外研版小学英语（三年级起点）五年级上册 Module 9 Are you feeling bored 单元整体教学学案设计

外研版小学英语（三年级起点）五年级上册Module9:Areyoufeelingbored?单元整体教学学案设计一、教学内容分析feeling...?feeling...标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生学会识别、询问并表达个人情感与情绪状态。从知识技能图谱审视，本课核心概念为描述情感状态的形容词（如bored,sad,angry,happy,tired）及其在“Areyoufeeling...?feeling...feeling...”等核心句型中的综合运用，认知要求从词汇的“识记”提升至在真实交际情境中的“理解”与“应用”。它在教材体系中承上启下，既巩固了先前学习的人物描述、活动表达，又为后续深入探讨情绪成因及应对策略提供了语言和话题支架。过程方法路径上，本模块蕴含“情境体验”与“交际应用”的学科思想方法。教学设计需将其转化为基于真实或模拟生活场景的角色扮演、调查访谈、小组问题解决等探究活动，让学生在“用中学”。素养价值渗透方面，知识载体背后是重要的社会情感学习（SEL）育人价值。教学应规划在语言学习过程中，自然融入情感识别、同理心培养及情绪管理的初步引导，指向“文化意识”中的人际交往能力与“思维品质”中的换位思考能力，实现学科育人的“润物无声”。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。五年级学生已具备描述人物外貌、日常活动的初步语言能力，对“happy,sad”等基本情绪词汇有所接触，且情感话题本身贴近其生活经验，易激发兴趣。然而，潜在障碍在于：部分抽象情感词汇（如bored）的理解可能浮于表面；在真实情境中主动、恰当地询问和表达情绪可能存在心理障碍或语言组织困难；中英文表达习惯差异可能导致“I’mfeeling...”句型中“feeling”后接形容词的用法成为隐性难点。为此，教学将设计多层次的形成性评估：通过课堂观察捕捉学生在情景反应中的自然表达；利用追问（“Whydoyouthinkheisbored?”）诊断其理解深度；设计分层任务单，从词汇匹配到情景造句，动态把握不同层次学生的掌握情况。教学调适策略上，为视觉型学习者提供丰富的表情图片与视频；为动觉型学习者设计“做表情，猜情绪”的TPR活动；为理解有困难的学生搭建“情绪词汇典型情境身体语言”的关联脚手架；为表达欲望强的学生创设更具挑战性的“情绪调解员”角色任务。二、教学目标

知识目标：学生能准确听、说、认读核心情感词汇（bored,sad,angry,happy,tired,miss,feel），并在语义群中理解其含义。他们能理解并初步应用“Areyoufeeling...?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”及“I’mfeeling...”等核心句型结构，在教师提供的模拟情境中进行关于情绪状态的简单问答与陈述，完成从孤立词汇到情景化句子的知识建构。

能力目标：学生能够在图片、动作或简单故事情境的提示下，听懂关于情绪询问与表达的简短对话大意。他们能在同伴合作创设的日常场景（如课间休息、放学后）中，运用所学语言进行基本的情感交流互动，做到语音语调基本达意，初步培养在真实语境中运用语言解决实际交际问题的能力。

情感态度与价值观目标：通过学习询问和关心他人感受，学生能在小组活动中表现出更多的倾听意识与共情倾向。例如，在角色扮演后能自然地说出“Yourfriendlookssad.Maybeyoucanaskhim.”，从而潜移默化地培养友好、关心他人的社交态度与初步的情绪关怀意识。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生在语境中推理判断的逻辑思维。通过“听音猜情绪”、“看图编对话”等活动，引导学生依据有限信息（如语调、表情、场景）进行合理推测与验证，将思维过程转化为“Hesoundsquiet.Maybeheistired.”等外显的语言表达，锻炼其分析、推理的思维品质。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话创编星级评价表”（内容涵盖词汇使用、句型准确、表情匹配、合作表现），对小组或个人的情景表演进行初步的互评与自评。鼓励学生在学习后反思：“今天我学会了询问哪几种情绪？哪种情绪的表达对我来说最新鲜？”从而提升其对学习过程的监控与反思能力。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是围绕情感主题的核心词汇与句型的理解及在模拟真实情境中的初步交际应用。重点的确立依据于其在单元知识结构中的枢纽地位：这些语言点是实现本模块“情感交流”交际功能的根本载体，对培养学生用英语进行基本人际沟通的能力具有奠基作用。从素养导向看，掌握这些表达是学生发展文化意识（得体交流）和思维品质（通过语言表达情感）的直接基础。

教学难点：教学难点预计存在于两个方面：一是部分情感词汇（如“bored”与“sad”）在特定情境下的精细区分与准确使用；二是“Areyoufeeling...?”疑问句及其答句在真实、快速交流中的流利应用，学生可能受母语负迁移影响，出现“Doyoufeel...?”或遗漏“feeling”等错误。难点预设基于学情分析：情感词汇的辨析需要超越字面含义，结合具体语境理解，对学生的认知灵活性要求较高；而句型的自动化输出需要克服初学者的羞涩心理并建立新的语言习惯。突破方向在于设计大量对比性情境和阶梯性操练活动，提供丰富的可理解性输入与输出机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含高清情绪表情图片、动画短视频（呈现不同情绪产生的情境）、核心句型音频。实物教具包括情绪单词卡、可粘贴的表情符号磁贴。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版：图文匹配、句子排序；挑战版：情景补全对话、创编小剧本）。“情绪小调查”采访记录表。课堂用语鼓励贴纸。2.学生准备2.1预习任务：听读Module9Unit1课文录音至少三遍，尝试跟读。观察家人或朋友在不同时刻的表情，用中文简单记录。2.2物品携带：英语课本、活动用书、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于四人小组讨论与角色扮演的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留“情绪词汇云”区域，中间为“核心句型框”，右侧设立“我们的精彩表达”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师面带丰富但略显夸张的表情（先微笑，再打哈欠，后微微皱眉），向学生自然问候。“Goodmorning,everyone!Lookatmyface.CanyouguesshowIamfeelingnow?”随后，快速播放一组源自学生日常生活的图片（如：赢得比赛、作业繁多、朋友离别、独自发呆）。1.1核心问题提出：指向图片，问道：“Everyonehasfeelings.OurfriendsLinglingandAmyhavefeelingstoo.Today,wearegoingtolearnhowtoaskaboutfeelingsandhowtoexpresstheminEnglish.Ourbigquestionis:Howcanwecareforothers'feelingswithourwords?”（每个人都有情绪。我们的朋友玲玲和艾米也有。今天，我们将学习如何用英语询问和表达感受。我们的核心问题是：如何用语言去关心他人的感受？）1.2路径明晰与联旧：“Tofindtheanswer,wewillfirstlistentoastoryaboutLingling,thenlearnsomepowerful‘feelingwords’，andfinallyhaveourown‘FeelingTalkShow’!Youalreadyknow‘happy’and‘sad’.Let'sseewhatmorewecanlearn.”（为了找到答案，我们将先听听玲玲的故事，然后学习一些有力的“情绪词汇”，最后举办我们自己的“心情脱口秀”！你们已经知道“happy”和“sad”了，让我们看看还能学到什么。）第二、新授环节任务一：初探情感词汇——听音识情绪教师活动：播放Unit1课文动画第一遍，只出示画面，隐去文字。播放后，指着画面中玲玲、艾米等人的表情，用夸张的语调和身体语言引导：“LookatLingling.She’snotsmiling.Herheadisdown.Howmightshefeel?”根据学生可能用中文给出的回答（如“无聊”、“难过”），在黑板上“情绪词汇云”区域贴上对应的单词卡“bored”或“sad”，并清晰带读。然后播放第二遍动画，显示英文字幕，让学生验证猜测。“Now,let’scheck.‘Areyoufeelingbored?’Yes!Goodguessing!”随后，教师通过“表情模仿秀”活动巩固：教师做表情，学生说单词；教师说单词（如“angry”），学生表演并尝试造句“I’mangrywhen...”。学生活动：学生带着问题观看无声动画，观察人物表情与肢体语言，大胆猜测其情绪，可能用中英文单词或短语回应。观看第二遍时，跟随字幕默读或小声跟读，验证自己的猜测。积极参与“表情模仿秀”，大声跟读新单词，并尝试将单词与个人经验连接，进行简单的口头造句。即时评价标准：1.观察与联想：能否根据非语言信息（表情、动作）合理猜测情绪。2.语音模仿：跟读单词时发音是否清晰、努力模仿语调。3.情境关联：造句是否尝试将单词置于一个合理的生活情境中。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇初印象：bored,sad,angry,happy,tired。学习这些词，不仅要记住发音和拼写，更要和具体的“人脸表情”、“身体动作”（如耷拉着脑袋表示sad或bored）和“典型情境”联系起来。（教学提示：可以利用情绪轮盘图，直观展示情绪分类。）2.▲听力策略渗透：在听录音或看视频时，如果遇到生词，不要慌。可以尝试“看”——观察图片或人物表情；“猜”——结合上下文和已有经验猜测；“验”——通过再次听或读来验证。这是理解大意的好方法。3.★句型初次输入：“Areyoufeeling...?”这是一个询问对方当前感受的一般疑问句。注意“feeling”是feel的现在分词形式，后面直接接表示情绪的形容词。（认知说明：这是本课最核心的句型结构，首次呈现需确保输入清晰、准确。）任务二：解构核心对话——跟读悟用法教师活动：聚焦课文对话，采用“分步跟读角色朗读挖空复述”的支架式教学。首先，播放录音，要求学生逐句跟读，特别关注“Areyoufeelingbored/sad?”的升降调。然后，教师与一名学生示范角色朗读。“Now,I’llbeAmy.WhowantstotrybeingLingling?”接着，利用课件将对话中的核心情绪词汇和部分句型挖空，引导学生看图或根据记忆进行补全。“Look,Linglingissittingthere.Amyasks:‘Areyoufeeling______?’”最后，提出理解性问题：“WhyisLinglingsad?Canyoufindthereasonfromthedialogue?”（因为想念她的祖母）。学生活动：学生认真模仿录音的语音语调进行跟读。积极参与师生、生生分角色朗读，体验对话的交际感。面对挖空练习，努力回忆或根据图片提示说出关键词句。通过细读对话，寻找玲玲情绪的原因，理解情绪与具体事件（misssomeone）的关联。即时评价标准：1.语音语调：跟读和朗读时，是否努力模仿疑问句的升调和陈述句的降调。2.对话完整性：在挖空练习中，能否补全核心信息，保持对话的基本连贯。3.信息提取：能否从对话中找到支持玲玲情绪的原因。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型深化：“Areyoufeeling...?”的肯定回答是“Yes,Iam.”，否定回答是“No,I’mnot.”。注意回答时用“am”而不是“are”。（易错点预警：学生易受问句影响答成“Yes,Iare.”需反复强化。）2.★情绪原因表达：初步接触情绪原因的表达“Imissmygrandma.”。知道“miss”在这里表示“想念”，将情绪与具体原因联系起来，使表达更丰富、真实。3.▲朗读技巧：读英语对话时，要注意角色感。问句末尾声音可以稍稍上扬，像真的在提问一样；陈述句则要读得平稳。好的朗读能让对话“活”起来。任务三：技能内化操练——问答练反应教师活动：设计三层递进的操练活动。第一层“快速反应”：教师出示表情丰富的卡通人物图片，快速提问“Ishe/shefeeling...?”，要求学生集体或个别作出“Yes/No”回答。第二层“同伴盲猜”：学生A从教师处抽取一张情绪单词卡（不让B看见），用表情和动作表演，学生B用“Areyoufeeling...?”猜测，直至猜对。第三层“情境选择”：提供多个微型情境句（如“It’sraining.Ican’tplayfootball.”），让学生选择用哪个情绪词提问最合适，并结对进行完整问答。学生活动：在第一层活动中，集中注意力，快速看图并判断，大声给出正确应答。在第二层活动中，表演者尽力用肢体语言传达情绪，猜测者积极运用核心句型进行多次提问。在第三层活动中，学生结对讨论情境与情绪的匹配，并合作完成从情境到问答的完整输出。即时评价标准：1.反应准确度与速度：在第一层活动中，能否迅速作出正确的肯定或否定回答。2.句型应用熟练度：在第二、三层活动中，能否在略有压力或需要思考的情境中，相对流畅地使用核心句型进行交流。3.合作有效性：在结对活动中，双方是否轮流参与、互相提示。形成知识、思维、方法清单：1.★一般疑问句的肯定与否定回答：对“Areyoufeeling...?”的回答必须用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”。这是固定的搭配，需要进行大量快速反应练习来形成肌肉记忆。2.▲情绪辨识的多元线索：识别情绪不仅看面部表情，还要结合情境（如天气、事件）、动作和语调。这要求我们综合多种信息进行判断，是思维综合性的体现。3.★从单词到对话的过渡：学习单词的最终目的是为了在对话中运用。这个任务就是在搭建从孤立词汇到简短对话的桥梁，强调“词不离句”。任务四：综合语言应用——调查促交流教师活动：发布“班级心情小调查”项目。教师首先示范如何采访：“Hello,[Student’sName].Areyoufeelinghappytoday?”根据回答，在调查表上做记号或记录简单原因。然后，将学生分成小组，每人发放调查表，要求他们用英语至少采访组内两位同学，并简单记录下对方的情绪状态（可用勾选或画表情符号）。教师在巡视中提供语言支持，鼓励学生尝试询问原因“Why?”。学生活动：学生模仿教师的示范，在小组内用英语进行真实的情感交流访谈。他们需要认真倾听同伴的回答，并在表格上进行简单记录。对于学有余力的学生，鼓励他们记录下同伴情绪的原因关键词（如“game”,“homework”）。采访结束后，小组成员可简单统计一下哪种情绪最多。即时评价标准：1.交际的真实性：访谈是否是在真实尝试沟通，而非机械背诵句子。2.语言的得体性：提问时是否面带微笑，有礼貌地开始和结束对话。3.任务的完成度：能否完成规定数量的访谈并做好相应记录。形成知识、思维、方法清单：1.★语言功能的实现：此任务标志着语言学习从“练习”走向初步的“真实运用”。“Areyoufeeling...?”在此成为一个真正的交际工具，用于获取信息和关心他人。2.▲简单数据的收集与整理：这是跨学科思维的萌芽。用英语进行访谈并记录结果，涉及到简单的社会调查方法。我们可以把结果用数字或图表简单展示出来，比如“Threefriendsarehappytoday.”3.★学习策略——求助：在实际交流中如果忘了单词或句子，可以大方地向老师、同学或使用手势求助。比如，想说“累”但忘了“tired”，可以做出打哈欠揉眼睛的动作。这也是重要的交际策略。任务五：创造性输出——情景秀风采教师活动：创设几个贴近学生生活的开放式情景卡片，如：“1.放学后，你看到好朋友一个人坐在操场边。2.妹妹/弟弟的玩具坏了。3.同学在比赛中输了。”将学生分组，每组抽取一张情景卡，合作准备一个包含情绪询问与表达的小短剧。教师提供语言支架海报（贴有核心句型和情绪词汇）供学生参考，并巡视指导。准备时间后，邀请小组上台展示。学生活动：小组成员共同讨论情景，分配角色（如朋友、安慰者、伤心的同伴等），利用所学语言编创简短对话，并加入适当的表情和动作进行排练。随后，勇敢地上台进行展示。其他小组作为观众，认真观看，并根据评价维度给出掌声或反馈。即时评价标准：1.语言应用的准确性：对话中是否正确使用了本课的核心词汇和句型。2.表演的创意与协作：情景演绎是否合理，是否有创意地添加了细节，小组成员是否配合默契。3.情感表达的适切性：语音、语调、表情和动作是否与所表达的情绪相匹配。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言输出能力：这是本课学习的成果展示环节，要求学生综合运用所学词汇、句型，在特定的情境中进行有意义的、创造性的表达。重点不在于语法完美，而在于沟通意图的有效传递。2.▲同理心的行动化：在情景剧中，仅仅询问“Areyoufeelingsad?”还不够，剧本可以自然发展到提出简单的安慰或建议，如“Let’splayagametogether.”将语言学习与社交技能培养无缝衔接。3.★合作学习与创造性思维：编演短剧是一个小型项目式学习。它需要小组成员共同构思、解决问题（如何用有限的语言表达更丰富的内容）、创造性发挥，是培养团队合作和创新思维的有效载体。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“图文连连看”和“句子泡泡配对”（将问句“Areyoufeeling...?”与答句“Yes,Iam./No,I’mnot.”连线）。此层旨在巩固最核心的词汇与句型对应关系。“OK,let’sseeifyoucanmatchthefeelingwiththerightfacequickly.”

综合层（多数学生挑战）：提供一组打乱顺序的对话句子（来源于课文改编或类似情境），要求学生以小组合作形式将其排序，组成一段逻辑通顺的对话，并声情并茂地读出来。此层训练学生在语境中理解句际关系的能力。“Workwithyourpartner.Putthismixedupconversationinorder.Think:whichquestionesfirst?”

挑战层（学有余力）：呈现一个带有情绪冲突的简单图片故事（如：一个孩子看着窗外的雨，表情失落；另一个孩子拿着棋盘走过来，微笑邀请），要求学生结对，为其配上简单的英文对话，不仅要询问情绪，还要体现简单的互动与转变。此层鼓励创造性运用和初步的叙事思维。“Lookatthispicturestory.Canyouandyourpartnergivethemvoices?Whatdotheysay?”

反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，教师快速点评普遍性问题。综合层活动采取小组互评，提供“排序正确、朗读流利”等简单标准。挑战层成果邀请部分小组现场展示，教师聚焦点评其语言应用的创造性和情景的合理性，并给予“Excellentidea!”等具体赞扬。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生共同回顾黑板板书。“Today,webuiltour‘FeelingWordCloud’andlearnedhowtoaskandansweraboutthem.”邀请学生上台，将“happy,sad,bored,angry,tired”等词卡贴到“情绪词汇云”中，并在“核心句型框”里共同补全“Areyou______?Yes,Iam./No,I’mnot.”。鼓励学生课后用思维导图的形式，将情绪词汇、核心句型及相关情境画出来。

方法提炼：教师总结：“当我们想关心别人时，可以微笑着问‘Areyoufeeling...?’；表达自己时，可以说‘I’mfeeling...’。记住，情绪没有对错，但学会表达和关心，能让我们的心靠得更近。”

作业布置：必做作业：1.听读课文录音至少5遍，模仿语音语调。2.用“Areyoufeeling...?”采访一位家人，将他们的回答（中英文皆可）记录下来。选做作业（二选一）：1.画一幅自画像，并用“I’mfeeling...”句子描述自己今天或某个时刻的心情，制成英文心情卡片。2.尝试用英文写或说出两到三种让自己从“sad”或“bored”变得“happy”的小方法。六、作业设计

基础性作业：1.听读巩固：跟随录音，朗读Module9Unit1课文三遍，力求语音语调准确。2.书写练习：在英语练习本上规范抄写核心词汇（bored,sad,angry,happy,tired,miss）两遍，并尝试用每个词造一个简单句（如：Iamhappytoday.）。

拓展性作业：“我的情绪日记”：请学生选择一天中的两个时刻（如上午课间、下午放学后），画一个简单的表情符号，并在旁边用英文句子记录自己的情绪，例如：“Inthemorning,I’mfeelinghappy.Iplaywithmyfriend.”鼓励添加简单的原因。

探究性/创造性作业：“小小情绪观察员”项目：请学生在家中观察一位家庭成员（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹）在一天中不同场合的情绪变化，用表格或图画的形式简单记录下场合、观察到的表情/行为，并尝试用本课学到的英文句子（如：Dadisfeelingtiredafterwork.）进行描述。可以制作成一张小的观察海报。七、本节知识清单及拓展4.★核心词汇（情绪形容词）：bored（无聊的）：常用于描述因无事可做或事情重复而感到乏味的状态。（教学提示：可与“sad”对比，bored更多源于外部刺激不足，sad更多源于内在情感受伤。）sad（伤心的）：表示难过、悲伤的情绪，常与失去、分离或失望的事情相关。angry（生气的）：表示因事情不如意或受到冒犯而发怒的情绪。happy（高兴的）：最基础的正向情绪。tired（疲劳的）：描述身体或精神上感到劳累。5.★核心词汇（动词）：miss（想念）：表达对不在身边的人的思念之情。在课文中是导致玲玲“sad”的直接原因。feel（感觉）：系动词，后接形容词，构成“感觉怎么样”的结构。其现在分词“feeling”在本课句型中高频出现。6.★★核心句型（询问情绪）：Areyoufeeling+情绪形容词?这是询问对方此刻情绪状态的标准句型。（认知说明：这是本课语法核心，需牢记“feeling”后直接加形容词的用法。）例句：Areyoufeelinghappy?Areyoufeelingbored?7.★★核心句型（回答情绪）：肯定回答：Yes,Iam.否定回答：No,I’mnot.（易错点预警：回答时主语“I”与be动词“am”必须保持一致，切勿受问句中的“you”和“are”干扰而说错。）8.★★核心句型（陈述情绪）：I’m(Iam)feeling+情绪形容词.或更简单的I’m+情绪形容词.用于表达自己当下的感受。例句：I’mfeelingsad./I’mtired.9.▲交际用语延伸：询问原因：Why?表达关心：What’sthematter?简单安慰：Don’tbesad./I’mhere.10.▲情绪与身体：不同的情绪常常伴随着特定的身体反应。例如：angry（脸红、握拳），tired（打哈欠、揉眼睛），sad（低头、肩膀下垂）。在表演或理解时，可以结合这些身体语言。11.▲情绪没有对错：所有情绪都是正常的，是我们对外界事物的自然反应。学习情绪词汇是为了更好地认识和表达它们，而不是评判它们。这是我们情感教育的基础。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，大部分学生能够听、说、认读本课核心情绪词汇，并能在图片或情境提示下，运用“Areyoufeeling...?”及答句进行机械性和意义性操练，知识目标基本达成。在“班级心情小调查”和“情景秀”环节，多数小组能完成基本的交际任务，表明能力目标中的初步应用得以实现。情感目标在小组合作和情景剧的“关心”情节中有自然流露，但深度有待加强。思维目标中的推理判断在任务一的猜情绪和任务三的情境选择中有所体现。元认知目标通过课末的简单提问和作业要求有所触及，但系统的自评互评习惯培养仍需长期坚持。

（二）教学环节有效性评估导入环节的表情猜谜和图片冲击能快速吸引学生，核心问题的提出较为自然，但将“用语言关心他人”这一高阶目标作为驱动问题，对部分学