七年级英语起始单元第二课时综合教学设计：在真实情境中运用特殊疑问句进行交流

七年级英语起始单元第二课时综合教学设计：在真实情境中运用特殊疑问句进行交流一、教学内容分析

本课教学内容源自人教版《英语》七年级上册起始单元的第二部分，在整套教材中扮演着衔接与激活的关键角色。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是落实“语言能力”基础层级与“学习能力”起始培养的关键节点。在知识技能图谱上，本课的核心在于掌握以what，how开头的特殊疑问句及其应答，涉及对物品名称、颜色、身体状况等基本信息的询问与表达。这些句型和词汇并非孤立存在，而是对第一课时基本问候语的深化与扩展，并为后续单元系统学习名词、形容词及更复杂的句子结构铺设了认知台阶，其认知要求从第一课时的“识记与模仿”提升至“理解与简单应用”。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，在本课可转化为以情境模拟、角色扮演、信息差活动为载体的探究性语言实践，引导学生从被动接受转向主动构建对话意义。就素养价值渗透而言，本课看似简单的问答操练，实则是培养学生初步的跨文化交际意识（如询问身体状况的礼貌差异）与逻辑性思维（疑问词与答句的对应关系）的绝佳载体，旨在通过成功的初级交流体验，培育敢于开口、乐于合作的学习态度与交际自信。

教学实施前，需进行立体化学情研判。从已有基础看，学生刚结束小学阶段，对字母、简单问候和部分基础词汇有零散记忆，但系统性不足，且个体差异巨大：部分学生可能有较好的听说基础，而另一部分则可能近乎零起点。潜在的认知障碍主要集中于英语语序（尤其是疑问句语序）与汉语的负迁移，以及因害怕犯错而产生的“哑巴英语”倾向。他们的兴趣点则在于与自身生活经验紧密相关、富有游戏性和成就感的活动。基于此，教学过程中的形成性评价设计应多元化：通过全班肢体反应（如举颜色卡）、结对对话展示、针对性巡视聆听等方式，动态监测不同层次学生的发音准确性、句型掌握度及参与积极性。相应的教学调适策略是：为薄弱学生提供更多视觉支持（如图文匹配卡片）和句型框架“脚手架”；为学有余力者设计添加形容词描述、组合多个疑问句等拓展任务；并通过创设安全、鼓励的课堂氛围，让所有学生都能“跳一跳，够得着”。二、教学目标

知识目标方面，学生将通过本课学习，系统建构关于信息询问的核心语言结构。他们不仅能准确识别和拼读what，how，color，fine等关键词语，更重要的是能在教师创设的“失物招领”、“健康关怀”等模拟情境中，理解并初步运用“What’sthis/thatinEnglish?”和“Howareyou?”及其对应答句进行意义沟通，实现从孤立词汇到功能性句子的跨越。

能力目标聚焦于英语学科核心的听说与初步交际能力。学生能够听懂课堂指令及包含目标句型的简短对话；能够以基本正确的语音语调进行角色扮演对话；并能在图片、实物或同伴动作的提示下，完成简单的信息询问与交换任务，体现语言的理解与输出能力。

情感态度与价值观目标旨在培育积极的学习品质与初步的交际意识。期望学生在小组合作活动中，表现出愿意倾听同伴、相互纠音补位的协作精神；在模拟询问他人身体状况时，能自然流露出关怀之情；并通过成功完成交际任务，逐步建立英语学习的自信心。

学科思维目标重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比多个特殊疑问句的实例，引导他们主动观察、归纳出“疑问词打头，后面接一般疑问句语序”这一核心结构规则，并尝试将此规则迁移到新的相似句型的理解中，完成从具体例子到抽象规则的初步思维建构。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计简单的同伴互评量表，引导学生从“语音清晰度”、“句型正确性”、“交流流畅性”三个维度对同伴的对话表演进行观察与评价；并在课堂小结环节，引导学生回顾“我今天学会了用什么句子问东西的名字和别人的身体情况？”，促使其反思和梳理自己的学习收获。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握并能在情境中运用“What’sthis/thatinEnglish?”和“Howareyou?”这两个核心特殊疑问句及其基本应答。确立此为重点，主要依据有二：其一，从课标与教材逻辑看，特殊疑问句是获取未知信息的核心语言形式，是本单元承载的“大概念”，对学生后续学习其他疑问句（如where，who）具有重要的范式迁移作用。其二，从语言交际功能看，询问物品名称和关心他人状况是学生最即时、最可能使用的交际功能，掌握它们是实现用英语“做事情”的基础，也是激发和维持学习兴趣的关键。

教学难点预计在于学生容易混淆或错误构建特殊疑问句的语序，特别是在口头表达时，易受母语影响说出类似“Whatthisis?”或“Howyouare?”的句子。难点成因主要源于中英文思维与语序差异带来的认知冲突，学生需要克服汉语“这是什么？”（主语+谓语+疑问词）的语序习惯，建立英语“Whatisthis?”（疑问词+系动词+主语）的新图式。此外，this与that在指代上的空间概念区分，对部分空间感较弱的学生也可能构成理解上的小障碍。突破方向在于提供大量可理解性听觉输入，通过手势、实物距离对比强化this/that的概念，并设计从机械跟读到意义替换再到自由创编的阶梯性操练活动。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含高清晰度实物图片（如pen，ruler，jacket等）、简短情境动画（如“问路时询问物品”、“见面问候”）、以及课堂活动指令与评价量表。准备实物教具如一个魔术袋，内置若干学习用品（铅笔、橡皮、英语书等）和彩色卡片。设计并打印“学习任务单”与分层练习活页。1.2环境与板书：课前将学生座位调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于合作活动。规划黑板布局：左侧为核心句型区域，中间为单词库，右侧留作“今日之星”评价栏。2.学生准备2.1复习与预习：复习StarterUnit1的问候语。预习本课新单词，尝试跟读录音。2.2物品携带：携带自己的文具（至少三样）和一本英语课本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师笑容满面地走进教室，用“Goodmorning，everyone！Howareyoutoday？”进行集体问候，并邀请几位同学用上节课所学回答。接着，教师突然从讲台下拿出一个精美的“魔术袋”，轻轻摇晃发出声响，吸引全班注意。“同学们，我的魔法袋里有些小秘密，谁能用英语跟我打个招呼，并问问我的身体怎么样，我就给他一个线索哦！”（对一位举手学生）“Excellent！Yousaid‘Howareyou？’Now，I’mfine，thanks.Look！”教师从袋中抽出一支红色钢笔，但握在手中只露出一部分。2.问题提出与路径明晰：教师举着钢笔，面向全班，“大家有没有注意到，刚才我和几位同学的对话里，藏着几个‘小秘密’？比如，你们想知道这支笔用英语怎么说吗？想知道怎么礼貌地问候别人吗？今天，我们就化身为‘校园小记者’和‘贴心小管家’，一起学习如何用英语打听‘这是什么’和关心‘你还好吗’。我们会先通过一个小动画来‘偷师学艺’，然后进行‘听力大挑战’，最后在小组里上演我们的‘微型情景剧’。准备好了吗？让我们先听听地道的对话是怎么说的。”第二、新授环节任务一：视听输入，整体感知教师活动：播放一段精心剪辑的短视频（约90秒），场景设为校园：新生Amy在走廊捡到一件夹克，她向同学Tom询问“What’sthisinEnglish？”，随后他们遇到看起来不太舒服的Mr.Green，Tom主动询问“Howareyou，Mr.Green？”。第一遍播放，要求学生静观。第二遍播放前，提出引导性问题：“请特别注意，Amy问了Tom什么问题？Tom又是如何问候Mr.Green的？”播放后，邀请学生尝试复述听到的句子。教师将学生说出的关键词What’s，this，Howareyou等书写在黑板上。学生活动：专注观看视频，理解情境大意。带着问题观看第二遍，尝试捕捉目标句型。根据听到的内容和教师的提示，大胆说出自己记住的单词或句子片段，如“What’sthis？”或“Howareyou？”。即时评价标准：1.观看时是否专注，能否通过画面理解场景。2.能否在教师引导下，回忆并说出至少一个目标句中的单词。3.复述时语音模仿的意愿和近似度。形成知识、思维、方法清单：

★核心交际功能：本课学习两个最重要的“问句”——询问物品名称和询问身体状况。“记住哦，交朋友的第一步，就是知道怎么问‘这是什么’和‘你好吗’。”

★目标句型初步输入：“What’sthisinEnglish？”和“Howareyou？”。虽然还没细拆，但耳朵要先熟悉它们“长什么样”。

▲情境理解策略：听不懂每个单词没关系，学会看画面（人物动作、表情、物品）猜大意，这是听力理解的“法宝”。任务二：解构句型，理解构成教师活动：聚焦黑板上的“What’sthisinEnglish？”。教师用不同颜色的磁贴或粉笔，将What，is，this，inEnglish分区标注。“来，我们给这个句子做个‘体检’。看，‘What’是句子的‘头’，它告诉大家，我们问的是‘什么东西’。这个‘’s’其实是‘is’的缩写，是句子的‘脊椎骨’。‘this’是‘这个’，离我们近的东西就用它。”配合手势，指着近处的书本说“this”，指着远处的门说“that”（提前渗透）。随后，用同样的方式分析“Howareyou？”，强调“How”问状态，“are”跟“you”搭配。带领学生进行清晰的升降调朗读操练。学生活动：观察教师的句法分析，理解各部分功能。跟随教师进行手势配合的朗读练习，用手指指着对应的单词部分，边读边想。尝试用that替换this，用she替换you进行简单的跟读替换练习。即时评价标准：1.能否在教师讲解后，正确跟读，语音语调有意识模仿。2.能否在教师提示下，用手势或眼神区分this和that的指代。3.进行替换练习时反应的速度和准确性。形成知识、思维、方法清单：

★特殊疑问句结构：特殊疑问句=疑问词（What/How）+一般疑问句语序（be动词+主语…）。“这可是个公式，以后见到类似句子都能往里套！”

★缩略形式：What’s=Whatis。口语中非常常见，读写都要认识。

★关键短语：inEnglish（用英语）。问名称时的“标配”，别忘了它。

▲思维方法：对比观察。将两个疑问句放在一起看，找出共同结构（疑问词开头），这是归纳法的初步运用。任务三：词汇图式，丰富语料thanks./OK./闪现本课需巩固的文具、颜色类图片（ruler，pen，jacket，black，white，blue等）。采用“What’smissing？”游戏：展示一组图片，然后隐藏一张，“Lookcarefully！What’smissing？Isitthe‘ruler’orthe‘jacket’？”同时，将“Howareyou？”的可能回答（Fine，thanks./OK./OK./I’mnotverywell.）用表情符号（😊，🙂，😟）匹配呈现，让学生直观感受不同应答对应的情绪。学生活动：快速认读图片对应的单词，大声说出。积极参与记忆游戏，抢答缺失的物品名称。观看表情符号与应答句的匹配，模仿跟读不同情绪下的回答，并尝试做出相应表情。即时评价标准：1.图片闪现时，单词认读的准确率和速度。2.游戏参与度，能否用完整句子“The…ismissing.”尝试回答。3.模仿应答句时，语言与表情的匹配程度。形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇库：熟练掌握pen，ruler，jacket等物品名称及基本颜色词，它们是回答“What’sthis？”的素材。

★应答句多样化：回答“Howareyou？”不只有“Fine，thanks。”，还可以是“I’mOK。”甚至“Notbad。”“就像中文里我们可以说‘还行’、‘不错’一样，英语也有不同的表达，让你的语言更生动！”

▲学习策略：将词汇与图像、情感直接关联，建立“音形义情”的整体记忆，比死记硬背有效得多。任务四：机械仿说，内化节奏教师活动：设计“高低声”跟读和“开火车”接力活动。教师用夸张的口型领读句子，学生低声跟读；反之，教师低声，学生高声。随后，教师拿起自己的钢笔，说“What’sthisinEnglish？”，示意A学生回答“It’sapen.”，A学生再拿起自己的尺子问B学生，以此类推。“让我们的小火车开起来！注意听前一位同学的问题，你的回答要准确，然后迅速提出你的新问题哦！”巡视各组，重点聆听this的指代是否准确，a/an的使用是否正确。学生活动：充满趣味地参与“高低声”朗读，专注模仿教师口型与语调。参与“开火车”活动，集中注意力，完成“听问句给答句提新问”的连贯接力。在遇到不确定的物品名称时，可以查看自己的文具或寻求小组帮助。即时评价标准：1.跟读时口型是否到位，句子节奏感如何。2.“开火车”接力中，反应是否及时，句子是否完整、正确。3.遇到困难时，是积极求助还是消极等待。形成知识、思维、方法清单：

★完整问答链：掌握“What’sthis？—It’sa/an…”的标准问答配对。这是实现交流的最小闭环。

★语音语调固化：通过趣味朗读，让疑问句的升调和陈述句的降调形成肌肉记忆。

★关注细节：回答时注意apen，aneraser中冠词的使用区别（此处可初步感知，不强求全部掌握）。任务五：意义操练，初步应用教师活动：发起“小组寻宝猜猜乐”活动。每个小组获得一个信封，内有四张局部裁剪的实物图片（只露出一角）。教师示范：“Now，workingroupsoffour.Askyourpartner‘What’sthisinEnglish？’byshowingthecard.Youcananswer‘It’sa…’ifyouknow.Ifnot，guess！Let’sseewhichgroupcannamealltheitemsfirst！”同时，教师在各组间穿梭，扮演“健康顾问”，随机轻拍某位同学的肩膀，关切地问“Howareyou？”，引导学生用所学回答，并对“I’mnotverywell.”的回答给予“Takecare！”的关怀回应示范。学生活动：在小组内，一位学生出示裁剪图卡提问，搭档猜测回答。组员轮流进行，合作辨认所有物品。当教师前来问候时，根据自身“角色设定”（如假装咳嗽或精神饱满）选择不同方式回答，并与教师进行简短互动。即时评价标准：1.小组活动中，是否全员参与，能否用目标句型进行问答。2.猜测答案时，是否有英语交流的尝试，而非直接说中文。3.与教师互动时，应答是否得体、自然。形成知识、思维、方法清单：

★语言真实运用：在信息差（看不到完整图片）和角色扮演的驱动下，语言的使用有了真实的交际目的。

★策略运用：当词汇不足时，可以合理猜测（“Isita…？”），这是重要的交际策略。

★文化点滴：当别人说“I’mnotverywell.”时，一句简单的“Takecare.”或“I’msorrytohearthat.”体现了关心，是礼貌的延伸。任务六：微型产出，综合呈现教师活动：布置“校园一角”双人情景表演任务。提供两个简易场景供选择：1.在失物招领处询问一件物品。2.课间遇到同学，问候并发现他/她似乎不舒服。提供语言支架海报贴在教室前方，包含核心句型和可选词汇。“现在，是时候展示你们的学习成果了！和你的搭档选择一幕场景，准备一个30秒的对话。别忘了，除了问‘是什么’，也可以加上‘Whatcolorisit？’（我们稍后会详细学），或者多问一句‘Howareyou？’，让你的对话更丰富。准备时间3分钟！”准备期间，深入小组，提供个性化指导。学生活动：与搭档协商选择场景，分配角色。利用语言支架，结合本课所学，编写并排练简短对话。积极向教师请教疑难。准备在全班面前进行展示。即时评价标准：1.对话是否包含至少一组本课核心句型（What/How问句）。2.语音是否清晰，表演是否自然、有交流感。3.是否在基础上有自己的添加或创意。形成知识、思维、方法清单：

★综合语言输出：将分散学习的句型和词汇，在模拟情境中有逻辑、有感情地组合输出，完成简单的交际任务。

★创造性运用：鼓励学生在框架内添加已学过的问候语、感谢语等，实现语言的整合与个性化表达。

▲学习能力展现：从准备到展示的过程，综合体现了学生的合作、准备、模仿和临场表达能力，是学习成果的集中检阅。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员过关）：发放“听力连连看”练习纸。学生听三段短对话，将对话编号与对应的图片（如：一个男孩指着一件夹克；一个女孩笑着说“Fine，thanks.”；两人疑惑地看着一个物品）连线。此活动巩固听力辨识能力。完成后，同桌交换，教师公布答案，同伴互评。“互相当一回小老师，看看你的搭档是不是‘听力小达人’。”2.综合层（情境应用）：呈现一幅“教室一角”的图片，其中有几处“气泡框”空白。学生需根据图片中人物动作和表情，在气泡框内填写合适的句子。例如，一个学生指着桌上的红色钢笔，气泡框应填“What’sthisinEnglish？”。另一个学生摸着额头，同桌的气泡框可填“Howareyou？”。此练习考查在新情境中综合运用语言的能力。教师选取几份有代表性的答案进行投影展示和点评。3.挑战层（思维拓展）：提出一个开放式任务：“假如你想问老师讲台上那个你不认识的仪器（可展示一张复杂仪器的图）用英语怎么说，除了用‘What’sthis？’，为了更礼貌或更准确，你还可以怎么问？（提示：可以加‘Excuseme，’或者‘Canyoutellme…？’）”此任务不要求完整说出，旨在激发思考，建立与后续学习内容的联系。邀请有想法的学生分享，教师给予肯定和引导。第四、课堂小结

首先，邀请23组学生展示他们的“校园一角”情景对话，教师引导学生用“声音洪亮”、“句型正确”、“表演生动”等具体标准进行同伴掌声评价。接着，教师指向黑板上的核心句型区域，“今天我们的‘采访工具箱’里多了两件宝贝：一件是挖掘信息的‘What’sthis？’，一件是传递关心的‘Howareyou？’。请大家闭上眼睛，回想一下，你能在什么场合用到它们呢？”给予片刻思考后，让学生自由分享。最后，教师进行结构化总结：“今天我们不仅学会了问物品（What）和问状态（How）的句子结构，更重要的是，我们体验了如何用它们去开启一段小对话。语言的魅力就在于连接彼此。”布置分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课本录音至少3遍，并模仿录制一段包含两个核心问句的对话音频发给老师或学习小组。2.拓展性作业（选做）：绘制一张“MySchoolbag”的思维导图，用“Thisismy…It’s…（颜色）”的句式标注至少5样物品，并尝试用“What’sthis？”向家人介绍。3.探究性作业（挑战）：观察生活中或影视剧里，英语母语者在问候时除了“Howareyou？”，还常说哪些句子？记录下来（可以中英对照）。六、作业设计

基础性作业：全体学生必须完成。作业内容为跟读教材配套录音，重点模仿StarterUnit2中对话部分的语音语调，并独立完成教材中对应的看图填空或匹配练习。要求书写工整，旨在巩固课堂所学的最核心句型和词汇，确保基本知识的落实。

拓展性作业：建议大多数学有余力的学生完成。设计为一项情境应用任务：“制作你的‘个性文具盒’介绍卡”。学生需要拍摄或绘制自己的文具盒及内部主要文具，在图片旁用“Thisisa…It’s…（color).”的句型进行标注，并设计一句包含“What’sthis？”的问句和一句问候语“Howareyou？”。鼓励使用彩色笔装饰，在班级墙报或线上学习平台展示。此作业将语言知识与真实物品、美术创作相结合，促进综合应用。

探究性/创造性作业：供学有余力、富有好奇心的学生选做。任务为“微调查：问候语的多彩世界”。学生通过询问家长、查阅书籍或安全的网络资源（在家长指导下），了解除“Howareyou？”外，英语中还有哪些常见的日常问候语（如“How’sitgoing？”，“What‘sup？”，“Howdoyoudo？”等），并简单记录它们可能使用的场合或语气差异（如非常正式、随意等）。可以以手抄报或简短录音报告的形式提交。此作业旨在培养学生初步的探究意识和跨文化敏感度。七、本节知识清单及拓展

★核心句型1询问物品名称：“What’sthis/thatinEnglish？”（这/那用英语怎么说？）。关键点：What’s是Whatis的缩写；this指近处，that指远处；inEnglish是固定搭配，表示“用英语”。回答用“It’sa/an+物品名称”。

★核心句型2询问身体状况：“Howareyou？”（你好吗？）。关键点：用于熟人之间的日常问候。回答多种多样，最常用的是“Fine，thankyou.Andyou？”。其他如“I’mOK.”，“Notbad.”也可。

★重点词汇（名词类）：pen（钢笔），pencil（铅笔），ruler（尺子），eraser（橡皮），jacket（夹克衫）。要求能听、说、读，并能在句型中正确使用。

★重点词汇（形容词类）：black（黑色），white（白色），blue（蓝色），red（红色）等基本颜色词。本课主要要求能听懂并与物品搭配认知，如aredpen。

★语法聚焦特殊疑问句语序：特殊疑问句=特殊疑问词（What/How）+一般疑问句语序（be动词+主语+…？）。这是英语疑问句的核心规则之一，务必通过例句深刻理解。

★交际功能：1.能够询问并告知物品的名称。2.能够进行日常的见面问候与身体状况询问。这是两项最基础的生存交际技能。

★缩略形式：What’s=Whatis。在口语和informalwriting中极其常见，必须熟练掌握其全称与缩写形式的对应关系。

★冠词a/an的初步感知：在回答“It’sapen.”时，初步接触不定冠词a。教师会提示，当后面单词以元音音素开头时，要用an，如aneraser。此处仅作感知，不要求完全掌握规则。

★文化小贴士：当别人回答“Howareyou？”并表示“Notverywell.”时，简单的关心话语如“Takecare.”（多保重）或“I‘msorrytohearthat.”（听到这个我很难过）是得体且有礼貌的回应。

★学习策略利用情境：学习新句型时，要立刻想象它可以使用的场景（如在商店、在朋友家、见面时），将语言和情境“捆绑”记忆，这样记得牢、用得出。

▲拓展句型：“Whatcolorisit？”（它是什么颜色？）本单元下一课时的重点，可以提前感知。回答“It’s+颜色.”。

▲拓展词汇：更多学习用品名称，如dictionary（字典），notebook（笔记本）。鼓励学有余力的学生提前查阅掌握。

▲思维方法：归纳法。通过观察多个例句（What’sthis？Howareyou？Whatcolorisit？），找出它们的共同结构模式（疑问词+be动词+主语？），并尝试将此模式应用到理解新的疑问句中。八、教学反思

（一）目标达成度分析。从“当堂巩固训练”的完成情况和“微型产出”环节的展示来看，大部分学生能够初步运用两个核心特殊疑问句进行简单交流，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在有支持的听力任务和小组活动中表现积极，但自由、流畅的交际能力仍需长期培养。情感目标在“健康顾问”互动和情景表演中得到了较好体现，课堂氛围积极友好。思维与元认知目标通过句法解构和课堂小结环节有所渗透，但引导学生进行深度归纳和策略反思的力度还可加强，部分学生仍停留在模仿层面。

（二）核心环节有效性评估。1.导入环节的“魔术袋”与旧知联系紧密，成功激发了好奇心，“这个‘包袱’抖得及时，迅速把学生拉进了英语思维场。”2.任务链设计整体遵循了i+1的渐进原则，从感知到解构再到应用，逻辑清晰。