初中七年级历史下册第一单元第4课《唐风万里：盛唐时期的双向文明互鉴》导学案

初中七年级历史下册第一单元第4课《唐风万里：盛唐时期的双向文明互鉴》导学案

一、学习目标与核心素养穿透

【基础】学生能够通过自主阅读教材和识读《唐朝对外交通路线图》，准确说出遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行、唐与新罗交往的基本史实，包括时间、人物、目的地及主要贡献。能够在地图上准确指认相关国家和地区的地理位置，构建时空观念。

【重要·高频考点】学生能够在教师引导下，通过小组合作研读史料，从“输出”与“输入”两个维度，对比分析鉴真东渡与玄奘西行在目的、过程、贡献上的异同点。进而能够多角度归纳唐朝中外文化交流空前繁荣的原因（如国力强盛、政策开放、交通发达等），并运用历史唯物主义观点解释“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富”的深刻内涵，培养历史解释与史料实证素养。

【非常重要·难点·家国情怀】学生通过品读鉴真“六次东渡”的曲折历程和玄奘“宁可西行而死，岂能东归而生”的铮铮誓言，深刻感悟他们身上体现出的坚定信念、顽强毅力和为法忘身的献身精神。通过对唐朝开放包容、辐射四方的文明成就的学习，增强对中华民族优秀传统文化的认同感和自豪感，并能够联系当今“一带一路”倡议，理解“开放带来进步，封闭必然落后”的历史规律，树立面向世界的开放意识和人类命运共同体理念。

二、学习任务与重难点聚焦

学习重点：遣唐使与唐文化对日本的深远影响；鉴真东渡与玄奘西行的主要史实及贡献；唐与新罗的友好往来。

学习难点：从“双向交流”的视角理解唐朝中外文化交流的特点；探究唐朝对外交往活跃的深层次原因及其对当代的启示；区分文学创作（如《西游记》）与历史真实（如《大唐西域记》）的界限。

三、学法指导与课时规划

本导学案采用“大单元教学”与“大概念统领”的设计理念，将本课置于“繁荣与开放的时代”这一单元主题之下，以“文明的双向奔赴——输出与输入”为核心大概念重构教学内容。建议课时为1课时。学习方法上，倡导史料研读、地图导学、合作探究与角色体验相结合，让学生在“做中学”，在探究中深化理解。

四、学习过程设计与实施

（一）导入新课：创设情境，激活前知

教师活动：展示2023年杭州亚运会期间，中外运动员、记者在主办城市体验中华传统文化（如书法、茶道、汉服）的图片，以及日本、韩国等代表团成员手持汉字扇面的视频片段。同时，大屏幕呈现王维《和贾至舍人早朝大明宫之作》中的名句：“九天阊阖开宫殿，万国衣冠拜冕旒。”

问题驱动：同学们，刚才我们看到的是当代亚洲体坛盛会上文明交流互鉴的缩影。大家请看这句诗，它描绘了怎样的历史盛况？“万国衣冠”为什么会齐聚长安？这种开放的格局对唐朝乃至世界意味着什么？今天就让我们穿越千年时空，走进那个让世界仰望的盛世大唐，共同探究《唐风万里：盛唐时期的双向文明互鉴》。

设计意图：以时政热点切入，拉近历史与现实的距离，激发学生兴趣。通过解读唐诗，直观感受唐朝对外开放的宏大场面，自然引出本课主题，并为理解“双向交流”埋下伏笔。

（二）基础通关：自主建构，时空定位

此环节要求学生课前独立完成，课堂以“快问快答”或同桌互评的形式进行检验。

【基础】请仔细阅读教材P18-22页内容，并结合《唐朝对外交通路线图》，完成下列知识梳理：

1.遣唐使：唐朝时期，为了学习中国的先进文化，（国家）派遣使节来到中国，当时称为“”。使团规模庞大，素质极高，成员包括留学生、留学僧等。他们将唐朝先进的________、________、文字、典籍、书法艺术、建筑技术等带回国内，对日本社会的发展产生了________的影响。

2.鉴真东渡：（朝代）时期，高僧________接受日本僧人邀请，六次东渡，历尽艰险，双目失明，最终于________年抵达日本。他在日本传授，还传播了中国的________、文学、书法、建筑、绘画等，为________文化交流作出了卓越贡献。他主持修建的________是日本艺术明珠。

3.唐与新罗：朝鲜半岛的________（国家）在唐朝时期与中国往来频繁。________物产居唐朝进口首位；新罗仿唐制建立了政治制度，采用________选拔官吏；朝鲜的________也传入中国。

4.玄奘西行：初年，高僧玄奘从________出发，西行前往________取经。他遍访名寺，研习佛法，在那烂陀寺游学，成为著名的佛学大师。他携带大量佛经回到长安后，主持译经工作，由其口述、弟子记录而成的《》一书，是研究中外交流史的珍贵文献。

5.请在下图中用箭头大致标注出“鉴真东渡”和“玄奘西行”的路线，并注明相应的国家（地区）名称。

设计意图：通过填空和填图，确保每位学生都能掌握最基础、最核心的历史事实，完成知识的初步建构，为后续的深度探究打下坚实基础。同时，标注【基础】等级，引导学生明确学习重点。

（三）重难点突破：合作探究，深度建构

此环节为核心教学实施部分，约占课堂时间的60%，采用小组合作学习与教师深度点拨相结合的方式。

探究一：【重要·高频考点】解码“双向奔赴”——比较鉴真东渡与玄奘西行

任务驱动：历史总是充满有趣的对比。鉴真东渡与玄奘西行，一“渡”一“行”，一“东”一“西”，构成了唐朝对外文化交流的两道壮丽风景。请同学们以历史学习小组为单位，结合教材和教师提供的补充史料，从“出发地、目的地、途中艰险、主要贡献、精神品质”五个维度，完成一份详细的比较研究报告，并选派代表在班级进行展示。

1.研读史料（教师多媒体呈现）：

史料一：鉴真东渡历程——753年，鉴真第六次东渡。十一月十五日，四艘船只从扬州启航……海上风急浪高，漂流十四天，终于在今日本鹿儿岛县川边郡坊津町秋目浦登陆。此时，鉴真虽双目失明，但终于踏上了他梦想中的土地。——摘编自《唐大和上东征传》

史料二：玄奘西行誓言——玄奘既度沙碛，乃遣侍从，独自一人，孑然西进。时行百余里，失道，觅野马泉不得。下水欲饮，袋重，失手覆之，千里行资，一朝斯罄。又路盘回，不知所趣，乃欲东归还，第四烽以观前路。行十余里，自念：“我先发愿，若不至天竺，终不东归一步。今何故来？宁可就西而死，岂归东而生！”于是旋辔，专念观音，西北而进。是时四顾茫然，人鸟俱绝。夜则妖魑举火，灿若繁星；昼则惊风拥沙，散如时雨。虽遇如是，心无所惧，但苦水尽，渴不能前。遂时行时息，四夜五日无一滴沾喉，口腹干燋，几将殒绝。——慧立、彦悰《大慈恩寺三藏法师传》

2.合作探究：

（1）完成鉴真与玄奘比较简表。

（2）结合史料和教材，谈谈你从两位高僧身上看到了哪些共同的精神品质？这些精神在今天的时代还有价值吗？

（3）【难点】有同学认为，鉴真东渡是“输出”中国文化，玄奘西行是“输入”印度文化。你同意这种简单的划分吗？请说明理由，并据此总结唐朝中外文化交流的特点。

3.小组展示与教师提升：

学生展示成果后，教师进行深度点拨：鉴真东渡重在“传播”，将大唐的成熟文明系统性地输送给日本，是“扬我大唐国威”；玄奘西行重在“求取”，虔诚地将域外优秀文化带回中土，是“纳万国精华于一身”。但二者并非截然分开，鉴真东渡的船队也带去了大量物品，而玄奘归国后译经讲学，本身也是一种传播。因此，盛唐的对外交流不是单向的施舍或索取，而是充满活力的双向互动、文明互鉴。【非常重要】正是这种“走出去”与“请进来”相结合的开放胸襟，造就了大唐在世界上的崇高地位。正如鲁迅先生所言：“那时我们的祖先们，对于自己的文化抱有极坚强的把握，决不轻易动摇他们的自信力；同时对于别系的文化抱有极恢廓的胸襟与极精严的抉择，决不轻易地崇拜或轻易地唾弃。”

同时，教师要明确指出：历史上的玄奘西行，没有孙悟空、猪八戒等徒弟保驾护航，靠的是一个人对信念的坚守，以此澄清历史与文学作品的界限，培养求真求实的史学意识。

探究二：【非常重要·难点】解密“盛唐气象”——为何是唐朝？

任务驱动：开放的对外政策并非唐朝独有，但为何中外文化交流的高峰偏偏出现在唐朝？这背后隐藏着怎样的历史密码？让我们化身“历史侦探”，从政治、经济、文化、交通等多个角度，对以下材料进行“案件还原”和“线索分析”。

1.线索呈现（教师提供多组史料）：

线索一（政治基础）：“是时天下初定，故危难者惧，而慎满盈者得安。……君臣相得，乐在荐贤相让，共成治体，所以致太平也。”——摘编自《贞观政要》

线索二（经济基础）：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”——杜甫《忆昔》

线索三（文化魅力）：“大唐国者，法式备定，珍国也，常须达。”——《日本书纪》

线索四（政策导向）：“朕君临区宇，志在包覆，无隔中外，百蛮在近，边徇不惊，柔服取诸。……其鸿胪寺，掌宾客凶仪之事，及册诸蕃，并诸蕃封命。凡四方夷狄君长朝见者，辨其等位，以宾待之。”——《唐六典》

线索五（交通保障）：唐朝时期，陆上丝绸之路达到鼎盛，同时海上丝绸之路也逐渐兴起，广州、扬州、登州等港口城市繁荣，政府设有市舶使管理海外贸易。

2.合作探究：

（1）请各小组根据上述线索，结合所学知识，从至少三个维度归纳唐朝中外文化交流繁荣的原因。

（2）你认为其中最关键的因素是什么？为什么？

3.小组汇报与教师总结：

学生讨论后，教师引导学生归纳出：国家统一、国力强盛是物质基础（【基础】）；开放包容、自信大方的国策是制度保障（【重要】）；领先世界、魅力四射的文化是内在引力（【重要】）；四通八达、海陆并举的交通是外部条件（【基础】）。最终得出结论：开放不是国力的原因，而是国力强盛的结果和表现；同时，开放又能进一步促进国力的提升。这就是“繁荣”与“开放”的辩证统一，也正是本单元主题的核心要义。

探究三：【热点·素养升华】鉴古知今——从“丝路驼铃”到“一带一路”

任务驱动：历史是过去的现实，现实是未来的历史。唐朝的对外交流虽然已成为尘封往事，但其蕴含的智慧依然烛照当今。请同学们结合以下材料和所学知识，展开一场跨越时空的对话。

1.材料呈现：2013年，习近平主席提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（简称“一带一路”）的重大倡议。“一带一路”旨在借用古代丝绸之路的历史符号，高举和平发展的旗帜，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。十多年来，中欧班列穿梭不息，雅万高铁惊艳世界，鲁班工坊传播技能，中医药走出国门……一幅幅生动的合作画卷正在欧亚大陆徐徐展开。

2.问题探讨：

（1）对比唐朝的对外交流与今天的“一带一路”倡议，你能发现哪些一脉相承的精神内核？

（2）唐朝中外文化交流的历史，对于我们今天推动“一带一路”建设、构建人类命运共同体有何重要启示？

3.课堂微写作：

请以“从唐风万里到一带一路”为题，写一段150字左右的短评，阐述你的观点。

4.教师总结升华：

学生分享后，教师进行情感升华：从张骞凿空西域到玄奘西行取经，从鉴真东渡弘法到今天的一带一路，和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的丝路精神，穿越千年，一脉相承。唐朝的历史告诉我们，一个国家、一个民族，只有以自信的姿态拥抱世界，以谦逊的心态学习世界，以包容的胸襟融入世界，才能始终屹立于世界民族之林，才能为人类文明的进步作出更大贡献。这，便是历史赋予我们最宝贵的智慧。

（四）课堂检测与反馈

此环节旨在检验学习效果，查漏补缺，约占用10分钟。

【基础巩固】

1.（中考真题·2023四川成都）“他是扬州大明寺的高僧，接受日本僧人的邀请东渡日本，前5次都因种种原因没有成功，辛劳过度而双目失明。但他矢志不渝，继续进行第6次东渡，终于在754年抵达日本。”材料中的“他”是（）

A.玄奘B.鉴真C.空海D.阿倍仲麻吕

2.（中考真题·2022山东青岛）唐朝时期，朝鲜半岛的新罗等国多次派留学生来唐朝学习。这些留学生回国后，积极传播中华文化，推动了中国与这些国家的文化交流。这主要反映了唐朝（）

A.民族关系的和睦B.对外交通的便利C.对周边国家的影响D.科举制度的完善

【能力提升】

3.【重要】阅读下列材料，回答问题。

材料一：大唐国者，法式备定，珍国也，常须达。——《日本书纪》

材料二：玄奘离国已久，怀念祖国之心甚切……于贞观十九年（645年）正月二十四日，回到长安。他带回经典很多……回国以后，他专心翻译佛经，又把他所经历的国家的历史、地理、风俗、习惯，写成《大唐西域记》。——摘编自范文澜《中国通史简编》

（1）材料一反映了日本怎样的对唐态度？为此日本采取了什么重要举措？

（2）根据材料二并结合所学，指出玄奘西行和鉴真东渡的目的有何不同？他们的事迹体现了唐朝对外交往的什么特点？

【素养拓展】

4.【非常重要·难点】唐朝的对外开放不仅促进了自身的发展，也深刻影响了世界。请结合本课所学，以“开放与繁荣”为主题，自拟一个观点，并用至少两个史实加以简要论证。

五、板书设计：思维导航

一、唐风万里：文明的双向奔赴

（一）世界走向大唐（输入与学习）

1.遣唐使：全面学习，制度影响（日本）

2.新罗交往：贸易首位，文化交融（朝鲜）

（二）大唐走向世界（输出与传播）

3.鉴真东渡：矢志不渝，唐风洋溢奈良城（中日）

4.玄奘西行：不畏艰险，天竺取经著新书（中印）

二、探究盛世密码：为何是唐朝？

（一）国力强盛是基础（二）政策开明是保障（三）文化自信是引力

三、感悟历史智慧：以史为鉴，面向未来

（一）精神传承：信念、毅力、献身

（二）时代启示：开放包容、文明互鉴

六、教