人教版新起点英语三年级下册第一单元《学校科目》教学设计

人教版新起点英语三年级下册第一单元《学校科目》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元教学定位于发展学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能力”四大核心素养的综合培育。在知识技能图谱上，本课是“人与自我”主题范畴下“学校生活”子主题的起始，核心内容为学校常见学科名称（如Chinese,English,maths,PE,music,art,science）及询问和表达喜好的基本句型“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...”。其认知要求不仅限于识记与跟读，更在于在模拟真实校园交际情境中理解和应用，为后续谈论课程表、一日学校生活等话题奠定语言基础。在过程方法路径上，本课强调通过“体验”与“实践”学习语言。课堂将设计系列任务型活动，如“采访小记者”、“制作我的理想课表”等，引导学生通过参与、合作、探究的方式，在“用中学”，亲历从语言输入到有意义的输出的完整过程。在素养价值渗透上，知识载体背后蕴含引导学生认识不同学科价值、初步建立学习兴趣与偏好、学会尊重他人喜好的育人内涵。教学将通过讨论“Whydoyoulikeit?”等环节，润物无声地鼓励学生发现各科乐趣，培养积极的学习态度和包容的交往品质。

基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但注意力易分散的年龄段，已有基础是已掌握部分颜色、动物等简单词汇及“Ilike...”句型，对学校生活有亲身体验。可能的认知障碍在于多个学科新词汇的准确发音（如“science”）和意义区分，以及在真实情境中灵活迁移运用句型进行交流的胆量与能力。部分学生可能存在“害羞开口”或“只会机械重复”的困难。因此，过程评估设计将贯穿课堂始终：通过歌曲跟唱、小组对话展示、任务单完成情况等，动态观察学生参与度与掌握度。教学调适策略将体现显著差异化：对于基础薄弱学生，提供单词卡片、句型模板等可视化支架，并安排其在小组内先模仿再展示；对于学有余力学生，则鼓励其在核心句型基础上添加理由（Becauseit‘sfun/interesting.）或询问他人“Whataboutyou?”，进行对话扩展，确保不同层次学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读核心学科词汇（Chinese,English,maths,music,PE,art,science），并在图片、动作提示下理解其含义。能够理解并在模拟交际情境中初步运用核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?”及其答句“Ilike...”，完成简单的信息询问与交换，构建起关于学校科目的基础语义网络。

能力目标：学生能够通过观看视频、聆听对话获取关键信息（如人物喜欢的科目）。能够在教师创设的采访、调查等任务情境中，与同伴进行简单的、围绕“喜好科目”主题的对话交流，培养初步的英语听说交际能力。能够根据所学，完成如匹配、排序或简单填写的学习任务单。

情感态度与价值观目标：学生能在学习与活动中感受到不同学科的独特魅力，激发对各门课程的学习兴趣。在小组合作与对话练习中，能认真倾听同伴的喜好表达，并给予积极回应，学会尊重他人的不同偏好，营造友善互助的课堂氛围。

科学（学科）思维目标：通过将学科名称与具体课程内容、活动（如唱歌对应music，跑步对应PE）相联系的课堂活动，培养学生进行关联与分类的思维能力。在“制作理想课表”项目中，引导学生思考科目安排的合理性，发展初步的规划与设计思维。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话之星”评价量表（音量、流畅度、礼貌），进行同伴互评或自我反思。在课堂小结环节，鼓励学生回顾“我今天学会了用什么句子问别人的喜好？”，培养其对学习内容与方法进行初步梳理和反思的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...”在贴近学生生活的微情境中的交际性运用。确立该重点的依据在于：从课标角度看，此句型是“表达喜好”这一交际功能在“学校生活”主题下的具体承载，是引导学生从单词学习迈向简单对话的关键枢纽。从单元知识链看，熟练掌握此句型是后续学习“课程表”话题、描述学校一日活动的基础，具有奠基作用。从能力立意看，能否在情境中运用该句型进行真实问答，是衡量学生是否实现从知识记忆到语言运用的核心指标。

教学难点：本课的教学难点是引导学生在脱离机械操练后，在新的、真实的模拟情境中，主动、自然地迁移运用所学句型进行交流。难点成因在于：首先，对三年级学生而言，将孤立词汇与句型整合进一段有意义的对话，需要克服心理障碍并调动多项认知技能。其次，学生可能受母语影响或限于语言储备，在交流中易出现“IlikeEnglish.”后便无话可说的交际僵局。预设依据来自常见学习表现：许多学生能跟读对话，但在自由搭档练习时却显得手足无措。突破方向在于，教师要设计足够真实、有趣且具有“信息差”的任务（如“采访新同学”），并提供必要的语言支架和示范，搭建从控制性练习到自由运用的阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含科目动画视频、单词标准发音、互动游戏）、科目单词卡片（图文并茂）、句型条卡（Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...）。

1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B/C三种难度）、小组采访记录表、“对话之星”评价小贴纸。

2.学生准备

预习听读单元词汇；携带自己的课程表。

3.环境布置

教室桌椅调整为便于小组活动的马蹄形或分组岛屿形；后墙板报预留“MyFavoriteSubject”作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段精心剪辑的30秒校园生活快闪视频，画面中交替出现语文课朗读、数学课计算、音乐课唱歌、体育课跑步等场景。“Goodmorning,class!Lookatourschoollife!It‘scolorful!”教师用热情的语气开场，并指着屏幕问：“Whatcanyousee?Canyounamesomeclasses?”引导学生用可能已知的词汇（如Chinese,music）或中文进行描述，激活其关于学校科目的已有认知和经验。

2.问题提出与目标揭示：教师顺势拿出自己的课本，做出思考表情：“Wehavesomanyinterestingsubjects.IlikeEnglishverymuch!Howaboutyou?”目光扫视全班，抛出本节课的核心驱动问题：“So,howcanweaskaboutourfriends‘favoritesubjectsinEnglish?”将核心问题书写在黑板上。紧接着，教师展示本课课题图片（教材中人物对话图）：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutschoolsubjects.Let‘sfindouttogether!”

3.学习路径预览：“First,we‘lllearnsomenewwordsaboutsubjects.Then,we‘lllistentohowourfriendsaskandanswer.Afterthat,you‘llhaveachancetobealittlereporterandinterviewyourclassmates!”简要说明学习步骤，让学生对课堂旅程充满期待。

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生主动建构知识。

任务一：视听感知，整体输入

教师活动：教师播放教材主情境图配套动画或录音，让学生整体感知对话。播放前提出导向性问题：“Listenandwatchcarefully.Whatsubjectscanyouhear?”播放后，教师用单词卡片或课件图片，引导学生指认听到的科目，如指着语文书图片问：“Thisis...？”引导学生说出“Chinese”，并带领全班进行“Listenandpoint”的互动，巩固语音与意义的对接。

学生活动：学生安静观看动画，带着问题聆听。之后根据教师引导，指出或说出听到的科目名称。跟读重点词汇，进行初步的语音模仿。

即时评价标准：1.观看和聆听时是否专注。2.能否根据听到的发音，正确指认对应的科目图片。3.跟读时口型是否到位，敢于出声。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心词汇首次输入：Chinese,English,maths,music,PE,art,science。通过动画情境输入，建立音、形、义的初步联系。

2.▲学习方法提示：“听音指图”是低年级英语听力理解的重要策略，帮助我们将声音信号与具体形象直接关联。

3.整体语境感知：初步感知“谈论喜好科目”的对话发生在同学之间，是校园日常交流的一部分。

任务二：词汇精学，多感官记忆

教师活动：教师利用单词卡片，采用“呈现-操练-应用”三步法教学新词。例如，教“PE”时，教师做出跑步动作：“Look,I‘mrunning.ThisisPE.”并采用全身反应法（TPR），让学生边说“PE”边做运动动作。组织“快闪猜词”、“小声传话”等游戏进行趣味操练。同时，注意区分易混词发音，如强调“maths”的尾音/th/s/。

学生活动：学生看卡片、听发音、观察教师口型与动作，跟读单词。积极参与游戏，在互动中快速反应，巩固词汇记忆。尝试用动作演绎不同科目。

即时评价标准：1.单词发音是否清晰、准确，特别是难点音。2.在游戏环节反应是否迅速、正确。3.能否将单词与相应的典型活动（如画画对应art）联系起来。

形成知识、思维、方法清单：

1.★词汇音、形、义、用结合：每个科目单词的学习都结合图片、动作和典型场景，避免孤立记忆。

2.TPR教学法应用：通过身体动作学习语言，符合儿童认知特点，能有效降低学习焦虑，提高记忆效果。

3.▲易错点提醒：“science”发音较长，注意/saiəns/的分解练习；“music”与“maths”的元音发音对比。

任务三：句型解构，模仿跟读

教师活动：教师回归主情境图对话，将核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...”以气泡框形式重点凸显。教师扮演对话中的一方，进行夸张而有趣的示范朗读，并通过升调、重读强调问句的语调。引导学生关注问句的结构：“看，问‘喜欢什么科目’，我们用‘Whatsubjects...?’”然后组织多种形式的机械性操练，如全班齐读、分组角色读、男女对读等，确保学生语音语调准确。

学生活动：学生聚焦于核心句型，认真听教师示范，注意模仿疑问句的语调。在教师组织下进行不同形式的朗读操练，熟悉句型结构。

即时评价标准：1.跟读时语调是否自然，特别是问句的升调。2.朗读是否流利，有无严重卡顿。3.角色扮演朗读时是否带有一定的情感。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心句型结构：Whatsubjectsdoyoulike?(询问对方喜欢的科目)。Ilike+科目名称.(表达自己喜欢的科目)。

2.▲语言功能明确：该句型用于“询问与表达喜好”，是功能性语言。

3.语音语调重点：英语中特殊疑问句一般用降调，但“Whatsubjectsdoyoulike?”在口语中为显得友好，句尾常带轻微升调，需引导学生模仿感知。

任务四：情境初建，结对操练

教师活动：教师创设一个简单微情境：“假如你是校园电视台的小记者，要去采访一位新同学。”教师先与一名学生进行示范：“Hello,I‘mareporter.Whatsubjectsdoyoulike?”引导学生回答后，说“Thankyou!”。然后，为学生提供可替换的科目单词卡作为支架，布置结对练习任务：“Now,workinpairs.Oneisthereporter,theotheristhenewfriend.Tryyourowndialogue!”教师巡视，提供即时帮助。

学生活动：学生两人一组，分配角色，利用单词卡和句型进行对话练习。鼓励学生加入打招呼和感谢等礼貌用语。练习后，部分小组自愿上前展示。

即时评价标准：1.对话是否完整包含核心问答。2.发音是否清晰，对方能否听清。3.表演是否自然、有礼貌。

形成知识、思维、方法清单：

1.★句型初步应用：在模拟情境中将词汇与句型结合，完成简单的交际任务。

2.▲交际策略渗透：在功能性对话中，加入问候语（Hello）、结束语（Thankyou）是使对话更完整、更礼貌的必要部分。

3.支架使用：单词卡作为视觉支架，能帮助学生在初练时减少记忆负担，更专注于对话的流畅性。

任务五：任务驱动，综合运用

教师活动：教师提出一个更具挑战性的小组任务：“我们来设计一份‘超级有趣的课程表’吧！但设计之前，需要先了解组员的喜好。”发放小组采访记录表，要求每组4人，用“Whatsubjectsdoyoulike?”采访组内所有成员，并在表上（用打勾或画笑脸方式）记录。教师提供语言扩展支持，板书“Ilike...and...”、“Metoo!”等补充句型，供学有余力小组使用。任务后，请小组简单汇报：“Inourgroup,...studentslikePE.”

学生活动：学生以小组为单位，轮流担任采访者和被访者，用核心句型进行采访并记录。尝试使用教师提供的扩展句型。小组共同统计结果，并推举代表进行简要汇报。

即时评价标准：1.小组内是否每位成员都参与了问答。2.采访记录是否清晰、准确。3.汇报时能否用英语说出小组的整体发现。

形成知识、思维、方法清单：

1.★信息差任务：采访任务具有真实的信息需求，促使学生进行有意义的交流，而非机械重复。

2.▲简单数据处理：将采访结果进行统计和汇报，是将语言学习与数学思维、逻辑归纳初步结合的体现。

3.合作学习：在小组任务中学会轮流、倾听、记录和合作汇报，培养团队协作能力。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，提供及时反馈。

基础层（全体必做）：完成课堂任务单A部分——图文匹配。将科目图片与单词连线，并选出自己最喜欢的一科，圈出“Ilike...”句中的对应单词。“请大家先独立完成，做完后可以和同桌互相检查一下，看看你们的‘最爱’一样吗？”

综合层（多数学生挑战）：完成课堂任务单B部分——情景对话补全。提供两个小情景（如：在教室问同桌；向老师介绍自己），学生根据上下文和图片提示，补全对话中的核心句型。“看看谁能根据图片猜出他们在说什么，把句子补充完整。”

挑战层（学有余力选做）：尝试完成“小调查员”延伸任务：用今天所学句型，在课后采访一位其他班级的（或现场的听课）老师，询问其喜欢的科目，并尝试记录。“有没有勇敢的小调查员愿意接受这个挑战？记得要有礼貌哦！”

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案进行即时核对。综合层练习完成后，教师邀请几组学生朗读他们的补全对话，大家共同评价是否合理、通顺。对于挑战层任务，教师将在下节课开始时预留展示时间，并给予“英语应用小达人”特别表扬。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：教师邀请学生一起回顾：“Todaywelearnedsomuch.Let‘smakeamindmaptogether!”教师在板书中绘制简易思维导图，中心为“SchoolSubjects”，引导学生说出分支：Words(七个科目词)，Sentences(问与答)，Task(我们做了采访)。“看，这就是我们今天共同搭建的知识小屋。”

方法提炼：教师提问：“当我们想知道朋友喜欢什么科目时，我们怎么问？”引导学生齐答核心问句。“我们通过听、说、玩、采访学会了这些，学习语言就是要大胆地用出来！”

作业布置：公布清晰的分层作业。必做作业：1.听读课本P10-11对话至少3遍，并录音发给老师或小组群。2.用“Ilike...”句型，向家人介绍自己最喜欢的两门课。选做作业（二选一）：1.绘制一份你自己的“梦想课程表”（DreamTimetable），并用英文标注科目。2.完成“挑战层”的采访老师小任务，并准备在下节课分享。“下节课，我们会用课程表来聊聊我们一周的学校生活，记得带上你的作品哦！”

六、作业设计

基础性作业：1.听读巩固：跟随音频指读课本第10-11页的单词和对话至少三遍，力求发音准确、语调自然。建议录制一段自己最满意的跟读音频。2.句型书写：在英语练习本上，规范抄写核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?IlikeChineseandEnglish.”各三遍，并配上一幅简单的插图。

拓展性作业：“我的个性课程表”设计：假设你是小小课程设计师，请设计一份你理想中星期五的课程表（至少安排4节课）。要求使用所学英文科目单词填写，并可用图画进行美化。在课程表旁边用“Ilike...”、“Ihave...（我有...课）”等句型写一两句话介绍。

探究性/创造性作业：“科目魅力调查员”：选择1-2个你最喜欢的科目，思考或与家人讨论：为什么这门课有趣/有用？你可以画出这门课上让你印象最深刻的一个活动场景，或者收集相关的小知识、小作品（如一首英文儿歌、一幅美术画、一个科学小现象照片），并尝试用“Ilike...because...（我喜欢...因为...）”的句式（可用中文辅助）准备一个简短的介绍，时长约1分钟。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心词汇-学校科目：Chinese（语文）、English（英语）、maths（数学）、music（音乐）、PE（体育）、art（美术）、science（科学）。记忆提示：多数与学科本身英文一致，PE是PhysicalEducation的缩写。

★2.核心句型-询问喜好：Whatsubjectsdoyoulike?（你喜欢什么科目？）这是特殊疑问句，结构为“What+事物+doyoulike?”。注意“subjects”是复数形式。

★3.核心句型-回答喜好：Ilike+科目名称.（我喜欢...科目。）可以喜欢一个：Ilikemusic.也可以喜欢多个：IlikeartandPE.

▲4.句型扩展-表示也喜欢：当对方说出的喜好与你相同时，可以说“Metoo!”（我也是！），这是非常地道的口语表达。

★5.语音要点：注意“maths”读音为/mæθs/，尾音要轻；science读/‘saɪəns/，注意双元音；问句“Whatsubjects...?”口语中句尾语调可稍上扬以示友好。

▲6.文化点滴：在不同国家，小学阶段的科目设置可能略有不同。比如，有些国家的“science”在低年级可能叫“naturestudy”（自然学习）。

★7.易错点提醒：回答时“Ilike”后面直接接科目单词，不需要加冠词“a/the”。例如，正确：IlikePE.错误：IlikethePE.

▲8.关联旧知：此单元“Ilike...”句型与之前学过的“Ilikered/apples.”结构完全相同，只是后面接的内容变成了“科目”，实现知识的迁移。

★9.交际策略：在真实对话中，问完对方后，可以反问“Whataboutyou?”（你呢？）让对话继续下去。

▲10.学科思维渗透：将科目（如music）与具体活动（singing,dancing）关联，是一种分类与联想思维。

★11.书写规范：科目名称作为专有名词，首字母需要大写。如：English,Chinese。

▲12.拓展词汇（选学）：computerclass（计算机课），moraleducation（品德课），handwriting（书法课）。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能认读核心词汇，并能进行简单的问答操练。在“小组采访”任务中，约70%的学生能较流畅地完成对话，体现了初步的交际能力。情感目标在“分享喜好”环节有所体现，课堂氛围融洽。然而，在引导学生深入思考“Why”和进行更丰富的语言扩展方面，由于时间所限，达成度有待加强，部分对话仍停留在机械层面。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：校园快闪视频迅速抓住了学生注意力，成功链接了学生生活经验，核心问题的提出也较为自然。但若能即时捕捉一两个学生的现场反应（如“Oh,youlikethePEscene!”）进行互动，导入会更鲜活。

2.新授环节-任务链：五个任务总体形成了有效阶梯。任务二（词汇游戏）学生参与度高，气氛活跃；任务四（结对操练）提供了必要的安全练习期；任务五（小组采访）是本节课的高潮，产生了真实的信息交流。但任务三（句型跟读）略显枯燥，部分学生注意力下降。下次可考虑将跟读融入一个“爬声音阶梯”等小游戏中，增加趣味性。

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，同桌互查提高了反馈效率。思维导图式的小结由师生共同完成，效果优于教师单方面总结，帮助学生梳理了学习