冀教版初中英语七年级下册 Unit 2 Lesson 3 影响力教案（Making a Difference）

冀教版初中英语七年级下册Unit2Lesson3影响力教案（MakingaDifference）

一、教学设计总览与前沿理念奠基

（一）单元整体教学视角下的定位分析

本课隶属于冀教版七年级英语下册第二单元“AmazingPeople”的核心组成部分。从单元整体教学观出发，本单元旨在引导学生探索那些通过个人行动对社会或他人产生积极影响的“非凡人物”，理解“平凡中的伟大”这一人文主题。Lesson3“MakingaDifference”承接前两课关于人物故事和品质的讨论，将视角从“认知他人”转向“内化与行动”，是单元主题从语言输入到价值内化、再到实践表达的关键转折点。本课不仅是一个独立的语言教学课时，更是单元育人目标达成的枢纽，旨在引导学生思考个人能动性与社会价值之间的关系，并初步运用英语表达自己的行动意愿与计划。

（二）核心素养导向的立体化教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，结合本课语篇特点与学生认知水平，制定以下融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的四维教学目标：

1.语言能力目标：

1.词汇与短语：能够在语境中正确理解、识别并运用核心词汇与短语，如：makeadifference,careabout,cleanup,helpout,raisemoney,planttrees,visittheelderly,feelhappy/helpful/proud,giveupone’sseat,collectrubbish等。

2.语法聚焦：巩固和熟练运用情态动词can

、could

表达能力与可能性，以及一般现在时和现在进行时描述习惯性动作与正在进行的计划，并初步感知用不定式（todo）表达目的。

3.语篇与功能：能够理解关于青少年志愿服务与社会行动的简短记叙文和对话；能够运用所学语言，就“如何做出改变”进行简单的口头和书面交流，包括描述个人或他人的善行、讨论社区需求、制定简单的行动计划。

2.文化意识目标：

1.理解志愿服务（volunteering）和公民责任（citizenship）在英语国家文化中的重要价值，认识到“Makingadifference”是跨越文化的人类共同追求。

2.通过对比中外青少年参与社会公益的常见方式（如：社区服务、环保行动、慈善募捐等），培养跨文化认知能力，树立“人类命运共同体”意识。

3.激发学生的社会责任感与利他主义精神，认同“勿以善小而不为”，从身边小事做起，积极践行社会主义核心价值观。

3.思维品质目标：

1.分析与判断：分析语篇中人物行动的动机、过程与结果，判断不同行动方式的有效性及其背后的价值观。

2.归纳与概括：从多个具体事例中归纳出“makingadifference”的核心内涵与常见途径。

3.批判与创新：批判性地思考“我”在特定情境下可以做什么；创造性地设计一个可行的、微小的“改变计划”，并评估其潜在影响。

4.逻辑与推理：在讨论和写作中，有逻辑地陈述观点（观点-理由-例证），并推理个人行动可能带来的连锁积极效应。

4.学习能力目标：

1.运用图形组织器（如思维导图、表格）梳理和归纳语篇信息与语言点。

2.通过小组合作学习，共同完成调研、讨论和项目展示任务，提升协作与沟通能力。

3.利用多种资源（如课本、教师提供的拓展阅读、可靠的网络信息）自主获取关于社会议题和志愿服务的信息。

4.初步形成对学习过程和结果的自我反思与评价习惯。

（三）学情深度分析与差异化教学预设

本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，他们已具备一定的词汇量和基本的语法知识框架，能够进行简单的日常对话和段落阅读。他们对世界充满好奇，自我意识和社会参与意识开始萌芽，但对抽象的社会概念理解尚浅，行动力与持久性有待引导。

1.优势：对故事和真实人物感兴趣；乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和小组任务；开始具备简单的信息查找和整合能力。

2.挑战：长句理解和连贯表达可能存在困难；将语言学习与真实社会议题结合的经验较少；个体差异明显，部分学生可能羞于表达或缺乏思路。

3.差异化策略预设：

1.4.针对语言基础薄弱的学生：提供核心词汇和句型框架（sentenceframes），如图表填空、句子排序、跟读模仿等支持性任务。

2.5.针对思维活跃、语言能力较强的学生：设置开放性的讨论问题、拓展性阅读材料（如更复杂的志愿者故事），并鼓励他们在项目展示中承担更复杂的语言组织或创意设计任务。

3.6.针对内向、不擅表达的学生：通过配对活动、小组内角色分配（如记录员、材料员）等方式，确保人人参与，获得安全感。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.围绕“Makingadifference”主题的核心词汇、短语和功能句型的理解与运用。

2.3.引导学生理解语篇内容，并联系自身生活，思考个人行动的意义。

4.教学难点：

1.5.帮助学生将抽象的社会责任概念转化为具体、可行、个性化的“微行动”计划。

2.6.引导学生超越简单的事实描述，运用英语有逻辑、有情感地表达个人观点和计划。

7.突破策略：

1.8.情境化与可视化：创设从班级、学校到社区的层层递进的真实或模拟情境；大量使用图片、视频、图表等可视化工具，使概念具体化。

2.9.任务链驱动：设计“发现榜样→分析行动→联系自我→规划未来→展示承诺”的连贯任务链，使语言学习与思维发展、价值建构融为一体。

3.10.支架式教学：为学生提供从词汇表、句型模板、讨论提纲到项目规划表的系列学习支架，逐步撤除，最终实现独立或协作输出。

（五）教学资源与技术支持

1.主教材：冀教版七年级英语下册教材及配套音频。

2.多媒体课件：集成图片、短视频（如国内外青少年公益行动集锦）、音频、互动练习。

3.印刷材料：学案（包含预习任务、课堂活动页、语言支持）、拓展阅读卡片（不同难度）、项目计划书模板、自我评价表。

4.实物教具：“善行卡”、“承诺树”海报板、彩色便利贴等。

5.技术平台：利用班级学习平台（如钉钉、ClassIn）或简单工具（如Word/PPT）进行小组协作、成果提交与展示；可选择性使用在线投票工具收集课堂即时反馈。

二、教学过程实施详案（90分钟）

第一阶段：主题感知与动机激发(Lead-inWarmingup)(约12分钟)

活动1：视觉冲击与自由联想(VisualImpactFreeAssociation)

1.教师活动：播放一段约90秒的蒙太奇式短视频，内容为世界各地不同年龄、肤色的人们从事各种“微小善举”的瞬间：一个孩子扶起倒下的自行车、学生清理公园垃圾、青少年陪社区老人聊天、人们为流浪动物提供食物等。视频背景音乐温馨、富有感染力。

2.学生活动：安静观看视频。

3.教师提问(T-Ss)：

1.4.“Whatdoyouseeinthevideo?”(引导学生说出具体动作)

2.5.“Howdoyouthinkthesepeoplefeel?Andhowaboutthepeoplewhoreceivehelp?”(引导学生关注情感：happy,warm,thankful,helpful,proud)

3.6.“Whatisthesameaboutallthesedifferentactions?”(引导学生归纳核心：Theyareallhelpingothers/makingtheworldbetterintheirownways.)

7.引出标题：教师在白板上写下“MakingaDifference”，并阐释：“Makingadifferencedoesn’talwaysmeandoingsomethinghuge.Sometimes,smallactsofkindnesscancreateripplesofchange.Today,we’lllearnhowordinarypeople,especiallyteenslikeyou,canmakeadifference.”

活动2：词汇预热与情境初探(VocabularyPreviewConSetting)

1.教师活动：呈现一组与视频和主题相关的图片，每张图片配有一个核心短语。

1.2.图片1：学生打扫教室→cleanuptheclassroom

2.3.图片2：为慈善机构捐钱→raisemoneyforcharity

3.4.图片3：在公园植树→planttrees

4.5.图片4：在养老院表演节目→visittheelderlyandsingforthem

5.6.图片5：公交车让座→giveupone’sseat

7.学生活动：跟读短语，并尝试用“Theyare...”或“He/Sheis...”描述图片。教师通过动作、表情强化理解。

8.互动游戏：“快速匹配”(QuickMatch)：教师说短语，学生做相应动作或指出对应图片；或教师做动作，学生说出短语。

第二阶段：语篇深读与语言建构(In-depthReadingLanguageConstruction)(约25分钟)

活动1：整体把握，获取主旨(GlobalReadingforGist)

1.任务布置：“We’regoingtoreadabouttwoyoungpeoplewhoaremakingadifference.Let’smeetthemquickly.”

2.学生活动(Ss)：限时2分钟快速阅读教材主课文（假设课文关于一个男孩定期去动物收容所帮忙，一个女孩组织同学回收废品为贫困地区儿童买书）。完成选择题：

1.3.Whatarethenamesofthetwoteens?(Factual)

2.4.Whatdotheydotohelp?(Factual)

3.5.Themainideaoftheis:a)Howtobehappy.b)Storiesofteenshelpingothers.c)Problemsinourcommunity.(Mainidea)

6.反馈与核对：师生快速核对答案，确保整体理解无误。

活动2：细节精读，解构分析(DetailedReadingforAnalysis)

1.学生活动(Individual/Pairwork)：再次仔细阅读课文，完成结构化信息表（学案上）。

Name

Whatdoeshe/shedo?(Action)

Where/When?(Place/Time)

Whydoeshe/shedoit?(Motivation)

Howdoeshe/shefeel?(Feeling)

LiMing

Helpsatananimalshelter

EverySaturdaymorning

Lovesanimals;wantsthemtobehappy

Feelsusefulandhappy

WangLin

Organizesrecyclingatschool

Atschool,duringbreaks

Caresabouttheenvironment;wantstohelppoorchildren

Feelsproudofherteam

1.教师引导的深度讨论(T-Ss)：

1.2.“WhatpersonalqualitiesdoLiMingandWangLinhave?”(引出:caring,loving,responsible,persistent,organized...)

2.3.“Istheirworkeasy?Dotheyeverfeeltired?Whydon’ttheygiveup?”(探讨坚持与内在驱动)

3.4.“Whoelsebenefitsfromtheiractionsbesidesthedirectrecipients?”(引导思考连锁效应：动物收容所工作人员、社区、贫困儿童、学校环境、参与的同学等)

4.5.“Comparetheirwaysofmakingadifference.What’ssimilarandwhat’sdifferent?”(训练比较思维)

活动3：语言聚焦与内化练习(LanguageFocusPractice)

1.教师活动：从课文中提炼出关键句型，进行显性教学。

1.2.表达行动：Hespends...(time)doing...

/Sheorganizes...to...

2.3.表达感受：Itmakesmefeel...

/Ifeel...when...

3.4.表达动机与目的：Because...

/To...(helptheanimals)

4.5.情态动词运用：Wecan...

/Everyonecould...

6.控制性练习(ControlledPractice)：

1.7.句子转换：教师给出提示词，学生用目标句型重写句子。例如：“LiMinghelpsanimals.HegoestothesheltereverySaturday.”→“LiMingspendseverySaturdaymorninghelpinganimalsattheshelter.”

2.8.情景填空：提供一篇新的、留有空白的小短文（关于另一个孩子的善举），学生用本课所学词汇和短语填空。

9.半控制性练习(Semi-controlledPractice)-“Think-Pair-Share”：

1.10.Think(1min):如果我是LiMing或WangLin的同学，我“可以”(can)做什么来加入他们？

2.11.Pair(2mins):与同伴分享想法，并用句型“Icanhelphim/herby...”或“Wecould...”进行对话。

3.12.Share:邀请几组分享对话。

第三阶段：主题关联与迁移初探(ThemeConnectionInitialTransfer)(约18分钟)

活动1：从“他们”到“我们”——社区需求发现(From“Them”to“Us”:CommunityNeedsDiscovery)

1.情境创设：“LiMingandWangLinsawneedsaroundthemandtookaction.Now,let’sbedetectivesinOURowncommunity–ourclass,ourschool,ourneighborhood.Whatneedscanwefind?”

2.小组合作探究(Groupwork-4人一组)：

1.3.任务：每组获得一个“社区侦探”任务卡，聚焦一个区域（如：Classroom,Schoolyard,LocalPark,OurStreet）。

2.4.讨论：用中文或简单英语讨论该区域可能存在的问题或可以改进的地方（如：教室图书角杂乱、校园有零星垃圾、公园长椅损坏、邻居老人孤独等）。记录员用关键词或简笔画记录。

3.5.语言支持：教师提供问题清单参考：Isitclean/tidy/safe/friendly?Arepeoplehappy?Isthereanythingbroken?Doesanyoneneedcompany/help?

6.班级汇报与分类：每组派代表用“Inthe(place),wethink...(problem/need)”汇报。教师将问题分类写在白板上（Environment,People,Facilities等）。

活动2：思维风暴——“我们可以做什么？”(Brainstorming:“WhatCanWEDo?”)

1.延续小组活动：针对本组发现的一个最主要的需求，brainstorm至少3个具体、可行的行动方案。

2.提供思维支架：教师在白板上展示“行动动词池”：cleanup,make,draw,collect,visit,help,teach,share,write,plant,save,tell...

3.构思与记录：小组讨论并初步形成想法，用“Wecan...”或“Wecould...”句型写在便利贴上或学案上。

第四阶段：项目规划与创新输出(ProjectPlanningCreativeOutput)(约25分钟)

活动：设计“我的微光计划”(Design“MySparkPlan”)

1.项目引入：“Now,it’stimetomovefrom‘we’to‘I’.Everyonecanbeasparkoflight.Let’sdesignourownpersonal‘SparkPlan’tomakeadifference.”

2.个人规划(Individualwork)：学生每人领取一份“MySparkPlan”规划表模板。

1.3.Part1:Icareabout...(选择一个自己最关心的、来自刚才讨论或自己想到的问题)

2.4.Part2:Mysmallaction:(设计一个具体、力所能及的行动，明确What,Where,When)

1.3.5.Sentenceframe:Iwill__________(action)at/in__________(place)on__________(time).

4.6.Part3:WhyandHowIwillfeel:(简单写明原因和预期感受)

1.5.7.Sentenceframe:BecauseI__________.Ithinkitwillmakemefeel__________.

6.8.Part4:Imightneedhelpfrom...(思考是否需要同伴、家人或老师的支持)

9.同伴咨询与优化(PeerConsulting)：完成初稿后，与一位同伴交换计划书，互相提问、建议（如：Isitclear?Isitdoable?Canyoumakeitbetter?）。根据反馈修改。

10.教师巡视与个性化指导：教师走动观察，对需要帮助的学生提供一对一语言或思路指导。

第五阶段：展示分享与反思承诺(Presentation,ReflectionCommitment)(约10分钟)

活动1：计划分享与“承诺树”(PlanSharing“CommitmentTree”)

1.自愿分享：邀请3-5位学生到讲台前，用英语简要分享自己的“SparkPlan”。教师和同学给予积极反馈和掌声。

2.集体承诺仪式：教师在教室前方准备一棵大的“承诺树”海报板。每位学生将自己的“SparkPlan”便利贴（写上行动关键词和名字）贴到树上，象征“播种善行，收获美好”。

3.教师总结升华：“Lookatourtree!It’sfullofyourpromisesandgoodideas.Remember,makingadifferencestartswithasmallstep.Youractions,nomatterhowsmall,matter.Let’scarryoutourplansthisweekandlightuptheworldwithyoursparks!”

活动2：课堂小结与作业布置(SummaryAssignment)

1.师生共同回顾：快速回顾本节课探讨的榜样、发现的问题、设计的个人计划。

2.分层作业布置：

1.3.基础性作业(必做)：

1.2.4.熟读课文，模仿录音语音语调。

2.3.5.完成练习册上与本课词汇、句型相关的练习。

3.4.6.将你的“SparkPlan”完善成一段5-8句的英文短文。

5.7.拓展性作业(选做，2选1)：

1.6.8.采访者：用英文采访一位家人或朋友，了解他们做过的一件“madeadifference”的小事，并做简单记录。

2.7.9.宣传员：为你关心的那个问题设计一张英文倡议海报或一则英文标语，呼吁更多人采取行动。

三、教学评价设计

本课采用“教学评一体化”理念，贯穿过程性评价与终结性评价。

1.过程性评价(FormativeAssessment)：

1.2.课堂观察：教师通过巡视、倾听，记录学生在小组讨论、同伴活动、个人任务中的参与度、合作精神、语言使用情况和思维活跃度。

2.3.口头反馈：对学生的回答、分享给予具体、鼓励性的即时反馈（如：“Goodpoint!”“Ilikeyourideaof...”,“Youusedthenewphrasecorrectly!”）。

3.4.学案与任务单：通过检查学案上的阅读任务表、思维导图、规划表初稿，了解学生对内容的理解程度和思维过程。

4.5.同伴互评：在“同伴咨询”环节，学生根据简单量表对同伴的计划提出反馈。

6.终结性评价(SummativeAssessment)：

1.7.“Sp