七年级下册语文《孙权劝学》核心素养教学设计

七年级下册语文《孙权劝学》核心素养教学设计

一、教学目标设定

（一）语言建构与运用基础

1、扎实掌握文中重点文言词语、特殊句式，如“辞”、“但”、“涉猎”、“见往事”、“刮目相待”等实词与虚词的用法，准确理解并翻译课文。

2、通过反复诵读，感受文言文简洁隽永的语言特点，培养文言语感，积累常见文言词汇。

（二）思维发展与提升重要

1、通过品析人物对话中的语气词和称谓变化，分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，提升文本细读与逻辑推断能力。

2、探究孙权高超的劝说艺术，理解吕蒙的巨大转变，培养从多角度分析问题的辩证思维。

（三）审美鉴赏与创造难点

1、鉴赏本文通过对话展现人物性格、推动情节发展的白描手法，体会其言简意丰的艺术魅力。

2、尝试将课文改编为课本剧或进行创意朗读，在语言实践中创造性地再现人物风采。

（四）文化传承与理解核心

1、深刻理解“开卷有益”的道理，领悟学习对个人成长与人生格局的重要影响，树立终身学习的意识。

2、感受三国时期的历史文化氛围，理解古代君臣、朋友之间的人际交往智慧。

二、教学重难点锁定

（一）教学重点基础

1、积累重要的文言实词、虚词，疏通文意，熟读成诵。

2、抓住关键语句，分析人物形象，理解文章主旨。

（二）教学难点高频考点热点

1、揣摩人物对话时的语气、神态和心理，品味语言描写表现人物性格的精妙。

2、深入理解孙权劝学的艺术，以及侧面描写（鲁肃赞学）对凸显主题的作用。

三、教学课时安排

2课时

四、教学流程设计

第一课时：沉浸文本，夯实文言基础

（一）创设情境，导入新课

1、同学们，在烽火连天、英雄辈出的三国时代，不仅有金戈铁马的沙场对决，也有润物无声的智慧交锋。今天，我们要认识一位东吴名将——吕蒙。他最初以胆气闻名，骁勇善战，却被人戏称为“吴下阿蒙”。然而，不久之后，他却能让饱学之士鲁肃大惊失色，发出“非复吴下阿蒙”的感叹。是什么让吕蒙完成了从一介武夫到智勇双全的儒将的惊人蜕变？这背后，离不开一位重要人物的引导——孙权。今天，就让我们一同走进《孙权劝学》，探寻这场关于成长与智慧的历史对话。

2、板书课题及作者，简介《资治通鉴》及司马光。【基础】强调《资治通鉴》是一部编年体通史，其编纂目的是“鉴于往事，有资于治道”，引导学生关注本文的“劝学”主题对于个人成长的借鉴意义。

（二）初读课文，扫清障碍

1、自由朗读：请同学们大声自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，借助注释和工具书解决生字词。【基础】

2、字音通关：卿（qīng）、岂（qǐ）、涉猎（shèliè）、孰（shú）、遂（suì）、邪（yé，通假字，同“耶”，提示语气）。强调“邪”作为语气词的用法，区别于现代汉语中的读音。【重要】

3、节奏划分：听教师范读（或音频范读），感受文言文的停顿与节奏。特别关注长句的停顿，如：“卿今/当涂掌事”、“孤/岂欲卿/治经/为博士邪”、“蒙/辞以/军中多务”（状语后置，需在“辞以”后稍作停顿）。学生在听读基础上，用“/”标注课文节奏，分组进行朗读互评。

（三）再读课文，疏通文意

1、结合注释，自主翻译：学生结合课下注释，圈画出难以理解的字词句，尝试自主疏通文意。【基础】

2、小组合作，质疑解惑：四人小组为单位，交流讨论各自的疑难问题。小组内无法解决的问题，由组长记录，准备全班交流。

3、重点字词精讲【重要高频考点】：

（1）通假字：孤岂欲卿治经为博士邪！（“邪”同“耶”，语气词，表反问或疑问，相当于“吗”。）

（2）一词多义：

①当：但当涉猎（应当）；当涂掌事（掌管，担当）。

②见：见往事耳（了解）；大兄何见事之晚乎（认清，知晓）。

③以：蒙辞以军中多务（用，拿）；自以为大有所益（认为）。

（3）古今异义：【重要高频考点】

①孤岂欲卿治经为博士邪（治：古义：研究；今义：治理。博士：古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级。）

②但当涉猎（但：古义：只，只是；今义：表示转折的连词。）

③见往事耳（往事：古义：历史；今义：过去的事情。）

④及鲁肃过寻阳（过：古义：到；今义：经过。）

⑤即更刮目相待（更：古义：重新；今义：更加。）

（4）成语积累：【基础热点】

①吴下阿蒙：原指三国时期吴国名将吕蒙，后泛指缺少学识和文才的人。

②刮目相待：拭亮眼睛，另眼相看，用新的眼光看待。也作“刮目相看”。

（5）重点句子翻译检测：

①蒙辞以军中多务。（状语后置句，翻译时调整语序：吕蒙用军中事务繁多来推辞。）

②孤岂欲卿治经为博士邪！（反问句：我难道是想要你研究儒家经典成为学官吗！）

③士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（“三日”形容时间短，非实指。翻译：读书人分别几天，就应该重新另眼相看，长兄你为什么知晓事情这么晚呢！）

（四）三读课文，整体感知

1、请一名学生尝试通译全文，教师适时点拨，确保文意贯通。

2、问题牵引，梳理脉络：请用一句话概括文章的主要内容，并尝试用一个字或一个词概括文章的叙事线索。【重要】

（1）学生回答后，教师明确：本文讲述了孙权劝告吕蒙学习，吕蒙听从劝告并学有所成的故事。叙事围绕一个“学”字展开。

（2）梳理情节结构：【基础】

①孙权劝学（起因）→②吕蒙就学（经过）→③鲁肃赞学（结果）

（五）作业布置

1、基础作业：熟读课文，力求成诵；整理本课重点文言实词、虚词及特殊句式到积累本上。

2、拓展作业：查阅资料，了解三国时期孙权、吕蒙、鲁肃的生平事迹及相互关系，为下节课的人物分析做准备。

第二课时：深入研读，品味人物智慧

（一）温故知新，导入新课

1、检查重点字词翻译及课文背诵情况，巩固所学。

2、过渡语：上节课我们疏通了文意，这节课我们将穿越时空，亲临东吴朝堂，聚焦孙权与吕蒙的这场对话，看看孙权究竟有何“魔力”，能让原本抵触学习的吕蒙发生翻天覆地的变化。

（二）精读“劝学”，品析劝说艺术【重要难点热点】

1、聚焦“劝”字，分析策略：请同学们精读第一段，找出孙权劝说的话，思考他是如何层层递进，成功说服吕蒙的？

（1）明确孙权的话有两层：

第一层：“卿今当涂掌事，不可不学！”（必要性）

第二层：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（可能性）

2、对比阅读，揣摩语气：【重要高频考点】

（1）将“不可不学”改为“可以学一学”或“当学”，表达效果有何不同？

（明确：“不可不学”用双重否定，语气坚决，态度严肃，既体现了君主的威严，也饱含了殷切的期望，不容推辞。）

（2）分析孙权现身说法的语言艺术。

①“孤岂欲卿治经为博士邪！”（这一反问句有何作用？）

（明确：略带调侃和责备，先打消吕蒙对学习难度和目标的恐惧，降低心理门槛。语气亲切，拉近距离。）

②“但当涉猎，见往事耳。”（“但”、“耳”这两个词有何表达效果？）

（明确：“但”缩小范围，降低要求；“耳”是限止语气，相当于“罢了”。进一步减轻吕蒙的思想负担，使其觉得学习并非难事。）

③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

（明确：用反问句驳倒吕蒙的借口，以自己的亲身经历和读书收获为例进行劝说。这不仅是一种榜样的力量，更是一种平等的交流，体现了劝说的真诚。）

3、教师小结：孙权之劝，既有王者之威（明确必要性），又有兄长之亲（降低门槛），更有知己之诚（现身说法）。这种由远及近、由威严到亲切的劝说策略，环环相扣，步步为营，最终让吕蒙无法推辞，“乃始就学”。这正是孙权作为一代政治家的高超领导艺术。

（三）研读“赞学”，品味人物成长【重要热点】

1、聚焦“赞”字，分析形象：鲁肃的赞叹在文中起到了什么作用？从鲁肃和吕蒙的对话中，你读出了他们怎样的性格？

2、分角色朗读：“及鲁肃过寻阳……结友而别。”要求读出人物的语气和神态。

3、品味语言，探究人物：

（1）鲁肃的“大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（“大惊”二字能否去掉？“吴下阿蒙”这个称呼包含着怎样的情感变化？）

（明确：“大惊”生动写出鲁肃的意外和震惊，侧面烘托吕蒙进步神速，令人难以置信。“吴下阿蒙”是曾经的蔑称，此刻却成了惊叹的参照，说明吕蒙的学识已发生质的飞跃，这属于侧面描写。【重要高频考点】）

（2）吕蒙的“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（这句话的潜台词是什么？吕蒙说这句话时是怎样的心情？）

（明确：潜台词是“我已经不是以前的那个粗人了，你该用新眼光看我”。这既是对鲁肃惊叹的回应，也表现了吕蒙学有所成后的自信与自豪，甚至带有一丝小小的得意。这体现了他性情直率、充满活力的特点。）

（3）鲁肃“遂拜蒙母，结友而别”。（这个举动说明了什么？）

（明确：“拜蒙母”是尊贤重士的礼节，“结友”则是对吕蒙才略和人品的最高认可。鲁肃作为东吴名将，能放下身段与昔日的“吴下阿蒙”结为挚友，既衬托了吕蒙的巨大变化，也彰显了鲁肃本人敬才爱才、豪爽大度的儒将风范。【重要】）

（四）探究主旨，领悟成长价值

1、比较阅读，领悟主旨：如果删去“及鲁肃过寻阳……结友而别”这一段，文章在表达效果上会有什么损失？

（明确：这一段用鲁肃的“赞学”侧面烘托了吕蒙学习的成果，使文章情节更完整，人物形象更丰满，主题更突出。如果没有这一段，就无从知晓劝学的最终效果，文章的启发性和感染力将大打折扣。）

2、深度思辨：本文究竟是写“孙权劝学”的艺术，还是写“吕蒙就学”的成长？二者之间是什么关系？

（明确：二者相辅相成。孙权的善劝是外因，吕蒙的善学是内因。孙权的循循善诱为吕蒙打开了成长之门，但最终的改变源于吕蒙自身的觉醒与努力。文章通过孙权的“劝”与吕蒙的“变”，共同诠释了学习对于个人成长的决定性作用，勉励人们勤奋学习，并告诉人们不要以一成不变的眼光看待他人。）

（五）拓展延伸，联系现实

1、假如你是吕蒙，面对孙权“不可不学”的命令和“孰若孤”的追问，你会如何应答？（角色代入，训练语言表达与思辨能力。）

2、在你的学习生活中，是否也曾遇到过像孙权一样善于引导你的师长或朋友？或者，你是否有过像吕蒙一样“士别三日，当刮目相待”的进步经历？请分享你的故事或感悟。（联系实际，深化对“开卷有益”和“成长型思维”的理解。）

（六）课堂小结

1、短短119字，司马光用一支妙笔，为我们描绘了三幅传神的画面：孙权劝学的恳切，吕蒙就学的默许，鲁肃赞学的惊叹。全文无一处闲笔，无一字赘述，却让我们看到了威严而亲切的孙权、知耻而后勇的吕蒙、敬才而爱才的鲁肃。这，就是经典文言文的魅力——言简意丰，隽永悠长。希望同学们能以吕蒙为榜样，在学习的道路上，不断超越自我，让每一个关心你的人都对你“刮目相看”。

五、作业设计

1、基础性作业：背诵全文，并准确默写。

2、发展性作业【高频考点应用】：

（1）请以鲁肃的视角，写一段100字左右的内心独白，描述你“过寻阳，与蒙论议”后“大惊”的心理活动。

（2）请结合孙权劝学