人教版初中英语八年级下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. 第四课时 Section B (1a1d) 听说课教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.第四课时SectionB(1a-1d)听说课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。摒弃传统听说教学中碎片化、机械化的训练模式，本课秉持“以主题意义为引领，以语篇为依托，以活动为途径”的整体教学观。理论支点主要来源于：一、社会建构主义理论，强调学习者在真实或模拟真实的社会文化情境中，通过互动、协作与意义协商主动构建知识体系；二、任务型语言教学法，倡导“做中学”，通过设计一系列具有明确目标、真实意义和认知挑战的教学任务，驱动学生在完成任务的过程中综合运用语言；三、多模态话语分析理论，充分利用教材插图、音频、教师肢体语言、板书等多种符号资源，协同共建意义，促进学生多感官参与和学习效能的提升。本课将听力文本视为一个承载文化内涵与思维价值的完整语篇，而非孤立的句子集合，引导学生在听前、听中、听后全过程中，发展预测、获取、分析、评价、创新等多层次思维技能，并自然渗透中西叙事文化的比较与鉴析，实现工具性与人文性的统一。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教学内容深度解构

  本课时内容源自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionB的1a-1d部分。单元主题为“Anoldmantriedtomovethemountains.”（愚公移山），核心语法是过去进行时与连词when/while的运用，话题范畴属于“传说与故事”。

  1.语篇分析（1c-1d听力文本）：听力材料包含两段对话。第一段（1c）是教师与学生在课堂上关于德国童话《糖果屋》（HanselandGretel）的问答，涉及故事背景、人物和核心情节的复现，语言以过去时态为主，信息点明确。第二段（1d）是两个学生（PeterandKate）就该故事的结局展开的讨论与续编，引入了“Whatdoyouthinkhappenednext?”的开放性提问，语言更具交互性和推测性。两段听力从“事实性信息提取”过渡到“观点表达与创造性想象”，形成了认知与语言运用的梯度。

  2.语言知识聚焦：

  *核心词汇与短语：围绕《糖果屋》故事，复现和拓展相关词汇，如stepmother,wife,husband,woods,bread,stone,moon,leadtheway,findone’swayout等。

  *语法与功能：巩固运用过去时态（特别是过去进行时）叙述故事；熟练运用“Whathappenednext?”“Ithink…Maybe…”等句式进行情节推测与讨论；初步感知在叙事中表达个人观点和想象的语言框架。

  3.文化内涵与思维价值：本课时不仅是语言技能训练，更是文化载体与思维引擎。《糖果屋》作为经典格林童话，反映了特定历史时期的社会观念（如家庭困境、智慧战胜邪恶）。通过聆听与讨论，学生可以对比中西经典故事（如愚公移山与糖果屋）在主题（perseverancevs.wit）、角色设定、叙事模式上的异同，提升跨文化理解力。1d部分对故事结局的开放性讨论，直接指向培养学生的高阶思维，如批判性思维（评价原有结局）、创造性思维（构想新结局）和逻辑推理能力（为构想提供合理解释）。

  （二）学情分析

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们具备以下特点：

  1.已知基础：学生已初步掌握过去时态的基本用法，具备听懂简单叙事性语篇的能力；对单元主题“故事”有浓厚兴趣，课前已学习SectionA关于中国神话传说的内容，对“讲故事”的语境和部分语言结构有所储备；在生活与媒体中可能对《糖果屋》故事有一定非文本感知。

  2.潜在困难：听力方面，可能对语篇中连续语流、弱读、连读等语音现象不适应，影响细节捕捉；在表达方面，用英语进行连贯、有逻辑的情节推测和故事续编存在词汇和句式瓶颈；思维层面，可能停留在对故事表面的理解，缺乏深度分析和创造性表达的意愿与方法。

  3.发展需求：学生需要从“听故事”向“评故事”、“编故事”迈进，发展在真实语境中综合运用语言进行交流、合作、解决问题的高阶能力；渴望课堂活动更具挑战性、创造性和展示性。

  基于此，本课设计将搭建多层次脚手架，通过可视化工具（如故事地图）、结构化语言支持和合作学习策略，降低认知与表达负荷，激发学生从语言学习者迈向积极的故事解读者、文化比较者和创意叙述者。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能够准确辨识并理解听力中关于《糖果屋》故事的关键词汇（如stepmother,woods,bread,stone,leadtheway等）和核心信息（人物、起因、经过）。

  *学生能够运用过去时态（特别是过去进行时when/while结构）复述故事主要情节，并初步运用“Ithink…Maybe…Whatdoyouthinkhappened?”等句式进行情节推测与观点交换。

  2.学习能力与思维品质目标：

  *通过听前预测、听中选择性记录关键词、听后利用笔记重构信息等策略，提升学生的听力微技能与信息处理能力。

  *通过分析故事脉络、讨论人物行为动机、评价故事结局、小组合作创编新结局等活动，系统发展学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

  3.文化意识目标：

  *通过了解《糖果屋》这一西方经典童话，激发对世界文学遗产的兴趣，认识到故事作为文化镜子的功能。

  *在教师引导下，能初步比较《糖果屋》与《愚公移山》所体现的不同文化价值观（如个人机智vs.集体毅力），形成尊重文化多样性、汲取人类智慧精华的开放态度。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.引导学生运用有效的听力策略，从对话中准确获取、梳理并整合关于《糖果屋》故事的关键事实信息。

  2.支持学生运用目标语言（过去时态、推测性表达）进行故事复述和初步的情节讨论。

  （二）教学难点：

  1.如何引导学生突破单纯信息复述，就故事结局进行有逻辑、有创意的推测与讨论，并清晰表达个人观点。

  2.如何在语言活动中自然渗透文化比较与思维训练，避免说教，实现素养的无声浸润。

  五、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：包含《糖果屋》故事相关经典插图、关键词汇可视化图片、听力音频、结构化思维工具（如故事山形图、讨论框架）。

  2.音频材料：教材配套SectionB1c,1d听力内容，必要时进行适当的语速或停顿处理（用于分层教学）。

  3.板书设计：采用非线性的“故事树”或“思维导图”形式，动态生成，整合故事要素、关键词和学生的创意观点。

  4.学具准备：学生任务单（包含听力笔记区、故事脉络图、小组讨论提纲、创意写作稿纸）、不同颜色记号笔、角色扮演可能用到的简易道具（如象征面包的纸片、象征石子的橡皮）。

  六、教学过程

  （一）阶段一：主题语境创设与认知关联激活(Pre-listening)(约10分钟)

  本阶段旨在唤醒学生关于“故事”的已有图式，引入目标话题《糖果屋》，并预测听力内容，降低认知负荷，激发倾听动机。

  活动一：故事接龙，温故引新

  教师以轻松的口吻发起：“Lastclass,weweredeeplytouchedbytheperseveranceofYuGong.Storieshavemagicpower.Now,let’splaya‘One-MinuteStoryRelay’.”教师给出开头：“Onceuponatime,therewasapoorwoodcutterwholivedwithhistwochildrennearadeep,darkforest…”邀请4-5位学生每人接力补充一句话，共同即兴创作一个微故事。此活动迅速营造故事讲述氛围，复习叙事常用句式，并自然引出与《糖果屋》相似的故事元素（woodcutter,forest）。

  活动二：多模态导入，预测激趣

  教师展示《糖果屋》的经典插图（如兄妹在森林中、看到糖果屋、面对女巫），但不直接告知故事名称。提问引导学生观察：“Lookatthesepictures.Whatcanyousee?Whoarethey?Wherearethey?Whatmightbehappening?”学生根据视觉信息进行预测。随后，教师揭示故事名称“HanselandGretel”，并简要告知这是一则著名的德国童话。紧接着，呈现1a中的四个句子（打乱顺序），让学生两人一组，根据插图和常识，尝试排序并判断正误（GuessTrueorFalse）。此活动将1a练习转化为具有思维挑战的预测任务，激活学生关于该故事的背景知识碎片，并自然引出关键词汇（stepmother,woods,bread,stone,moon）。

  活动三：明确任务，策略准备

  教师清晰告知本节课主线任务：“Today,wearegoingtobestorydetectivesandcreativestorytellers.First,we’lllistentoaclassdiscussionaboutthisstorytofindoutthekeyfacts.Then,we’lllistentotwostudentssharingtheirideasabouttheendingandcreateourown!”同时，引导学生明确第一遍听力的目标：“Forthefirstlistening,yourmissionistocatchthemainplot:Whatwastheproblem?Whatdidthechildrendo?”并提供笔记策略建议：“Youcanusesimplewords,symbolsorevenChinesetotakequicknotes.”将策略指导融入任务描述，更具实效性。

  （二）阶段二：分层听力理解与信息深度加工(While-listening)(约15分钟)

  本阶段遵循“整体—细节—深度”的听力理解规律，设计三层递进任务，引导学生从获取主旨大意到捕捉具体信息，再到分析推断，实现对听力语篇的立体化解构。

  第一层次听：把握主旨，验证预测(针对1c第一遍)

  播放1c录音第一遍。学生听后，首先核对Pre-listening中对于1a句子排序与正误的判断。然后，回答一个全局性问题：“Whataretheteacherandstudentsmainlytalkingabout?(TheyarereviewingthemainplotofHanselandGretel.)”接着，教师利用课件动态呈现一个简单的“故事山形图”初始框架（包含Beginning,Problem,Actions），邀请学生口头填充最核心的信息，如：Beginning:Apoorfamily,stepmother’splan.Problem:Leftintheforest.Actions:Usedbread/stonestomarktheway.此环节旨在建立对故事整体的初步认知。

  第二层次听：捕捉细节，梳理脉络(针对1c第二遍及1b)

  告知学生第二遍听力的目标是成为“细节捕手”。播放1c第二遍前，将1b的句子以乱序形式呈现（不显示括号），让学生听时重点关注这些细节发生的顺序和准确性。听后，学生独立完成1b的排序与填空练习。随后，教师不急于核对答案，而是组织“Pair-check-and-discuss”活动：同桌互相对答案，并就存在分歧的细节回听相关片段（教师提供精确时间节点）。最后全班核对，并邀请学生用完整的句子描述每一个事件（如：First,Hanselwentouttogetsomethinginthemoonlight.）。教师将关键细节（如moonlight,whitestones,bread,birdsateit）补充到“故事山形图”的相应位置，使故事脉络可视化、结构化。

  第三层次听：聚焦观点，推断意图(针对1d)

  教师过渡：“Weknowwhathappened.Butwhataboutwhatmighthappennext?Let’slistentoPeterandKate’sdiscussion.”播放1d录音。听前布置任务：“Listenandfindout:1.WhatdoesKatethinkhappenednext?2.WhatdoesPeterthink?3.Whatcluesdotheyusetosupporttheirideas?”引导学生不仅听观点，更关注支撑观点的依据（cluesfromthestory），这是训练推断能力的关键。听后，学生分享答案。教师板书两位学生的推测及依据（如Kate:ThechildrenfoundthewayhomebecauseGretelwassmart.Peter:Maybetheystayedatthewitch’shouseandatelotsoffood.）。教师进而提出深层思考问题：“Whydotheyhavedifferentideas?(Becausepeoplecaninterpretstoriesdifferentlybasedontheirownimagination.)”为接下来的创造性活动埋下伏笔。

  （三）阶段三：内化运用与创造性输出(Post-listening)(约15分钟)

  本阶段是语言内化、思维外显和素养生成的关键环节。通过从控制性复述到半开放性讨论，再到全开放性创编的系列活动，推动学生综合运用所学，实现深度学习。

  活动一：视觉辅助复述，内化语言

  学生两人一组，借助黑板上的“故事山形图”和关键词汇，合作复述《糖果屋》的主要情节。要求至少使用3个本课重点词汇和2处过去进行时。教师巡视，提供即时语言支持。随后邀请1-2组进行展示。此活动巩固了听力获取的信息和核心语言形式。

  活动二：思维拓展讨论，比较文化

  教师提出驱动性问题：“We’velearnedtwostories:YuGongMovestheMountainsandHanselandGretel.Ifyouwereintrouble,wouldyoupreferYuGong’swayorHanselandGretel’sway?Why?”将学生分成正方（YuGong’sway）和反方（HanselandGretel’sway），给予1分钟准备时间，可以简要列出理由。然后进行简短的“微型辩论”或“观点墙”分享。教师引导学生认识到：不同文化背景下的故事，提供了解决问题的不同智慧范式——东方的集体坚韧与西方的个人机智，并无高下之分，关键在于结合具体情境。此活动超越了故事本身，进行了初步的文化比较与价值观反思。

  活动三：小组合作创编，展示成果（核心输出任务）

  教师创设任务情境：“Imagineyouarethescriptwritersforanewversionof‘HanselandGretel’.ThedirectorwantsaDIFFERENTending!Workingroupsof4tocreateyourownsurprisingorheartwarmingending.”

  1.任务说明与支架提供：每组获得一张任务卡，上面提示需考虑的元素：WhatdoHanselandGreteldoimmediatelyafterescaping?Dotheygohome?Meetnewcharacters?Usemagic?Whatisthefinalresult?同时，提供语言支架写在黑板上或课件上：Maybetheycould…/Whatifthey…?/Isuggestthat…/Perhapstheyfind…/Inourversion,…

  2.小组协作创编：学生分组讨论，确定新结局，并分工准备展示。展示形式可自选：可以是简短的口头讲述（Storytelling），可以设计两到三句角色对话（Role-play），甚至可以画一幅关键场景草图（PictureShow）。教师巡视，充当顾问（consultant），启发思维，帮助解决语言困难。

  3.创意成果发布会：邀请2-3个小组向全班展示他们的新结局。要求听众认真聆听，并在听后给予“两个星星（优点）”和“一个愿望（建议）”（TwoStarsandaWish）的反馈。例如：“Star1:Yourideaisverycreative!Star2:Youused‘while’correctly.Wish:Maybeyoucanspeakabitlouder.”此环节将课堂推向高潮，学生充分体验创造与分享的乐趣，评价环节也培养了批判性倾听和建设性交流的能力。

  （四）阶段四：总结反思与分层拓展(SummaryAssignment)(约5分钟)

  本阶段旨在梳理收获，升华主题，并布置差异化作业，满足不同学生需求。

  1.学生主导总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?(Notonlyaboutastory,butalso…)”引导学生从知识（词汇、故事）、技能（听力策略、口语表达）、思维与文化等多方面进行总结。教师最后用板书的结构图进行概括性陈述，强调“Storiesconnectusacrosscultures,andimaginationhasnolimit.”

  2.分层作业布置：

  *基础巩固层（必做）：完成练习册中与本课词汇和听力相关的习题；用5-8句话书面复述《糖果屋》故事核心情节。

  *拓展应用层（选做A）：将小组课堂创编的新结局完善成一篇60-80词的英文短文，并配上一幅插图。

  *研究挑战层（选做B）：利用图书馆或网络资源，查找一则简短的中国民间智慧故事（如“曹冲称象”、“司马光砸缸”），准备下节课用3-5句英文介绍其与《糖果屋》在“智慧”体现上的异同。

  七、板书设计

  板书采用“双树共生”的思维导图模式，左侧为“FactTree(事实之树)”，右侧为“IdeaVine(创意之藤)”，中间以“StoryBridge(故事之桥)”连接。

  [左侧FactTree]

  Roots:Unit6StoriesLegends

  Trunk:HanselandGretel(GermanFairyTale)

  MainBranches:

   Beginning:Poorfamily→Stepmother’splan→Leavekidsinwoods

   Problem:Lostintheforest

   Actions:

     Hansel:whitestones(moonlight)→worked

     secondtime:breadcrumbs→birdsate→lost

   KeyWords:stepmother,husband,woods,bread,stone,leadtheway,findone’swayout

  [中间StoryBridge]

  Whathappenednext?(1d)

  Kate’sidea:foundhome(Gretelsmart)

  Peter’sidea:stayed,atefood(witch’shouse)

  [右侧IdeaVine]

  OurCreativeEndings:

   Group1:Metakindwizard…

   Group2:Builtanewhouse…

   Group3:…(留空，课堂生成填写)

  VineLeaves(语言支持):

   M