一年级英语下册 Unit4 第2课时 教学方案

一年级英语下册Unit4第2课时教学方案

  一、设计理念与理论依据

  本教学方案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心，深度融合儿童发展心理学、二语习得理论及现代教育技术理念，旨在构建一个以学习者为中心、指向核心素养发展的深度学习课堂。方案遵循以下核心理念：

  第一，情境真实性原则。语言学习脱离真实语境则沦为无意义的符号记忆。本设计将围绕一年级学生的生活经验与认知兴趣，创设一个连贯、有趣、可参与的“家庭生活探索”主题情境，让语言知识（句型、词汇）在模拟真实的交际任务中自然浮现、被理解和运用，实现从“学用分离”到“学用一体”的转变。

  第二，活动综合性原则。针对一年级学生注意力持续时间短、以具体形象思维为主的特点，教学设计摒弃单一的讲授与跟读模式，代之以多模态、游戏化、全身反应法（TPR）相结合的综合性学习活动。通过听、做、说、唱、玩、演、评等多感官通道的协同刺激，降低情感过滤，提升语言输入的可理解性与内化效率，使学习过程本身充满乐趣与成就感。

  第三，思维可视化和结构化原则。即使是低年级语言学习，也需渗透思维品质的培养。本设计将运用图形组织器（如家庭树图谱）、语言支架、流程图等工具，帮助学生将零散的语言点（家庭成员称谓、位置介词）进行逻辑关联和意义建构，初步培养其分类、归纳、简单推理的思维习惯，为后续复杂语言学习奠定思维基础。

  第四，评价嵌入式与促学性原则。教学评价贯穿始终，并服务于学习。本方案采用形成性评价为主，融合教师观察、同伴互评、学生自评等多种方式，利用清晰的评价量规和即时反馈，让学生的学习进程和成果“看得见”。评价不仅判断对错，更旨在诊断学情、激励参与、引导改进，真正实现“以评促学、以评促教”。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材纵向与横向解构

  本课时源自译林版（一起点）一年级下册Unit4。从单元内部横向看，本单元主题为“MyFamily”，第1课时初步感知了核心家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister等）及打招呼用语。第2课时承上启下，核心任务是引入并操练询问家庭成员身份及简单位置的句型：“Who’she/she?”“He’s/She’smy...”“Where’s...?”“He’s/She’sinthe...”，并可能复现或初步感知方位介词（如in,on,under）与房间名称（如livingroom,bedroom）。这一句型结构是本单元实现从词汇到简单对话交际的关键跃升点。

  从纵向知识体系看，该句型是特殊疑问句在具体主题下的首次系统性呈现，为学生今后学习其他“Who...?”和“Where...?”问句（如Whoisthat?Whereismypencil?）奠定了句式基础和语感储备。同时，将家庭成员与家庭空间位置相联系，体现了语言学习从指认人物到描述简单关系的认知深化。

  （二）学情多维透视

  认知与心理特征：授课对象为一年级下学期学生，年龄约6-7岁。他们好奇心旺盛，模仿能力强，乐于表现，但对抽象语法规则不敏感，注意力集中时间约为10-15分钟。多数学生经过近一学年的英语启蒙，积累了少量词汇和简单歌谣，具备初步的课堂指令听辨能力和跟读意愿，但语言产出大多处于单词或短语阶段，进行有意义的完整句输出存在挑战。部分学生可能存在害羞、怕错的心理。

  已有知识储备：学生已掌握本单元部分家庭成员词汇，以及“Hello/Hi,I’m...”“Thisis...”等简单介绍句型。对于颜色、玩具、简单动物等词汇也可能有所接触，可作为课堂激活或拓展的素材。关于家庭房间的词汇可能是新知。

  潜在学习困难：1.代词区分：“he”和“she”的准确使用对部分学生是难点，易受母语（中文“他/她”发音相同）干扰。2.句型连贯输出：从听懂问句到组织答句（涉及人称转换、物主代词“my”的使用），再到自主提问，是一个渐进的过程，学生容易卡顿或混淆。3.情境迁移：在脱离图片或教师的直接提示下，在类似但非identical的生活情境中运用句型，需要支架和支持。

  三、学习目标与核心素养指向

  基于以上分析，本课时学习目标设定如下，均指向学生英语核心素养的融合发展：

  （一）语言能力目标

  1.能够在“家庭照片分享”和“寻找家人”的情境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“Who’she/she?”“He’s/She’smy(brother).”“Where’s(brother)?”“He’s/She’sinthe(livingroom).”

  2.能够结合已学词汇，正确区分和使用人称代词“he”和“she”指代不同性别的家庭成员。

  3.能够理解并跟随指令，完成与主题相关的听、指、说、演等活动。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察图片、模仿发音、参与游戏，逐步养成积极倾听、大胆开口的学习习惯。

  2.在小组活动中，初步尝试与同伴进行简单的问答合作，体验合作学习的乐趣。

  3.学会利用教师提供的语言支架（如图片、句型条）和动作提示，辅助自己的理解和表达。

  （三）思维品质目标

  1.在根据照片问答“Who’she/she?”的活动中，通过观察人物外貌特征（如发型、衣着暗示），进行简单的性别判断与关联，培养观察与分类能力。

  2.在“Where’s...?”的猜谜或寻找游戏中，根据有限线索（房间功能、物品位置），进行合理的空间想象与推测。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过谈论自己的家庭，增进对家庭成员的情感认同，乐于分享家庭生活的温馨点滴。

  2.初步感知中西方家庭合影习惯的共性（如亲情记录），尊重家庭结构的多样性。

  3.在整个学习过程中保持浓厚的兴趣和积极的学习态度，敢于在支持下进行表达。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：在模拟情境中理解并运用句型“Who’she/she?”及其答句“He’s/She’smy...”进行关于家庭成员身份的问答。

  依据：此句型是本课时语言功能的核心载体，是实现从词汇到交际的关键。

  教学难点：

  1.难点一：“he”与“she”的准确区分与运用。

  2.难点二：学生从被动应答到主动发起“Who’she/she?”问句的转换。

  3.难点三：将“Who”问句与“Where”问句在连贯的微语境中结合使用。

  突破策略：

  -针对难点一：采用视觉强化（蓝色卡片代表he，粉色卡片代表she；不同性别特征明显的卡通形象）、TPR动作辅助（指男生做拍胸动作说He，指女生做摆手动作说She）、大量高频率对比性操练（快速闪现不同人物图片进行问答）等方式，进行感官强化。

  -针对难点二：设计“我是小记者”、“魔法放大镜”等角色扮演游戏，将问句权力交给学生。教师先提供充足的语言示范和集体练习，再利用道具（如话筒模型）作为“提问权”的象征，激励学生转换角色进行提问。

  -针对难点三：创设“家庭寻人启事”或“全家福藏猫猫”的整合性任务链。将家庭成员身份与他们在家的常见位置（客厅、厨房等）自然关联，通过讲故事、布置场景图等方式，让学生在完成“找到某人”的总任务中，自然串联运用两个句型。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含高清家庭成员图片（体现多样性）、动画故事（呈现核心句型）、互动游戏（如点击配对、拖拽家人到房间）、歌曲视频。

  2.实物与教具：

  -教师自备大幅“家庭树”海报，带可粘贴照片的位置。

  -学生准备自己的家庭照片（或绘画作品）。

  -人物指偶（爸爸、妈妈、兄弟、姐妹等）。

  -房间场景卡片（客厅、厨房、卧室、浴室）及小型家庭成员卡片。

  -“he”/“she”性别提示卡（蓝/粉色）。

  -奖励贴纸（家庭主题图案）。

  3.环境布置：教室一角可布置成“温馨家庭角”，摆放沙发、小桌子等道具（或图片），营造情境氛围。

  4.技术整合点：使用希沃白板或类似互动软件的课堂活动功能，设计“分类游戏”（区分he/she）、“记忆翻牌”（匹配家人与称谓）等，增强课堂互动性与即时反馈。

  六、教学过程实施详案

  （一）暖场激活，孕伏主题(Warming-upLead-in,约5分钟)

  活动1：韵律问候，情绪代入

  教师播放一首轻松愉快的家庭主题英文歌曲（如改编版的“FingerFamily”或“TheFamilySong”），伴随歌曲做简单律动。歌曲结束后，教师用饱满的热情向全班问候：“Goodmorning,mydearboysandgirls!Look,thisisourclassfamily.Youaremylovelychildren.”通过“班级家庭”的隐喻，营造安全、亲切的学习氛围。

  活动2：词汇闪电，复现旧知

  利用课件快速闪现Unit4已学的家庭成员图片（father,mother,grandfather等），学生集体或分组抢答说出单词。节奏由慢到快，形式可变为“大声/小声说”、“男生说/女生说”，在紧张有趣的游戏中激活已有图式，为后续句型学习储备词汇。

  活动3：情境切入，设疑激趣

  教师在屏幕上呈现一张模糊处理或局部遮挡的“家庭合影”背景图。

  T:“Oh,anicepicture!Whosepictureisit?(稍作停顿，引发好奇)Letmesee.Wow,it’saFAMILYphoto!(强调Family)But...somefamilymembersarehiding!(做出寻找状)Whoarethey?Wherearethey?Canyouhelpmefindthem?”

  由此自然引出本课的两个核心问题：“Who?”和“Where?”，并明确本节课的“探险”任务：解开家庭照片的秘密。

  （二）分层探究，意义建构(PresentationPractice,约25分钟)

  环节A：解锁“Who‘she/she?”——身份辨认闯关

  步骤1：视听初感，整体输入

  播放一段自制或教材配套的微型动画：主角（如小狗Doggy）拿着一张照片，向朋友介绍：“Lookatmyfamilyphoto!”朋友指着照片中的人物问：“Who‘she?”“Who’sshe?”Doggy逐一回答：“He‘smyfather.”“She’smymother.”“He‘smybrother.”动画情节简单，画面清晰，对话重复度高。学生第一遍静听观看，感知语言在情境中的自然使用。

  步骤2：聚焦句型，解构示范

  动画暂停在第一个问句处。教师指向屏幕上的男性角色，用疑惑的表情和语调问：“Who‘she?”然后自问自答：“He’smyfather.”板书句型结构：

  Who‘she?—He’smy______.

  用蓝色粉笔写“he”和“He‘s”。随后换女性角色，同样方式引出：

  Who‘sshe?—She’smy______.

  用粉色粉笔写“she”和“She‘s”。通过颜色和性别的强关联，直观区分。教师带领学生用手指着板书，慢速、清晰地朗读数遍，注意疑问语调的上扬和回答的降调。

  步骤3：机械操练，固化形式

  -模仿跟读：采用“教师领读-全班跟读-小组接龙读-个人挑战读”多种形式，确保发音准确。

  -图片替换操练：教师利用课件呈现不同的家庭成员图片（突出性别特征），先由教师指图问，学生集体答。然后请发音好的学生上台当“小老师”指图问，其他学生答。

  -TPR强化：教师出示“he”蓝卡，所有男生起立并拍胸说“He!”；出示“she”粉卡，所有女生起立摆手说“She!”。加快速度，增加趣味性。

  步骤4：意义操练，建立关联

  -魔法指偶：教师戴上手指偶（如哥哥），藏在背后，然后突然伸出一个，问：“Who‘she/she?”学生猜答。答对者可以上来操作下一个指偶提问。

  -照片猜猜看：教师提前准备几张知名卡通人物或友善动物“家庭”的照片（如小猪佩奇一家），遮盖部分，逐步揭示线索（如耳朵、帽子），让学生用“Ishe...?/Isshe...?”猜测（渗透下一课时可能的内容），或用“He‘s/She’s...”直接抢答。引导学生观察细节。

  环节B：融合“Where’s...?”——空间位置探寻

  步骤1：自然过渡，情境延续

  教师回到最初的“家庭合影”情境：“Great!NowweknowWHOtheyare.ButWHEREarethey?Athome?Let‘svisitthehome!”课件呈现一个卡通房子的剖面图，展示不同的房间：livingroom,bedroom,kitchen,bathroom，并伴随单词读音。

  步骤2：视听输入，理解关联

  继续播放或续编动画：Doggy找不到他的兄弟了，他到处问：“Where‘smybrother?”镜头切换到不同房间，最后在卧室找到：“He’sinthebedroom.”类似地，寻找妹妹：“Where‘smysister?”“She’sinthelivingroom.”学生观看并理解“Where‘s...?”是询问位置，答句用“inthe...”表示在某处。

  步骤3：双句整合，综合操练

  -听指令摆一摆：教师分发房间场景图和小型人物卡片给学生（两人一组）。教师说：“Brotherisinthekitchen.”学生需将兄弟卡片放在厨房位置。然后升级为：“Who‘sinthebedroom?”学生需找出在卧室的人物并回答：“Sisterisinthebedroom.”或“She’sinthebedroom.”

  -问答链游戏：教师将房间卡片贴在教室不同区域。请几名学生手持家庭成员头饰，分别站到不同“房间”。教师示范，走到“客厅”问戴姐姐头饰的学生：“Whoareyou?”学生答：“I‘msister.”教师再问全班：“Where’ssister?”引导全班回答：“She‘sinthelivingroom.”随后请学生模仿进行。

  （三）应用内化，创新迁移(ProductionExtension,约8分钟)

  核心任务：我的家庭相册分享会

  任务描述：学生运用本节课所学语言，向同伴介绍自己的家庭照片（或绘制的家庭画）。

  实施步骤：

  1.范例搭建：教师首先拿出自己的家庭照片（或模拟照片），贴在大“家庭树”海报上，进行完整示范：“Look,thisismyfamilyphoto.Thisismyfather.(指图)Who‘she?(自问)He’smyfather.He‘sinthelivingroom.Thisismymother.Who’sshe?She‘smymother.She’sinthekitchen.”教师边说边在照片旁贴上小标签（地点）。

  2.语言支架提供：在黑板上或通过课件呈现关键句型支架：

  Thisismyfamily.

  Who‘she?—He’smy______.(He‘sinthe______.)

  Who‘sshe?—She’smy______.(She‘sinthe______.)

  3.同伴互助准备：学生两人一组，拿出自己的照片或画作，在支架帮助下互相练习介绍。教师巡回指导，重点关注“he/she”的使用和句子的连贯性，给予个别辅导和鼓励。

  4.成果展示交流：邀请若干志愿者到讲台前，将照片贴在“班级家庭树”上，并进行介绍。其他学生作为听众，在介绍结束后可以提问（在能力范围内）：“Where‘syour...?”或给予掌声鼓励。教师用手机拍下“班级家庭树”和展示时刻，作为过程性记录。

  5.文化点滴渗透：教师总结：“Weallloveourfamily.Look,wehaveabigclassfamilytreenow!Familyphotosarelovely.PeopleinChinaandothercountriesallliketotakefamilyphotostorememberhappytimes.”(我们都有一个充满爱的家。看，我们现在有一棵大大的班级家庭树了！家庭照片真美好，无论是中国还是其他国家的人们，都喜欢拍家庭照来记录快乐时光。)

  （四）总结反思，评价延伸(SummaryAssignment,约2分钟)

  1.梳理总结：教师引导学生一起回顾板书，用手指着核心句型，师生共同说唱式总结：“Who‘she?He’s...Who‘sshe?She’s...Where‘s...?Inthe...”。通过集体复述，强化记忆痕迹。

  2.多维评价：

  -教师评价：根据学生在各个环节的参与度、语言尝试和合作表现，颁发“BestSpeaker”(最佳演说家)、“SuperHelper”(超级助手)等主题贴纸。

  -学生自评：出示简易评价表（用表情符号表示），请学生在内心评估自己：“今天我大声说英语了吗？（）我分清he和she了吗？（）我帮助同学了吗？（）”

  3.分层作业设计：

  -基础性作业（必做）：

  a.听读：听课本配套录音，模仿跟读本课对话至少5遍，注意语音语调。

  b.指认：指着自己的家庭照片，用“He‘s/She’smy...”向家人介绍至少3位成员。

  -拓展性作业（选做）：

  a.绘制一张“MyFamilyatHome”的画，画出家庭成员在家的不同位置，并尝试用“...isinthe...”写上句子标签。

  b.学唱一首关于家庭的英文歌曲片段，下节课可以表演。

  七、板书设计

  板书采用图文结合式，分区域呈现，力求清晰、美观、有助记忆。

  [左侧区域：家庭树图示]

  画一棵大树干，上方标题“MyFamily”。树上延伸出枝干，枝干上预留空白圆圈，用于粘贴学生的家庭照片或教师示范的照片，构成“班级家庭树”。

  [中间区域：核心句型区]

  Who‘she?(蓝色问号图)

  He‘smy______.(蓝色男孩图)

  Who‘sshe?(粉色问号图)

  She‘smy______.(粉色女孩图)