初中七年级英语下册Unit 2日常生活作息询问教案

初中七年级英语下册Unit2日常生活作息询问教案

一、教案设计的理论依据与总体思路

（一）核心指导思想：基于新课标理念的深度整合教学

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为宗旨，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融为一体。设计立足“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，聚焦“日常作息与时间管理”这一子主题，旨在引导学生在真实的语言运用情境中，通过理解、表达、交流等活动，建构结构化知识，发展英语语用能力。

本单元的教学设计超越传统的语言知识灌输模式，采用“大单元、大观念”的整体教学思路。将SectionA3a-3c视为一个完整的意义探究与语言实践模块，而非孤立的练习环节。设计注重语言学习的实践性与应用性，通过创设贴近学生生活的主题情境——“优化一日作息，做时间的主人”，将语法学习（第三人称单数一般现在时的特殊疑问句与表达）、功能学习（询问与陈述日常作息时间）和话题学习（健康生活方式）深度融合，实现语言形式、意义与功能的统一。

（二）设计亮点：跨学科视野下的主题意义探究

本教案的一大创新在于引入了跨学科视角。我们不仅将英语视为交流工具，更将其作为探索生活管理、健康教育（与生物、体育健康相关）乃至简易数据统计（与数学相关）的媒介。例如，在调查与汇报环节，学生需要收集、整理和分析同伴的作息数据，这无形中培养了初步的数据处理与分析能力。同时，围绕“健康作息”的讨论，渗透了健康生活理念，体现了学科的育人价值。

教学设计采用“产出导向法”与“项目式学习”相结合的混合模式。以最终产出——“制定并展示一份个性化的健康作息建议海报”为驱动任务，反向设计学习活动链。学生在完成任务的过程中，自然需要掌握目标语言（Whattimedoeshe/she…?He/Shegoestoschoolat…），理解文本信息，并进行创造性表达。整个过程体现了“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，确保语言学习在体验中内化，在实践中升华。

二、教学背景深度分析

（一）教材多维解构与整合

1.本部分内容定位分析：

SectionA3a-3c在人教版Goforit!七年级下册Unit2中处于承上启下的关键位置。3a（排序对话）承接了SectionA前半部分关于第一、二人称作息询问（Whattimedoyou…?）的句型，并自然引入第三人称单数（he/she）的转换，是语法结构的第一次系统性扩展与聚焦。3b（填写时间）则将语言形式与具体信息理解相结合，巩固时间表达法。3c（同伴调查）则将课堂学习推向真实的交际应用，是语言输出的初步尝试。本部分内容是学生从“谈论自己”到“谈论他人”的认知与语言桥梁，对于构建完整的单元知识网络至关重要。

2.文本深度剖析：

1.3a对话文本：虽篇幅短小，但信息密度高。对话围绕“Rick的早晨作息”展开，涉及getup,run,eatbreakfast,takeashower等多个动词短语，以及一系列精确的时间点。文本呈现了典型的信息差交际模式，是训练学生捕捉关键信息（who,what,when）的优质素材。其语言结构（WhattimedoesRick…?He…at…）是本课的核心句型范本。

2.3b表格填写：该活动是3a的延续与固化，要求学生将听觉或阅读信息转化为书面记录，训练信息转换与记录能力。表格本身也是一种可视化的信息组织工具，可借此引导学生学习如何有条理地呈现日程信息。

3.3c调查活动：这是从控制性练习到半开放性交际的跃升。活动要求学生使用目标语言进行真实的问卷调查，涉及听、说、读、写多种技能。调查结果（表格）为后续的描述性汇报提供了数据支撑。

3.单元内外部整合：

1.横向整合：将3a-3c与SectionA的1a-2d部分视为一个整体教学模块。1a-1c的词汇与初步句型、2a-2d的听力输入与对话扩展，均为3a-3c的综合运用储备了语言材料。本部分教学将适时复现和整合前面所学的动词短语与时间表达。

2.纵向延伸：本部分的学习直接为SectionB谈论更多日常活动、对比不同人群的作息以及最终完成“描述他人一日作息”的写作任务打下坚实的句法基础和话题素材基础。教师在设计时，会预设伏笔，引导学生关注动词的多样性和作息安排的合理性，为后续学习做铺垫。

（二）学情精准诊断与应对

授课对象为七年级下学期学生，其学习特征与需求如下：

1.认知基础与优势：

1.已掌握大量与日常生活相关的动词及短语（如getup,gotoschool,eatlunch等）。

2.已初步学习一般现在时（第一、二人称）的表达，对主语与动词的基本关系有概念。

3.已熟练掌握数字1-60及整点、半点的表达法（如seveno’clock,seven-thirty）。

4.学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对游戏、竞赛、角色扮演、真实任务等活动形式兴趣浓厚。

5.具备初步的小组合作学习经验。

2.学习难点与预测：

1.语法难点：第三人称单数主语后，实义动词加“-s/es”的变化规则及其在疑问句、否定句中的运用，是英语初学者的典型难点。学生易出现“Whattimedoeshegotoschool?”说对，但回答“Hegotoschoolat…”或“Hegoestoschoolat7:00.”时遗漏“-s”的错误。

2.语言表达僵化：在描述作息时，易局限于教材出现的几个短语，缺乏多样性；在时间表达上，可能过度依赖“…o’clock”，对“a.m./p.m.”、“inthemorning/afternoon”等补充性时间状语使用不熟。

3.交际深度不足：进行3c类调查时，容易流于机械的问答与记录，缺乏基于信息的好奇心驱动和简单的观点交流（如“That’searly/late!”）。

4.文化意识模糊：对中西方学生典型作息差异缺乏了解，难以从文化视角理解不同的生活习惯。

3.教学策略应对：

1.针对语法难点，采用“隐性教学”与“显性归纳”相结合的方式。先通过大量可理解性输入（听、读含有目标句型的语篇），让学生在语境中感知；再通过对比分析（第一人称vs第三人称），引导学生自主发现规律；最后设计层次性练习（从机械模仿到意义操练再到创造性运用）进行巩固。

2.针对表达僵化，搭建“语言支架”。提供“词汇银行”（扩展更多动词短语）和“句型脚手架”（如不仅问时间，还可问地点、方式等），鼓励学生在安全范围内进行有限创新。

3.针对交际深度，设计“任务链”与“角色赋予”。将调查活动嵌入一个更有意义的任务中（如“为转校生了解班级作息习惯”），赋予学生“小记者”、“数据分析员”等角色，增加交际的真实性与目的性。

4.针对文化意识，引入对比阅读或视听材料（如简短视频、图表），展示不同国家青少年的作息安排，引发讨论，培养跨文化认知的敏感性。

三、核心素养导向的教学目标

（一）单元大观念（BigIdea）

有效的时间管理与规律的作息是健康、积极生活方式的基石，而清晰的表达与友善的询问是了解他人、促进交流的重要社交技能。

（二）本课时具体目标

1.语言能力目标：

1.能够准确听、读、理解关于第三人称单数日常作息安排的对话与短文。

2.能够熟练运用“Whattimedoeshe/she/单数人名…?”询问他人的日常活动时间，并能用“He/She/单数人名+verbs(-s/es)+at+具体时间.”结构进行完整、正确的回答。

3.能够正确使用频率较高的日常活动短语（如getup,run,eatbreakfast,gotoschool等）及扩展短语（如dohomework,watchTV,gotobed等）。

4.能够在语境中区分并正确运用第三人称单数动词的“-s/es”形式。

2.文化意识目标：

1.通过了解教材人物及补充材料中他人的作息，意识到守时、规律作息的重要性。

2.能在教师引导下，初步对比中外学生典型作息的异同，理解生活习惯受文化、地理等因素影响，学会尊重差异。

3.思维品质目标：

1.通过给对话排序、填表等活动，发展信息提取、逻辑排序与归纳整理的逻辑思维能力。

2.在调查与汇报环节，培养初步的数据收集、分类与简单分析能力（如“最早起床的同学是谁？”）。

3.在讨论“健康作息”时，激发批判性思维，学会评价不同作息安排的合理性，并提出改进建议。

4.学习能力目标：

1.通过小组合作完成调查与海报制作任务，提升合作学习与探究学习的能力。

2.学会利用表格、思维导图等工具梳理和归纳语言知识。

3.在真实的交际任务中，增强运用英语解决实际问题的自信心与策略性。

四、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含目标句型动画演示、听力音频、人物作息时间轴可视化图表、文化对比短视频片段、互动游戏界面。

2.实体教具：可粘贴的活动卡片（人物头像、动词短语、时间钟面）、小组活动任务卡、大型海报纸与彩笔。

3.数字工具：利用在线计时器进行课堂活动限时；使用班级优化大师或类似工具随机抽取学生、进行小组积分；有条件可让学生使用平板电脑录制简短访谈或搜索健康作息建议。

4.分层学习材料：为不同层次学生准备难度递进的任务卡与辅助阅读材料（如针对学优生的扩展阅读短文，针对学困生的核心句型提示卡）。

五、教学过程实施详案（两课时连排，共90分钟）

第一课时：探索发现——从“我”到“他/她”的作息世界(45分钟)

Step1:主题导入，激活已知(Warm-upLead-in)(8分钟)

活动1：快问快答“我的时钟”(3分钟)

1.教师快速提问个别学生：Whattimedoyouusuallygetup?Whattimedoyougotoschool?学生回答。

2.教师将学生的回答关键词（如：LiMing,getup,6:30）即时板书或键入课件，形成散点图。

3.设计意图：快速激活学生关于第一、二人称作息询问的已有知识，营造英语氛围，并为后续对比学习埋下伏笔。

活动2：情景创设，任务发布(5分钟)

1.教师呈现一张新同学（如名叫Emma）的图片或简短介绍：“ThisisEmma.Shewilljoinourclassnextweek.Shewantstoknowaboutourdailyroutines.Also,wewanttogivehersomeadviceonhowtoarrangeherdayhealthily.Canwehelpher?”

2.发布本单元项目任务终极目标：“Tomakea‘HealthyDay’posterforEmmaandourselves.”

3.揭示本课子任务：“First,weneedtolearnhowtoaskaboutanddescribeotherpeople’sdailyroutines.Let’sstartwithourfriendRick.”

4.设计意图：创设真实、连贯、有意义的任务情境，赋予学习明确的目的性和社会性，激发学生的内在动机。

Step2:对话处理，意义与形式初探(PresentationPractice)(20分钟)

活动3：整体感知，抓取大意(5分钟)

1.不打开书本，教师播放3a对话录音1-2遍。布置听力任务：Whoaretalking?(Twogirls.)Whoaretheytalkingabout?(Rick.)Whataretheytalkingabout?(Rick’smorningroutine.)

2.学生听后回答。教师板书核心人物：Rick。

3.设计意图：训练整体听力理解能力，引导学生关注语篇主旨。

活动4：细节倾听，排序探究(7分钟)

1.学生打开书本，看到打乱顺序的对话句子。再次播放录音，学生独立进行排序。

2.同桌互查排序结果。

3.教师邀请学生公布答案，并追问：“HowdoyouknowSentenceAshouldbehere?”引导学生关注对话中的逻辑连接词（如“andthen”）和信息连贯性。

4.全班齐读排序正确的对话。

5.设计意图：将3a练习转化为一个需要运用逻辑和语言知识解决问题的任务，深化对对话结构和内容的理解。

活动5：焦点聚焦，形式发现(8分钟)

1.教师将对话中关于Rick的问答句高亮或单独列出：

1.2.A:WhattimedoesRickusuallygetup?

2.3.B:Heusuallygetsupatsixo’clock.

3.4.A:Whattimedoesherun?

4.5.B:Herunsatsixtwenty.

5.6....(以此类推)

7.发现活动1（对比）：教师将之前板书的“LiMing,getup,6:30”与“Rick,getsup,sixo’clock”并列。提问：“Look,whenwetalkaboutLiMing(you),wesay‘Whattimedoyou…?’and‘Igetup…’.ButwhenwetalkaboutRick(he),whatchanges?”引导学生观察主语从you/I变为he后，问句中的助动词（do->does）和答句中动词（get->gets）的变化。

8.发现活动2（归纳）：教师提供更多例句（含she,Tom等人称），让学生小组讨论，尝试总结规律。随后教师进行精要讲解与板书，明确第三人称单数一般现在时的特殊疑问句结构及动词变化规则。

9.跟读与模仿：播放录音，学生跟读，特别注意动词的发音（如gets,runs的尾音）。

10.设计意图：采用归纳式语法教学，让学生从具体实例中主动发现规律，加深理解。讲解精炼，突出重点。

Step3:巩固内化，从理解到控制性输出(ControlledPractice)(12分钟)

活动6：信息转换——完成Rick的晨间时间表(5分钟)

1.学生独立完成3b练习，根据对话填写Rick的活动时间。

2.完成后，教师不是简单核对答案，而是提问：“So,whatdoesRickdofirstinthemorning?Whatdoeshedonext?Whattimedoeshefinallygotoschool?”引导学生用完整句子描述Rick的早晨流程，如：“First,hegetsupatsixo’clock.Then,herunsatsixtwenty...”教师可板书时间轴图。

3.设计意图：将填写练习升级为连贯的口头描述任务，促进信息的内化与重组，同时练习句子连接。

活动7：机械操练游戏——“时间配对”(7分钟)

1.教师准备两套卡片：一套是写有he/she/人物名（Rick,Mary,Tom等）的主语卡；另一套是写有动词短语（getup,eatbreakfast等）的活动卡。

2.游戏规则：教师举起一张主语卡和一张活动卡，如“She”和“gotoschool”。学生需快速齐声说出正确问句：“Whattimedoesshegotoschool?”。然后教师出示一个时间卡（如7:15），学生齐声回答：“Shegoestoschoolatsevenfifteen.”

3.速度可逐渐加快，也可请个别学生上台操作卡片。

4.设计意图：在高频、快速、有趣的游戏中，强化学生对目标句型结构的肌肉记忆和反应速度，克服语法形式使用的生疏感。

Step4:小结与作业布置(Wrap-upAssignment)(5分钟)

1.课堂小结：教师引导学生回顾：“Today,welearnedhowtoaskaboutRick’smorning.What’sthekeysentencepattern?”学生齐说主要句型。

2.分层作业：

1.3.基础作业：熟读3a对话，并模仿编写一个关于你的朋友（虚构或真实）早晨作息的5句小对话。

2.4.拓展作业：观察你的一位家人（父/母/兄弟/姐妹）晚上的两项活动，用今天所学句型记录在笔记本上（如：WhattimedoesmyfatherwatchTV?HewatchesTVateighto’clock.）。

5.设计意图：总结强化本课重点，分层作业满足不同学生需求，并将学习引向生活。

第二课时：调查应用——我们的作息大揭秘(45分钟)

Step1:复习启动，构建“作息词汇网”(RevisionBrainstorming)(7分钟)

活动1：记忆挑战——“Rick的早晨”(3分钟)

1.教师出示Rick的时间轴图（部分信息隐藏），让学生凭记忆抢答补充。

2.设计意图：快速复习上节课内容，激活记忆。

活动2：词汇扩展风暴(4分钟)

1.教师提问：“Besidesgettingup,running,eatingbreakfast,andgoingtoschool,whatotherthingsdowedoinaday?”引导学生头脑风暴更多动词短语，如：dohomework,havelunch,playsports,takeawalk,readbooks,watchTV,gotobed等。

2.教师将学生说出的短语分类（morning/afternoon/evening）板书或呈现在课件上，形成“DailyRoutineWordBank”。

3.设计意图：扩充学生的表达资源库，为接下来的自由调查做好语言准备，避免表达单一。

Step2:真实调查，交际应用(Production)(20分钟)

活动3：任务驱动下的同伴调查(15分钟)

1.任务升级：教师重申Emma的需求：“Emmawantstoknownotonlyoneperson’sroutine,butalsothegeneralhabitsofourclass.Let’sdoasurveyandgiveherareport.”

2.明确指令与示范：

1.3.学生两人一组，每人获得一张调查表（扩展自3c）。表头包括：Activity,Time,Partner’sName。

2.4.教师与一名学生进行示范对话，不仅问“Whattimedoyou…?”，示范如何自然追问或评论：“Oh,yougetupat6:00?That’searly!Why?”(用中文解释允许)，并强调在记录伙伴信息时，需将“I”转换为“He/She”。

3.5.规定调查至少包含4项活动（必须包含一项上节课未学的，如dohomework）。

6.小组活动：学生开展调查并记录。教师巡视，提供语言支持，督促学生使用目标句型，并观察常见错误。

7.设计意图：将机械的调查变为有真实目的的信息收集任务。示范环节提升了交际的深度和真实性。明确的指令和表格支持保证了活动的有效性。

活动4：数据整理与初步汇报(5分钟)

1.调查结束后，教师请几位学生向全班汇报其伙伴的信息：“Iinterviewed…He/Shegetsupat…He/Shedoeshomeworkat…”

2.教师将汇报中出现的不同时间记录在黑板上，形成班级数据雏形。

3.教师可简单提问：“Whogetsuptheearliestinourreports?Whogoestobedthelatest?”引入简单的比较。

4.设计意图：提供即时输出展示的机会，训练转述信息的能力。教师的提问引导思维向数据分析方向发展。

Step3:迁移创新，项目初现(ProjectInitialization)(15分钟)

活动5：小组合作——设计“健康作息”海报草案(15分钟)

1.分组与任务：将学生分成4-6人项目小组。每组一张海报纸和彩笔。

2.任务要求：基于刚才的班级调查和自己的理解，为Emma和我们自己设计一份“HealthyDay”作息建议草案。海报需包含：

1.3.一个吸引人的标题（如：AGreatDayStartsHere!）。

2.4.一份用英语写的、时间合理的作息表示例（可画钟表或时间轴）。

3.5.至少两条用英语写的健康作息小建议（如：Getupearlyanddosomeexercise.Don’tgotobedtoolate.）。

4.6.可配简单图画。

7.过程支持：教师提供语言支架海报贴在教室前方，包括：

1.8.SuggestedRoutines:It’sgoodto…at…/Youcan…at…

2.9.Advice:Rememberto…/Trynotto…/It’simportantto…

10.小组合作完成海报草案。教师巡回指导，关注小组合作进程和语言使用。

11.设计意图：这是本课的高潮和产出环节，将语言学习完全置于完成一个创造性、有实用价值的项目任务中。小组合作培养了团队协作能力。语言支架降低了任务难度，保证了输出的质量。

Step4:展示、评价与总结(Showcase,AssessmentSummary)(8分钟)

活动6：海报快闪与评价(5分钟)

1.各小组将海报张贴在教室四周或手持展示。

2.进行“画廊漫步”：学生离开座位，浏览其他小组的海报。教师给出浏览焦点：“Findonegoodroutineideaandonegoodpieceofadvice.”

3.浏览后，请几位学生分享他们发现的好点子。

4.教师进行口头评价，表扬亮点（如创意、合作、语言使用），并温和指出共性的语言错误（以集体更正形式）。

活动7：总结升华与作业布置(3分钟)

1.总结：教师总结：“Today,wenotonlylearnedtoaskaboutothers’routines,butalsodidasurveyandstartedour‘HealthyDay’project.WearebecomingbetterEnglishusersandalsobettermanagersofourtime.”

2.作业：

1.3.必做：完善个人在小组海报中的贡献部分，并复习本课所有句型。

2.4.选做：在网上查找一句关于“Timemanagement”（时间管理）的英文名言，抄写并尝试理解。

5.预告下一课：“Nextclass,we’lllistentomorepeople’sdailyroutinesandlearntowriteaboutadayinlife.Yourposterswillbeveryhelpful!”

6.设计意图：展示环节给予学生成就感；同伴互评和教师评价相结合；总结将语言学习与生活教育结合；作业巩固与延伸并举；预告保持学习连贯性。

六、教学评价设计

本课采用“嵌入式”全过程评价，贯穿教学始终，体现“教、学、评”一体化。

1.诊断性评价：在Step1的导入环节，通过快问快答，迅速评估学生对第一、二人称作息句型的掌握情况，为新课导入提供依据。

2.形成性评价（过程性评价）：

1.3.观察评价：教师在各活动环节巡视，通过观察学生的参与度、合作情况、口头表达准确度、任务完成情况，即时给予点头、微笑、手势或简短语言反馈（如“Goodquestion!”“Payattentionto‘-s’.”）。

2.4.口头问答评价：课堂中的师生问答、学生汇报，均是评价其理解与表达能力的契机。

3.5.作品评价：对3b的表格填写、小组调查记录表、尤其是最终的“健康作息海报”草案进行评价。评价标准不仅关注语言准确性（句型、词汇、语法），也关注内容的合理性、合作的有效性和作品的创意。

4.6.互评与自评：在“画廊漫步”环节，引导学生进行简单的同伴互评。课后可设计简易的自评表，让学生反思自己在本课中的表现（如：我能用新句型提问了吗？我参与了小组讨论吗？）。

7.终结性评价衔接：

1.8.