与思辨”。它打破了单一颂扬“坚持不懈”的固化叙事，引入了故事内部存在的不同声音。这要求学生能够识别、归纳、对比不同人物的立场、论据及其背后的思维方式（实用思维vs.逻辑思维vs.信念思维），并在此基础上形成自己的见解。这完全符合培养学生核心素养，特别是思维品质和文化意识的要求。

三、学情分析

授课对象为八年级下学期学生，他们具备以下特征：

1.认知与语言基础：已掌握一般过去时的基本用法，能够进行简单的故事叙述；具备一定的信息捕捉和归纳能力（听录音获取具体信息）；初步形成小组合作学习的习惯。但对抽象观点的提炼、多角度论证以及基于证据的价值评判能力尚在发展中。

2.心理与思维特征：该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，开始喜欢质疑和辩论，不满足于接受现成结论，对具有争议性、开放性的问题表现出浓厚兴趣。同时，他们正处于价值观形成的关键期，对于“坚持是否一定正确”、“如何看待不同的意见”等现实问题有内在的探索需求。

3.潜在难点：

1.4.听力理解层面：从对话中准确区分事实性信息（如提出的问题）与观点态度性信息（如质疑的语气和理由），并对后者进行精准提炼。

2.5.思维活动层面：从具体的角色质疑，抽象概括出不同的价值立场（如现实主义、理性主义），并能够用英语进行初步的思辨性表达。

3.6.文化理解层面：可能受限于单一文化视角，难以将“愚公精神”置于更广阔的中西文化对比或现代社会发展语境中进行审视。

四、学习目标

基于以上分析，设定以下融合语言、思维与文化的三维进阶式学习目标：

1.语言能力目标：

1.2.能够听懂并理解关于“愚公移山”故事中不同人物（妻子、智叟）提出质疑和观点的对话，准确获取关键信息。

2.3.能够熟练运用“Howwill/Wherewill/Whowill…?”等句式询问计划细节，使用“Ithink…,because…”、“Frommypointofview…”、“Whatif…?”等表达个人观点并进行简单论证。

3.4.能够在模拟情境中，运用所学语言进行角色扮演或小型辩论，语音语调基本达意。

5.文化意识与思维品质目标：

1.6.通过对比分析愚公、其妻、智叟三方的立场与论据，发展多角度分析问题的能力。

2.7.能够初步评价不同观点的合理性，理解“坚持不懈”精神与“审时度势”智慧之间的辩证关系，形成批判性思维。

3.8.通过拓展探究，了解该寓言在现当代的多种解读（如环保视角、工程视角、象征意义），认识到文化经典的常读常新，增强文化自信与跨文化理解力。

9.学习能力目标：

1.10.在合作学习中，学会倾听、记录、整合组员观点，共同构建意义。

2.11.运用图形组织器（如双气泡图、辩论矩阵）梳理信息、组织思路，提升结构化思考与表达能力。

3.12.激发对中国传统寓言故事的探究兴趣，初步掌握基于文本进行深度分析和价值探讨的学习策略。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解听力材料中不同人物对“移山”计划的具体质疑及其理由。

2.3.掌握并运用询问计划细节、表达观点与论证的功能性语言。

3.4.引导学生开展基于文本证据的对比分析与观点陈述。

5.教学难点：

1.6.帮助学生超越对故事细节的记忆，上升到对人物立场、思维方式及寓言当代意义的思辨性讨论。

2.7.支持学生用有限的目标语言，相对清晰、有条理地表达较为复杂的个人见解。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（包含故事关键场景插图、人物关系图、关键词句提示、结构化思维模板）。

2.原声及教师二次编辑的梯度听力音频材料。

3.“愚公移山”故事英文动画短片（约2分钟，用于预热与情境激活）。

4.“文化思辨卡”：印有不同现代视角关键词（如：EnvironmentalProtection,ProjectManagement,SpiritofEntrepreneurship,AlternativeSolutions）的卡片。

5.在线协作白板（如ClassIn/腾讯会议互动板），用于实时收集和展示学生小组讨论成果。

6.学习任务单（导学案），包含预习任务、听力策略指导、结构化笔记区、拓展探究问题链。

七、教学过程设计

第一阶段：预学探究与情境锚定(Before-classLead-in,预计用时：课前+课内5分钟)

1.课前预学任务(Preview)：

1.2.故事重温与问题预思：要求学生用英语书面简述SectionA所学的“愚公移山”故事梗概（不超过5句话）。同时，思考并记录：你认为愚公的计划在实施过程中可能会遇到哪些实际困难？如果你是愚公的邻居，你会对他说什么？

2.3.语言感知：预习1a中的图片与句子，尝试用自己的话解释“keepdoingsth.”的含义，并造一个关于自己坚持做某事的句子。

4.课始导入(Lead-in)：

1.5.情境复现与情感共鸣：快速播放“愚公移山”英文动画短片，聚焦愚公宣布移山决定后，家人与邻居的反应画面。提问：“Afterwatchingthevideo,whatdoyouthinktheoldman’sfamilyandneighborsmightsaytohim?”引导学生自由表达猜测，激活相关图式和语言。

2.6.问题聚焦与目标揭示：教师承接学生回答，点明：“Greatpredictions!Everygreatplanfacesquestionsanddoubts.Today,wewon’tjustbestorytellers;wewillbe‘ideainvestigators’（思想调查员）.We’lllistencarefullytothetwomostimportant‘voicesofdoubt’inthestory,analyzetheirreasons,andfinally,holda‘ModernTimeTalk’（时代对话）toseewhatthisancientstorycanteachustoday.”以此揭示本课探究主线，激发学生作为“调查员”和“对话者”的角色期待。

第二阶段：听中解构与信息深加工(While-listening,预计用时：20分钟)

本环节采用“三阶听力法”，逐层深入，从信息获取走向逻辑分析。

1.第一阶：聆听·抓取要点(ListenforGistKeyQuestions)

1.2.任务：首次播放1b录音。学生不看书，仅凭听，完成基础任务：①这是谁在和愚公说话？（妻子）②她主要问了几个问题？用关键词（如：tools,earth,help）记录每个问题的核心。

2.3.策略指导：教师提示听力技巧——“关注对话开头称呼，抓住疑问词（How,Where,Who）”。

3.4.反馈与建构：核对答案后，引导学生观察这三个问题：“Whatdothesequestionsfocuson?Aretheyaboutthe‘why’orthe‘how’?”(Theyfocusonthepractical“HOW”.)初步定性妻子的关切属于“PracticalConcerns”（实际关切）。

5.第二阶：精听·解析逻辑(ListenforDetailsLogic)

1.6.任务：第二次播放1b录音，同时学生可参阅课本1b句子。任务升级：①听清并跟读妻子的三个完整问句。②思考：这三个问题的顺序有没有逻辑？它们分别对应一个工程项目的哪个方面？（引导学生联想到：工具—资源；地点—规划；人力—团队）。完成学习任务单上的“问题逻辑链”填空。

2.7.深度互动：配对活动。学生A扮演妻子，用完整的疑问句提问；学生B扮演愚公，尝试根据故事逻辑给出一个简短的、充满信念的回答（如：“Wewilluseourhandsandbaskets.”“We’llmoveittothesea.”“Mysonsandtheirsonswillhelp.”）。重点体会妻子问句中的怀疑语气和愚公答句中的坚定语气。

8.第三阶：对比听析·辨识立场(ListentoCompareIdentifyStance)

1.9.任务：播放1c录音（智叟的对话）。任务：①智叟的核心观点是什么？（用一句话概括，如：Youcan’tdoitbecauseyou’reoldandthemountainsarehuge.）②与妻子的问题相比，智叟的质疑有什么根本不同？（引导学生发现：妻子问“怎么做”，智叟说“不可能”；妻子关注操作细节，智叟关注最终结果和自然规律）。完成学习任务单上的“对比分析双气泡图”，从“关注点”、“论证方式”、“潜在价值观”等方面对比妻子与智叟。

2.10.思辨点拨：教师提问：“Thewifeasks‘HOW’,butthewisemansays‘IMPOSSIBLE’.Whichkindofdoubtishardertoanswer?Why?”引导学生理解基于现实操作的质疑可以通过改进方案应对，而基于根本性否定的质疑则直接挑战行动的意义本身。

第三阶段：听后综合与思维外化(Post-listening,预计用时：18分钟)

本环节是思维从输入到输出的关键转换，设计层层递进的语言与思维综合活动。

1.活动一：角色内化与观点述评(RoleInternalizationComment)

1.2.任务：学生四人一组。每人选择或抽取一个角色：愚公、妻子、智叟、故事叙述者。基于听力文本和已有理解，准备一段1分钟的角色独白或对话片段。要求：必须使用本课所学关键词句，并尝试加入一句体现角色核心思想的“金句”（如妻子：“Agoodplanneedsaclearmap.”智叟：“Fightingnatureisabattleagainsttimeitself.”）。

2.3.展示与评价：随机邀请2-3组展示。评价标准不仅包括语言准确性，更强调“观点是否鲜明”、“语气是否符合人物身份”。其他小组聆听后，需用“Ithinkthewife’svoicesounds…because…”或“Thewiseman’smostpowerfulpointis…”进行简要点评。

4.活动二：微型辩论工坊(Mini-DebateWorkshop)

1.5.议题：“Wastheoldmantruly‘foolish’(Yu)oractually‘wise’(Gong)?”（愚公究竟是“愚”还是“公”？）

2.6.准备：将班级分为三大阵营：“支持愚公派”（Gong）、“理解质疑派”（包括妻子和智叟的视角）、“中立裁判/评论员派”。给予5分钟准备时间。提供“辩论表达支架”海报挂在墙上，包括：提出观点（Ifirmlybelievethat…）、引用故事证据（Accordingtothestory,he…）、进行反驳（Iseeyourpoint,buthaveyouconsideredthat…?）、总结陈词（Therefore,wemustconcludethat…）。

3.7.辩论与升华：进行简化版辩论（每方陈述1分钟，自由辩论2分钟）。重点不在于胜负，而在于观点交锋和语言尝试。“评论员派”负责记录精彩观点和语言运用实例。辩论后，教师引导：“Thisstoryhasbeendebatedforthousandsofyears.There’snosingleanswer.Thevalueliesinthedebateitself—itmakesusthinkaboutpersistence,wisdom,practicality,andthepowerofbelief.”

8.活动三：跨时空对话——寓言的当代回响(Cross-timeDialogue:ModernEchoes)

1.9.引入：教师展示“文化思辨卡”，并陈述：“Thestorydoesn’tendhere.Inthe21stcentury,withnewideas,howmightpeopleviewthisstorydifferently?”

2.10.小组探究：每组随机抽取1-2张“文化思辨卡”（如：环保、项目管理、创业精神、替代方案）。小组讨论：从你所抽取的现代视角来看，“愚公移山”的故事给我们带来了什么新的启示或反思？例如，抽到“环保”的小组可能会讨论：直接改变自然环境的方式是否可取？有没有更生态友好的“解决方案”（alternativesolutions）？

3.11.成果共创：各小组将讨论的核心观点（一句话总结），用关键词或简笔画形式，发布到在线协作白板上指定的区域（如一个名为“ModernInterpretation”的白板页面），形成一张“寓言当代意义思维云图”。

4.12.教师总结与价值引领：教师纵观思维云图，进行总结：“Lookatourcloudofideas!Fromasimplestory,we’vediscussedperseverance,criticism,environmentalcare,andsmartplanning.Thisshowsthatgreatstoriesarelikediamonds—theyhavemanyfacets（切面）.The‘YuGongSpirit’isnotjustaboutmovingmountainswithyourhands.Inourtime,itmightmeanthecouragetotackleseeminglyimpossibleproblems(likeclimatechangeorpoverty),butalsothewisdomtofindinnovativeandsustainablewaystodoit.It’saboutbothastrongheartandasmartmind.”

第四阶段：评价反馈与拓展迁移(AssessmentExtension,预计用时：2分钟)

1.多维评价：

1.2.过程性评价：贯穿于小组合作、角色扮演、辩论发言中的教师观察与口头反馈。

2.3.成果性评价：学习任务单的完成情况（逻辑链、双气泡图）。

3.4.表现性评价：“微型辩论工坊”和“跨时空对话”中的观点质量与语言运用。

5.分层作业（拓展迁移）：

1.6.基础巩固层：录制一段音频，以故事中任意一个角色（愚公、妻、子、智叟、山神）的口吻，用英语讲述你对“移山事件”的看法。

2.7.综合应用层：选择一项：①为你所在的社区或学校设计一个“改善小计划”，并用本课所学的“Howwill/Wherewill/Whowill…”句式写一份简单的英文实施要点。②将“愚公移山”与一个你熟悉的西方类似故事（如“龟兔赛跑”、“精卫填海”）进行简要对比，写出2-3个相同点和不同点（中英文均可）。

3.8.创新探究层（选做）：以“AModern‘YuGong’Story”为题，创作一个简短的英文故事或漫画脚本。主人公面临一个现代难题（如：学习障碍、社区问题），他/她如何体现了“愚公精神”（信念）与“智慧”（创新方法）的结合？

八、板书设计（思维导图式）

（黑板/白板中央）

Unit6:TheOldManandtheMountains—Invest