八年级下册《灯笼》大单元视域下情感思辨与跨学科融合教学设计

八年级下册《灯笼》大单元视域下情感思辨与跨学科融合教学设计

一、学习目标设定与核心素养指向

【基础】1.梳理与探究：快速阅读课文，能够准确提取作者围绕“灯笼”所回忆的诸多事件，并用简洁的语言进行概括，整体把握散文“形散神不散”的特点，理清文章的情感脉络。

【重要】2.语言与审美：精读重点语段，品味吴伯箫散文朴素典雅、蕴藉深厚的语言风格。理解叙事、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果，提升文学鉴赏能力。

【难点】3.思维与文化：结合创作背景（20世纪30年代中期），深刻理解“灯笼”这一具体意象所承载的传统文化内涵和作者在特定历史时期浓烈的家国情怀。探究作者如何从个人情感的抒写升华为民族精神的思辨。

【热点】4.传承与表达：联系现实生活，思考传统器物在当代社会的文化价值，能够借鉴文章的写法，选择一个承载着自己独特情感或记忆的“老物件”，进行创意表达，实现文化的理解与传承。

二、教学重难点聚焦

【核心重点】通过梳理“灯笼”的记忆之网，体会作者寄寓其中的丰富情感（亲情、乡情、民俗情、爱国情），理解“以小见大”的写法。

【深度难点】理解文章结尾处作者情感从温馨到悲壮的突变，品味“数燎原的一把烈火”的深刻内涵，把握个人命运与时代风云的关联。

三、教学准备与课时安排

教学准备：

教师：深入研读《吴伯箫散文选》，收集关于“灯笼”的民俗文化资料、20世纪30年代抗战背景图文资料、李贺《雁门太守行》、辛弃疾《破阵子》等相关诗词音频或视频片段，制作多媒体课件（PPT），设计导学案。

学生：完成导学案的预习部分，包括扫清字词障碍，初步阅读课文，勾画出给你印象最深的句子；查阅资料，了解“宫灯”“纱灯”“走马灯”等灯笼的种类，以及文中提到的“霍骠姚”（霍去病）、“裴公”（裴度）等历史人物；回忆自己与某件老物件之间的故事。

课时安排：两课时（每课时45分钟）

四、第一课时教学实施过程：结一盏灯，寻记忆之网

（一）导入新课：点亮记忆中的灯火（约5分钟）

【基础感知】

课堂伊始，多媒体大屏幕缓缓亮起，呈现出一幅黑白老照片：夜色深沉的小巷尽头，一盏孤灯散发出昏黄而温暖的光晕。背景音乐是舒缓的古琴曲。教师以富有感染力的语调导入：“同学们，灯，是黑暗中的希望，是夜归人的眼睛。在电力尚未普及的年代，灯笼，更是中国人生活中不可或缺的伙伴。它照亮过慈母手中的针线，也辉映过边关将士的冷铁衣甲。今天，让我们一同走进散文家吴伯箫的记忆深处，去寻访那一盏盏虽已蒙尘，却依旧温暖着我们心灵的——《灯笼》。”板书课题及作者，并请学生快速浏览课文注释，了解作者生平及本文的创作年代。

（二）预习检测与整体感知：初探“灯笼”之缘（约10分钟）

【基础落实】

教师通过PPT展示关键词语，指名朗读并纠正字音，强调“斡旋”“争讼”“司马懿”“幽悄”等词的正确读音与含义。

随后，教师引导学生聚焦课文第二段的核心句：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”提问：“‘记忆的网里’究竟‘挤着’哪些与灯笼相关的往事？请同学们用最快的速度默读课文，圈点勾画出关键信息，试着用‘什么样的灯笼，发生在哪里的故事’的句式，将这些‘缘’梳理出来。”

学生默读勾画，教师巡视指导。约5分钟后，组织学生分享交流。教师根据学生的回答，将核心事件提炼并板书在黑板上，构建一张“记忆之网”：

“提灯接祖父（长幼情笃）——母亲递消夜（母子情深）——村头挂红灯（慰藉行客）——元宵走马灯（乡俗之乐）——族姊远嫁灯（岁月沧桑）——纱灯描朱红（传统雅趣）——宫灯悯献帝（历史遐思）——沙场点兵灯（英雄气魄）”

此环节旨在训练学生提取信息和归纳概括的能力，初步感受文章丰富的题材内容，为理解“形散神聚”打下基础。

（三）精读细研：走进第一盏“灯笼”（约25分钟）

【重要能力】

1.聚焦“亲情”之灯：教师引导学生重点关注第2-5自然段，即回忆祖父与母亲的部分。提出问题：“在这些关于亲人的回忆中，作者的文字给你最大的感受是什么？请找出具体的词句进行分析。”

学生很快会捕捉到“夜夜灯笼的慰藉”“虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了”“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”等句子。教师顺势引导：“‘熙熙然’是何意？为何作者用‘一辈子思慕’来形容这种感觉？”引导学生体会家庭温暖、长辈关爱给作者带来的那种安宁、平和与永恒的情感烙印。这里的“灯笼”是亲情的载体，是温暖与爱的象征。

2.品味“语言”之味：深入研读第3段。教师范读“路上黑，打了灯笼去吧……自从远离乡井，为了生活在外面挣扎的时光，就没有这样惬意地听过了”。提问：“这段文字在表达方式上有何特点？为何祖父的话和‘我’的感受交织在一起写？”

小组讨论后明确：这里将叙述（祖父让打灯笼）、描写（路上的情景）、抒情（对听故事的惬意感受）融为一体。祖父的话简洁朴素，充满了日常生活的气息；而“我”的感受则真挚深沉，透露出对逝去时光的无限怀念。这种将客观叙事与主观抒情紧密结合的写法，正是吴伯箫散文的魅力所在，使文字既有生活实感，又有情感深度。

3.迁移与关联：引导学生运用上述方法，自主赏析第5段关于母亲递消夜的描写。教师提示关注细节：“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的，那种和azupon灯笼一样多的，有是还是好几样。”学生能够体会到，母亲的动作“亲手接过了灯笼去后递给”，一个细节便将母亲的细心、关爱与无言的默契表现得淋漓尽致。“灯笼”在这里成为母子情感交流的中介，承载着沉甸甸的母爱。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

教师小结：今天，我们初探了作者记忆之网，重点品味了他笔下最温情的两盏“亲情之灯”。我们发现，小小的灯笼，因为连接着祖父的故事、母亲的关爱，而变得无比厚重。然而，作者的思绪并未停留于此，他的目光还投向了更广阔的历史与文化。下一节课，我们将继续探寻那些闪烁着历史光芒的灯笼。

课后作业：

【基础】整理本文的字词，并将课堂上梳理出的八件“灯笼往事”工整地抄写在作业本上。

【拓展】阅读课文第7-11段，思考：这几段写的灯笼与之前写的有何不同？作者的情感发生了怎样的变化？尝试查阅资料，了解文中提到的“霍嫖姚”“裴公”等历史人物的故事。

五、第二课时教学实施过程：品一盏灯，悟家国之情

（一）温故知新，导入新境（约3分钟）

【温故】教师通过提问快速回顾上节课内容：“上节课我们梳理了作者记忆中的几盏灯笼？其中哪一盏最让你感动？”学生回答后，教师自然过渡：“是啊，亲情之灯温暖了作者的童年与乡愁。但当他由自家的灯笼，想到历史的宫灯，想到塞外的战灯时，那盏灯下的情思，就变得愈发深沉而壮阔了。”

（二）合作探究：解密“文化”与“家国”之灯（约25分钟）

【难点突破】【热点思辨】

1.对比阅读，发现转折：教师引导学生将第3-6段与第7-11段进行对比阅读。提出问题：“比较这两部分内容，作者选取的‘灯笼’在性质上和情感色彩上有什么变化？”

学生通过讨论可以发现：前一部分的灯笼多与个人家庭、乡村生活相关，情感是温馨、惆怅、眷恋的；后一部分的灯笼则涉及历史人物、宫廷变迁、边塞征战，情感变得慷慨、悲壮、激越。教师点明：这正是作者思绪的深化与拓展，由“己”及“人”，由“家”及“国”。

2.聚焦典故，探究内涵：重点研读第10-11段。教师补充相关资料，帮助学生理解“雪夜入蔡”“津浦路上的一段夜袭”等典故（李愬雪夜入蔡州，裴度平淮西之乱）。同时，联系“胡人不敢南下牧马”（贾谊《过秦论》）、“挑灯看剑”（辛弃疾《破阵子》）等诗文。

教师提问：“作者为什么要联想这些金戈铁马的古代英雄？这与当时（20世纪30年代中期）的社会现实有何关联？”

教师适时插入背景资料（“九一八”事变后，国土沦丧，国民党政府采取不抵抗政策，民族危机深重）。学生在了解了这一时代背景后，便能深刻理解：作者并非单纯地发思古之幽情，而是借古讽今，呼唤像古代英雄一样的将领出现，抵御外侮，收复河山。

3.深究结尾，升华主题：聚焦文章最后一段：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”这是全文教学的最高潮，也是【深度难点】所在。

教师引导学生层层深入：

第一层：“灯笼又不够了”是何意？是灯笼的数量不够吗？显然不是。这里的“灯笼”象征什么？（象征过去的温情、个人的感怀、微弱的光亮。）

第二层：“不够”了，那需要什么？为什么是“火把”“探海灯”“燎原的一把烈火”？（引导学生讨论这些意象的象征意义：它们比灯笼更亮、更具力量、更具破坏性和革命性。“火把”指引方向，“探海灯”照亮黑暗深处，“燎原烈火”则象征着势不可挡的革命力量、全民抗战的熊熊怒火。）

第三层：联系作者人生选择。教师补充：本文写于20世纪30年代中期，不久后，吴伯箫便毅然奔赴延安，参加革命。由此可见，这句呐喊并非空穴来风，而是他思想转变、决心投身为民族解放事业的真实写照。至此，“灯笼”的情思完成了从个人到家国，从温婉到壮烈的巨大飞跃，文章的主旨得到了最高度的升华。

（三）拓展延伸：点亮我心中的那盏灯（约12分钟）

【创意表达】【跨学科视野】

1.联系现实，唤醒体验：教师播放一段由灯笼、煤油灯、老式手电筒等组成的时光剪影视频。提问：“时代变迁，电灯照亮了每一个角落，灯笼似乎已退出了历史舞台。但在我们每个人的心中，是否也有一盏这样的‘老物件’，它或许并不起眼，却承载着你独特的记忆与情感？”

2.借鉴写法，口头表达：引导学生借鉴本文“以小见大”和“综合运用多种表达方式”的写法，用三五分钟的时间，口头讲述自己与某一“老物件”（如爷爷的旧怀表、奶奶的针线盒、一本泛黄的小人书等）之间的故事，要求融入自己的真实情感，并尝试赋予它一定的象征意义。

3.教师分享与升华：教师可以分享自己与某个老物件的故事，引导学生认识到：每一个看似平凡的老物件，都是历史的切片，是情感的容器。它们不仅连接着我们的个人记忆，也共同构成了民族的文化记忆。守护它们，就是守护我们的根。

（四）课堂总结与作业布置（约5分钟）

课堂总结：教师以充满哲思的语言总结全文：“今天，我们跟随吴伯箫先生的文字，走过了他人生的一盏盏灯笼。我们从家庭院落的温馨灯火，走到了历史深处的烽火狼烟；从个人亲情的浅吟低唱，升华为民族救亡的黄钟大吕。《灯笼》告诉我们，真正的好散文，不仅能照见个人的悲欢，更能映照出一个时代的呼吸与脉搏。”

作业布置：

【基础】整理本课所学，完善课堂笔记，准确掌握文中重点词语及典故。

【高频考点】从文中找出你最欣赏的、综合运用了多种表达方式的一个段落，写一段100字左右的赏析文字。

【探究作业】（二选一）

1.微写作：请以“记忆中的______”（如：缝纫机、老式收音机、蒲扇等）为题，写一个300字左右的片段，要求学习《灯笼》的写法，叙事、描写、抒情相结合，力求“以小见大”。

2.跨学科主题学习：查阅资料，了解中国传统灯笼的制作工艺、不同地域的灯笼特色（如宫灯、纱灯、走马灯等），尝试用绘画或思维导图的形式，展现你眼中的“