初中七年级英语下册 Unit9“An Interesting Job”阅读课思辨型教学设计（人教版）

初中七年级英语下册Unit9“AnInterestingJob”阅读课思辨型教学设计（人教版）

一、教学背景分析

（一）课标依据与课程理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养的融合发展为纲领，践行英语学习活动观。课程设计深度融入“教—学—评”一体化理念，强调在真实语境中理解和运用语言，通过主题意义探究引领知识建构。依据课标对七年级（三级）阅读能力的要求：能读懂常见语篇、能提取归纳关键信息、能理解指代关系、能初步推断作者态度，本课将语言学习与思维训练深度融合，将语篇处理从信息提取层面向逻辑推断与批判评价层面递进，实现“以读促思、以思促言”的教学闭环。

（二）教材语篇深度分析

本课语篇“AnInterestingJob”选自人教版七年级下册Unit9SectionB2a-2c，是一篇以警察画像师（policeartist）职业经历为载体的说明性叙事文本。全文共两段，第一段陈述职业定义与工作流程；第二段揭示职业困境——目击者描述的主观性与记忆偏差。语篇类型为非故事类实用文本，承载三大核心教学价值：

1.语言价值：集中呈现人物外貌描述的综合语用场景，整合复习“be+adj.”描述整体特征与“have/has+n.”描述局部特征的句型差异，并密集呈现人称代词与指示代词的语篇衔接功能。

2.认知价值：以职业认知窗口拓展学生社会视野，通过“同一罪犯三幅不同画像”的矛盾设置，天然引发认知冲突，为逻辑思维与批判性思维提供极佳训练载体。

3.育人价值：引导学生从“描述外貌”的表层技能走向“准确描述、客观认知”的深层素养，既理解职业不易，亦尊重个体差异，涵养客观公正的处世态度。

（三）学情精准画像

1.已知起点：学生已完成SectionA及SectionB听力部分学习，掌握描述身高、体格、发型的核心词汇约25个，能运用“Whatdoeshelooklike?Heistall.Hehasshorthair.”进行简单问答。本班为七年级普通班，约60%学生能较为流畅地完成外貌描述，25%学生存在be动词与has混淆，15%学生词汇提取速度较慢。

2.认知特点：七年级学生形象思维主导，对图片、视频敏感度高；逻辑思维正处于从“具体运算”向“形式运算”过渡期，对文本中隐性逻辑（如指代关系、因果链条）需要显性化支架引导；具备初步的合作学习能力，但深度讨论需明确任务与时间限定。

3.潜在障碍：【难点】语篇中生词criminal,artist,describe,differently等影响流畅阅读；【难点】代词连续指代（he/it/him/they）构成理解负荷；【难点】对“为什么同一罪犯画像不同”的原因归纳需要多层因果推理。

4.发展区：在理解职业困难基础上，引导学生辩证评价“Interestingvs.Difficult”的情感冲突，形成个性化观点并进行有理有据的表达，此为思维品质跃升的关键跳板。

二、单元整体定位与课时教学目标

（一）单元位置

本课时为Unit9第4课时，阅读课型。在单元教学中承担“综合运用外貌描述解决实际问题”的功能，前承听说输入，后启写作输出，是单元语言知识向语用能力转化的枢纽。

（二）课时教学目标（核心素养四维整合）

学完本课，学生能够：

1.语言能力

（1）获取与梳理：通过略读获取语篇主人公职业及工作流程，通过寻读提取目击者描述差异的具体信息，完成画像与描述的匹配。（【一般】）

（2）理解与运用：借助上下文推断he,it,him,they,this等5组代词的指代对象，准确理解语篇衔接机制；能运用核心句型复述警察画像师的工作内容与困难。（【重要】）

（3）整合与表达：综合运用描述外貌的形容词与句型，准确描述2b中三名嫌疑人的外貌特征并说明推理依据。（【重要】）

2.文化意识

（1）认知：了解警察画像师这一职业的社会功能，理解跨文化背景下刑侦工作的共通性与特殊性。（【一般】）

（2）态度：客观看待他人外貌，不因片面描述形成刻板印象；理解职业价值不以趣味性为唯一标尺，尊重每一份专业劳动。（【重要】）

3.思维品质

（1）逻辑性：梳理“目击者描述差异→画像差异→职业困难”的因果逻辑链，建立多因分析框架。（【非常重要】）

（2）批判性：评价标题“AnInterestingJob”的适切性，能提出支持或修正的观点并给出2条以上理由。（【非常重要】）

（3）深刻性：归纳语篇中明示信息（工作流程）与隐含信息（职业挑战），理解作者以趣衬难的反衬手法。（【重要】）

4.学习能力

（1）策略运用：有意识地运用预测、略读、寻读、猜测词义等阅读策略监控理解过程。

（2）合作学习：在小组画像描述、代词辨析、观点阐述等活动中，承担特定角色，协作完成任务。

三、核心教学重难点

【重点】1.运用寻读策略定位criminal,artist,describe,differently,intheend等核心词汇及描述罪犯外貌的关键句，准确匹配2b画像与文本描述。【高频考点】

【重点】2.理解并准确推断语篇中代词的指代对象（2c任务），掌握代词在语篇中的衔接功能。【高频考点】

【难点】3.归纳导致同一罪犯被不同描述的多维原因（主观视角差异、记忆偏差、语言表述差异），并用because,so,but等连接词组织因果链表达。

【难点】4.超越文本信息，对“趣味性”与“困难性”的辩证关系形成独立判断，运用批判性思维参与观点论证。

四、教学方法与媒介选择

1.教学方法：交互式阅读教学模式、任务型语言教学法、图示理论指导下的自上而下阅读模式、问题链驱动探究式学习。

2.学习组织：组内异质、组间同质的6人合作小组；设立组长、记录员、发言人、时间控制员等角色。

3.教学媒介：多媒体课件（嵌入警察画像师真实工作视频）、板书记忆图、三幅画像贴图、角色头饰、代词语篇衔接任务卡。

4.资源准备：导学案（含读前词汇激活、读中策略支架、读后观点表达框架）、音频（原声录音）、视频（美国警方模拟画像纪实片段30秒）。

五、教学实施过程（45分钟）

（一）读前激活与预测（Pre-reading:SchemaActivation）——7分钟

1.情境锚点：职业猜谜，激活图式

【活动描述】教师呈现三组模糊化的职业工作场景剪影（医生、厨师、警察画像师），以“Whatdoeshe/shedo?Howdoyouknow?”引发竞猜。第三组剪影聚焦于“一人描述、一人绘画”的互动场景，学生难以直接命名，教师顺势揭晓“policeartist”并板书。

【师生互动】

T:Lookattheshadow.Amanistalking.Anothermanisdrawing.What’shisjob?

S1:Maybeanartist.

T:Yes,butaspecialartist.Whatdoeshedraw?

S2:People?

T:Whatkindofpeople?Criminals.Sohisjobis—policeartist.

【设计意图】以视听冲突制造认知缺口，在猜谜中无痕导入核心职业词汇，同时激活“职业—工作内容”的图文框架，为语篇理解铺设背景知识。

【重要等级】【重要】

2.图文预测：基于标题与插图，确立阅读期待

【活动描述】学生观察教材2b三幅画像及标题“AnInterestingJob”，以Pairwork形式讨论两个预测性问题：Q1:Whatistheinterestingjob?Q2:Whyisitinteresting?教师邀请两组分享预测，将关键词板书于黑板左侧“Predictions”区。

【学习策略显性化】教师呈现策略小贴士1：Goodreaderspredictbeforereading.Thetitleandpicturesgiveyouclues.

【设计意图】培养有目的阅读习惯，将被动接收信息转化为主动验证假设；同时暴露学生的前概念——多数学生认为画像师有趣是因为“可以画画”“抓坏人”，此认知将在精读环节被修正与深化，形成认知冲突点。

【重要等级】【重要】

（二）读中建构与解构（While-reading:DecodingMeaningNegotiation）——23分钟

1.第一层次阅读：速读定位，整体建模（SkimmingforGist）——4分钟

【任务驱动】学生以每分钟80词的速度浏览全文（约140词），限时2分钟，验证读前预测并完成两个核心任务：TaskA:Circlethejob.TaskB:UnderlinethesentencethattellswhatJoeBrownwantstodo.

【反馈与建模】教师通过快速问答收集信息，板书职业定义链：policeartist→talktopeople→drawthecriminal→policeputitinnewspapersandontelevision→findhim.

【思维介入】追问：“Ishisjobjust‘drawing’?What’stherealgoal?”引导学生关注findhim这一终极目标，将职业认知从“画画”升维至“协助破案”。

【重要等级】【重要】

2.第二层次阅读：寻读匹配，细节加工（ScanningforSpecificInformation）——6分钟

【情境任务】教师创设信息差：“Threepicturesin2b.Whichoneistherealcriminal?Youarethedetective.Findtheevidence!”

【活动层级】

（1）独立寻读：学生带着“Whichpicture?”的问题回读第二段，圈画三名女性对罪犯的描述句，并在三幅画像旁标注关键特征词（如old,heavy,shortblackhair;tall,thin,curlyblondehair;mediumheight,young,shortbrownhair）。

（2）小组拼图：组内交流圈画结果，核对画像与描述的对应关系，讨论并达成共识：哪一幅是真正的罪犯？为什么另外两幅不是？【热点】【高频考点】

（3）班级裁决：教师呈现三幅画像于黑板，各小组举牌表态并陈述证据。教师不急于公布答案，而是追问：“Picture1andPicture2arealsofromwitnesses.Aretheywrong?”引出第二段核心句“Manypeopledon’talwaysseethingsthesamewaysotheymaydescribethesamepersondifferently.”

【难点突破】此环节是本课语言输入最密集区。教师以真实语用任务驱动，学生为寻找真凶而主动提取外貌描述细节，在应用中内化描述性词汇与句型，同时自然感知职业困难的第一层原因——视角差异。

【重要等级】【非常重要】

3.第三层次阅读：精读解疑，语篇衔接分析（IntensiveReadingCohesionAnalysis）——7分钟

【核心任务】攻克2c代词指代题，扫清理解障碍，培养语篇逻辑意识。

【活动设计】本环节采用“发现—配对—解释—迁移”四阶递进。

（1）发现：教师呈现不含2c题干的原文节选，将代词（he,it,him,they,this）加粗标红。学生以小组为单位，讨论：“Whodoes‘he’mean?Whatdoes‘it’mean?”要求不仅找出指代对象，还要在文中圈出被指代的名词/名词短语。

（2）配对：各组将讨论结果记录在任务卡上，形成“代词—指代对象”对应表。教师选取典型错例（如将第二段they指代JoeBrown）投屏，集体诊断纠偏。

（3）解释：教师追问关键点：“Howdoyouknow‘he’inline1and‘he’inline4refertothesameperson?”引导学生关注语篇中代词使用的延续性与一致性，初步建立“指代链”概念。

（4）迁移：呈现2–3个中考同类型语篇衔接题（选自各地七年级期末卷），学生即时应用策略解题。

【难点深究】代词指代是七年级阅读的重要考点，更是语篇连贯性的显性标记。本环节不仅解决2c习题，更将解题经验升维为阅读策略——关注代词，向前寻找指代对象。教师呈现策略小贴士2：Pronounsusuallyrefertosomethingorsomebodythathasjustbeenmentioned.Findthenounbeforethepronoun.

【重要等级】【非常重要】【高频考点】

4.第四层次阅读：逻辑梳理，因果建模（LogicalStructuring）——6分钟

【问题链驱动】围绕职业困难设置三层递进问题链：

（1）Recall:WhyisJoe’sjobsometimesdifficult?Findtworeasons.

学生检索第二段，提取核心句“Manypeopledon’talwaysseethingsthesameway”和“theydon’talwaysrememberwell”，教师板书关键词：seedifferently,rememberdifferently.

（2）Analyze:Whatmakespeopleseethesamepersondifferently?

此处要求学生超越文本，调用生活经验与逻辑推理。学生可能回答：距离远近、角度不同、光线影响、关注点差异（有人看发型，有人看身高）等。教师逐一板书，将单一归因扩展为多维归因网络。

（3）Infer:Ifthreepeopledescribethesamecriminal,whichdescriptionismorereliable?Why?

该问题指向信息甄别意识。学生讨论后初步形成共识：细节具体、特征稳定（如身高、体型比发型、衣着更可靠）的描述可信度更高。

【设计意图】三层问题链分别对应信息提取、信息加工、信息评判，思维梯度清晰。特别是Analyze层级，将文本内信息与学生外认知连接，使职业困难从抽象结论变为可理解的具身经验，深刻性显著提升。

【重要等级】【非常重要】【难点】

（三）读后迁移与思辨（Post-reading:LanguageApplicationCriticalThinking）——12分钟

1.语言内化：复述建模，结构化输出（4分钟）

【支架提供】教师基于板书形成记忆图，包含三大板块：Job,WorkFlow,Difficulties。

【复述层级】

（1）跟读模仿：播放2b录音，学生逐句跟读，关注语音语调及意群停顿。

（2）支架复述：学生借助板书关键词，以JoeBrown第一人称视角进行职业自述。示例支架：

Iama______.Peopletalktomeandtellme______.Idraw______.Thepoliceput______to______.Iwanttodraw______,butit’snoteasy.Becausepeopledon’t______.Also,theydon’t______.

（3）脱稿展示：每组推举代表进行脱稿复述，组间互评。

【设计意图】复述不是机械背诵，而是在理解基础上对语言进行重组与转述，是语言内化的关键工序。第一人称转述增加了代入感，同时自然转换了语法主语，检测学生对语篇的整体掌控力。

【重要等级】【重要】

2.深度思辨：标题争鸣，批判赋能（5分钟）

【问题引爆】教师指向黑板标题“AnInterestingJob”并质疑：“Joe’sjobisinteresting?Ordifficult?Orboth?Doyouthinkthetitleisperfect?”

【组织形式】采用“观点集市”模式。教室左右两侧分别设为“Interesting”区和“Difficult”区，中间为“Both”区。学生思考20秒后自主选择站位，随后与同区伙伴交流理由，再跨区辩论。

【生成预期】

支持“Interesting”方理由：能画画、帮助警察、每天见不同的人、像侦探、有成就感。

支持“Difficult”方理由：目击者描述不准、记忆力差、画像不像会被批评、压力大。

支持“Both”方理由：有趣和困难不冲突，越难越有挑战性，完成困难任务更有趣。

【教师介入策略】教师不预设标准答案，而是不断追问：“IfyouwereJoe,wouldyouloveyourjob?Why?”将评价从外部审视转向共情代入，深化职业认同教育。

【思维价值】该环节打破非此即彼的二元思维，培养学生对复杂事物进行辩证理解的能力。当学生能够同时容纳“有趣”与“困难”两个对立属性并阐释其共存逻辑时，批判性思维已真实发生。

【重要等级】【非常重要】【热点】

3.迁移创造：画像师挑战赛（3分钟，课末启动，可作为课后延伸）

【情境任务】假设你是实习警察画像师，一位目击者（教师扮演）描述了一名在校园门口出现的可疑人员，请根据描述快速画出简笔画或写出特征清单，并匹配嫌疑人画像。

【语言输出】教师提供口头描述（整合本课外貌词汇），学生个人或小组完成描述记录与画像匹配。

【设计意图】将阅读输入转化为写作与口语输出，在模拟真实任务中检测语言综合运用能力，实现从“学语言”到“用语言”的跨越。

【重要等级】【重要】

六、板书设计（结构化记忆图）

采用思维可视化板书，布局如下：

左翼：JOB·policeartist·drawscriminals·helpspolice

中轴：WORKFLOWtalk→describe→draw→put→find

右翼：DIFFICULTIES

├—seedifferently(角度/关注点/光线)

└—rememberdifferently(时间/紧张度)

底栏：CRITICALTHINKING

Interesting?Difficult?Both!

板书记录学生生成的关键词（如角度、光线、时间等），体现课堂动态建构过程。

七、作业设计（分层弹性）

A层（基础巩固）：【必做】

1.听录音模仿2b，跟读3遍，家长签字。

2.完成2c代词指代练习题，用完整句子写出指代对象。

B层（应用拓展）：【选做】

3.运用本课所学词汇与句型，写一段60