PEP小学英语四年级下册Unit 3 Weather单元整体教案

PEP小学英语四年级下册Unit3Weather单元整体教案

一、单元整体解读与规划

（一）课标依据与核心素养对接

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所提出的课程理念与目标，致力于在发展学生语言能力的同时，协同培育其文化意识、思维品质和学习能力。在语言能力维度，聚焦于与天气相关的基础性词汇、句型在真实语境中的理解与表达；在文化意识维度，引导学生关注天气与地域文化、日常生活方式的关联，理解不同天气条件下适宜活动的文化内涵；在思维品质维度，通过观察天气图表、预测天气变化、规划活动等任务，发展学生的观察、比较、分析与推断能力；在学习能力维度，鼓励学生运用多种策略学习、管理和应用天气相关知识，并借助数字化工具拓展学习渠道。

（二）教材分析与内容重构

本单元核心话题为“天气”，属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。原教材内容通常围绕询问和回答天气状况、了解不同城市的天气、根据天气建议着装和活动等展开。为提升教学的深度与广度，本设计将对教材内容进行结构性重组与补充，构建一个以“争做小小气象观察员与生活规划师”为核心任务的单元主线。在此主线引领下，整合词汇、句型、语篇、语音及跨学科知识，使学习过程情境化、任务化、意义化。

（三）学情分析

四年级学生经过前三年的英语学习，已具备基本的听、说、读、写技能和一定的词汇积累，能够进行简单的日常交流。他们思维活跃，对身边的世界充满好奇，尤其对天气这种与每日生活息息相关的话题兴趣浓厚。然而，他们在将语言知识系统性应用于解决实际问题、进行连贯表达和开展简单推理方面仍需引导。部分学生可能存在词汇记忆不牢、句型运用机械、在综合任务中缺乏条理性和创造力等问题。

（四）单元大概念与核心问题

单元大概念：天气是动态变化的自然现象，影响着人类的活动、着装与决策。

核心问题：我们如何用英语获取、描述天气信息，并据此做出合理的生活安排与建议？

（五）单元教学目标

1.语言能力目标：

1.2.能听、说、认读核心词汇：sunny,cloudy,windy,rainy,snowy,warm,cool,hot,cold,weather,report,degree,outside,world。

2.3.能听、说、读、写核心句型：What’stheweatherlikein...?It’s.../Isit...in...?Yes,itis./No,itisn’t.CanI...?Yes,youcan./No,youcan’t.

3.4.能理解、朗读并表演本单元的主要对话和改编后的拓展语篇。

4.5.能掌握字母组合“ar”和“al”在单词中的发音规律。

5.6.能围绕天气话题，进行简单的询问、回答、描述、建议和书面记录。

7.思维品质目标：

1.8.能够通过观察图片、图表、符号，获取并归纳天气信息。

2.9.能够根据已知天气信息，推断在不同地点可能进行的活动或需要的着装。

3.10.能够初步分析简单天气数据（如温度对比），做出判断和选择。

4.11.能够创造性地设计一份图文并茂的天气预报或出行建议单。

12.文化意识目标：

1.13.了解常见天气图标的中外表达异同。

2.14.知道不同国家或地区在同一季节可能拥有截然不同的天气，初步建立地域差异概念。

3.15.理解根据天气变化调整活动是健康、智慧的生活态度。

16.学习能力目标：

1.17.能利用思维导图等工具分类记忆天气相关词汇。

2.18.能通过小组合作，共同完成调查、汇报等任务。

3.19.能利用电子设备或简单工具，查阅、记录现实天气信息。

4.20.能在评价量规的引导下，进行自我评价和同伴互评。

（六）整体教学结构

本单元计划用6个课时完成，采用“总-分-总”的任务驱动模式推进：

课时一：单元开启与词汇建构——初识天气奥秘

课时二：核心句型探究（一）——询问与描述天气

课时三：核心句型探究（二）——请求许可与建议

课时四：语音整合与语篇深化——阅读天气故事

课时五：综合实践与创作——我是天气预报员

课时六：单元总结与拓展迁移——我们的天气手册

二、分课时教学设计

（一）第一课时：单元开启与词汇建构——初识天气奥秘

教学目标：

1.能在“小小气象站”情境中，初步感知和理解本单元核心天气词汇（sunny,cloudy,windy,rainy,snowy）和温度感觉词汇（warm,hot,cool,cold）。

2.能正确听、说、认读上述词汇，并尝试将词汇与对应的天气图标、图片及实际天气现象建立联系。

3.能通过小组活动，对天气词汇进行简单分类（如：现象类vs.感觉类），激发对天气话题的兴趣。

教学重点：天气与温度感觉词汇的音、形、义关联建立。

教学难点：区分“cool”与“cold”，“warm”与“hot”的程度差异。

教学准备：

1.多媒体课件，包含动态天气现象视频、高清天气图片、标准天气图标。

2.单词卡片（图文并茂）、天气图标卡片。

3.每组一套天气词汇分类卡和背景板。

4.简单的温度计模型或图片。

教学过程：

1.情境导入，揭示主题

教师播放一段融合了多种天气现象（阳光、云朵、风、雨、雪）的优美自然风光短片，配以舒缓的音乐。短片结束后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出“sun”,“cloud”,“rain”等已知词汇。接着，教师揭示主题：“Yes,weseedifferentkindsofweather.Today,wearegoingtoopenourclassweatherstation.Let’slearnaboutweather!”

2.词汇呈现与多维感知

（1）动态感知：教师再次播放短片片段，每到一种天气，暂停并呈现对应单词及图标。例如，播放阳光画面，出示“sunny”单词卡片和太阳图标，教师清晰示范发音，学生跟读。用类似方法学习cloudy,windy,rainy,snowy。强调“y”的发音。

（2）听觉联想：教师播放不同天气的声音（风声、雨声、雷声），让学生猜是哪种天气，并举起对应单词卡片。

（3）触觉与温度词汇引入：教师出示温度计模型，设定不同刻度。在“hot”刻度旁，做出扇风、擦汗的动作和表情；在“cold”刻度旁，做出发抖、裹紧衣服的动作和表情。同时呈现单词“hot”和“cold”。用类似但温和的动作引入“warm”和“cool”。通过对比，帮助学生体会程度差别。

3.巩固与分类活动

（1）快闪游戏：教师快速闪现天气图片或图标，学生快速说出单词。

（2）配对游戏：学生两人一组，一人持图片卡，一人持单词卡，进行配对。

（3）分类挑战：小组合作，将收到的词汇卡片（包括天气现象和温度感觉）粘贴到两个分类圈中：“Whatdoyousee?”（现象）和“Whatdoyoufeel?”（感觉）。各组展示并说明。

4.初步应用与评价

教师展示几张不同天气下人物活动的图片（如：晴天踢球、雨天打伞、雪天堆雪人）。提问：“LookatPicture1.What'stheweatherlike?”引导学生尝试用“It’ssunny.”回答。即使句型不完整，也给予鼓励。教师再补充完整的问句：“What’stheweatherlike?”，让学生跟读问句，并用完整句型“It’s...”回答。

5.作业布置

（1）基础作业：听读课本词汇部分三遍，并为自己喜欢的三种天气画一幅画，在旁边写上英文单词。

（2）实践作业：观察今晚或明天早晨的实际天气，用学过的1-2个英语单词向家人描述。

（二）第二课时：核心句型探究（一）——询问与描述天气

教学目标：

1.能在城市天气情境中，理解并初步运用核心句型“What’stheweatherlikein...?It’s...”。

2.能听懂、会说地名（如Beijing,London,Sydney等），并将其与天气描述进行匹配。

3.能通过模拟播报活动，流畅地进行简单的多地点天气问答。

4.能理解“world”的含义，并激发了解世界不同地区天气的兴趣。

教学重点：句型“What’stheweatherlikein...?It’s...”的理解与在情境中的运用。

教学难点：正确区分并使用介词“in”连接地名，以及地名的准确发音。

教学准备：

1.课件：包含世界地图（突出几个主要城市）、各城市典型天气图片及图标。

2.城市名称卡片和天气卡片。

3.话筒道具（用于模拟播报）。

4.打印的简单“世界天气调查表”。

教学过程：

1.复习导入，激活旧知

师生进行“WeatherCharades”（天气哑谜）游戏。教师或一名学生用动作表演一种天气，其他学生抢答单词。复习第一课时词汇。随后，教师出示一张北京天安门的图片，图片上方有太阳图标，自问自答：“What’stheweatherlikeinBeijing?Oh,it’ssunnyinBeijing.”自然地引出本课核心句。

2.句型呈现与分解操练

（1）呈现与模仿：在地图上点击北京，播放句型音频：“What’stheweatherlikeinBeijing?It’ssunny.”教师引导学生关注“inBeijing”的位置和“like”的用法。通过升降调、轻重读等方式带领学生模仿跟读。

（2）机械操练：教师变换城市（London,cloudy）和天气，进行师生、生生间的替换练习。如：T:What’stheweatherlikeinLondon?Ss:It’scloudy.

（3）意义操练：教师展示一张悉尼歌剧院的图片，但遮盖天气部分。提问：“What’stheweatherlikeinSydney?Guess!”学生猜测后，教师揭示答案（sunnyandhot）。用同样方式练习其他城市。

3.情境对话与综合输出

（1）教材对话学习：播放课本Let’stalk部分对话视频。学生观看后回答简单问题：“WhereisMike?What’stheweatherlikeinNewYork?”然后进行角色扮演朗读。

（2）小小天气播报员：教师创设情境：“Now,weareTVweatherreporters.Let’sreporttheweatheraroundtheworld.”将学生分成小组，每组发放一张“世界天气调查表”，上面有3-4个城市及空白天气栏。小组内利用卡片或课件信息，互相问答完成表格。然后，每组派一名“播报员”手持话筒，根据表格进行汇报：“Hello!Thisistheworldweather.It’srainyinLondon.It’ssunnyandhotinSydney...”

4.游戏巩固

进行“TravelandAsk”（旅行问答）游戏。教师在教室不同角落贴上不同城市的标志和天气图标。学生“旅行”到一个角落，同伴需问他/她：“What’stheweatherlikein...?”该学生需根据图标回答。然后交换角色。

5.作业布置

（1）基础作业：熟读课本对话，并模仿编写两组关于不同城市天气的问答句。

（2）拓展作业：通过网络或询问家人，查一查另一个自己感兴趣的国家城市的当前天气（可以用中文辅助），下次课分享。

（三）第三课时：核心句型探究（二）——请求许可与建议

教学目标：

1.能在“出行准备”情境中，理解并运用句型“CanIgooutside?CanIhavesomesoup?”及其答句“Yes,youcan./No,youcan’t.”

2.能理解并初步运用“Becareful!”等安全提示语。

3.能根据不同的模拟天气情况，提出合理的活动请求或给出简单的建议。

4.培养根据天气条件做出安全、合理决策的意识。

教学重点：情态动词“can”表示请求许可的用法及其肯定、否定回答。

教学难点：在真实语境中自然、得体地使用“CanI...?”句式，并能将天气与活动建议相联系。

教学准备：

1.课件：展示不同天气下儿童想进行的不同活动（如：下雨天想出去玩、雪天想喝热汤、大风天想放风筝等）。

2.活动短语卡片：gooutside,havesomesoup,flymykite,takemyumbrella等。

3.妈妈/爸爸和孩子角色头饰。

4.评价印章或贴纸（用于鼓励得体表达）。

教学过程：

1.情境导入，引发认知冲突

教师展示一张下雨的图片，并呈现一个孩子望着窗外的表情。提问：“It’srainy.Theboywantstoplayfootballoutside.Whatwillhismomsay?”引导学生用中文或简单英文表达“不可以”或“小心”的概念。从而引出本课话题：如何用英语请求许可及回应。

2.句型呈现与意义建构

（1）呈现对话：播放本单元相关对话视频（或教师扮演妈妈和孩子进行表演）。关键句：“CanIgooutside?No,youcan’t.It’scoldoutside./CanIhavesomesoup?Yes,youcan.”

（2）理解与模仿：引导学生理解“CanI...?”是请求允许，“Yes,youcan.”表示同意，“No,youcan’t.”表示拒绝。重点练习“can’t”的连读。通过跟读、分角色读熟悉句型。

（3）功能拓展：教师出示大风天气和风筝的图片，引导提问：“CanIflymykite?”并引导学生根据天气判断：“No,youcan’t.It’stoowindy.Becareful!”强调“Becareful!”的适用场景和关心语气。

3.角色扮演与任务驱动

（1）情景选择：教师提供多个情景卡，如“Snowyday,wanttomakeasnowman”,“Hotday,wanttoeaticecream”,“Coolday,wanttogoforawalk”。学生两人一组，抽取情景卡。

（2）对话创编：小组根据抽到的天气和活动，创编一段孩子与家长之间的简短对话，必须包含“CanI...?”及回答，并可以加入“Becareful.”或“Goodidea.”等。

（3）展示与评价：小组上台表演。其他学生和教师从语言准确性、表达流利度、表演自然度等方面进行评价。教师着重表扬能根据天气合理回应的小组。

4.整合练习与逻辑判断

教师出示一个简单的思维导图，中心是天气（如：raining），周围是可以（Yes）和不可以（No）进行的活动图标。引导学生集体讨论：“It’sraining.CanI...?”并将活动图标归到“Yes”或“No”区域，并说明原因（如：No,youcan’tplayfootball.Yes,youcanreadabookathome.）。

5.作业布置

（1）基础作业：背诵或流利朗读本课重点句型。用“CanI...?”写两个句子，并写出肯定和否定回答各一个。

（2）实践作业：观察明天的天气预报，用“CanI...?”的句式，向家人提出一个与天气相关的合理请求，并记录下家人的回答（中英文皆可）。

（四）第四课时：语音整合与语篇深化——阅读天气故事

教学目标：

1.能发现、归纳并掌握字母组合“ar”和“al”在单词中的发音规律（/ɑːr/和/ɔːl/）。

2.能通过阅读一篇关于动物应对不同天气的趣味小故事，理解语篇大意，提取关键信息（天气、动物、活动）。

3.能借助图片和关键词复述故事主要内容，或进行角色扮演。

4.提升通过自然拼读规律尝试拼读新词的能力和阅读流畅度。

教学重点：字母组合“ar”/“al”的发音规律；从简单故事中提取信息。

教学难点：运用发音规律解码新词；对故事内容进行简单复述。

教学准备：

1.课件：突出“ar”（car,card,arm,far）和“al”（ball,tall,wall,small）的单词及图片，以及发音口型图。

2.自编或改编的绘本风格阅读材料（图文并茂）：例如《ABusyDayforAnimalFriends》：Sunnyday–Thebirdflieshighinthesky.Cloudyday–Thebearfindsacave.Windyday–Therabbitholdsontothecarrot.Rainyday–Theduckswimshappily.Snowyday–Thefoxlooksforfood.

3.单词卡片（包含核心天气词、动物词和故事中的动作词）。

4.录音材料（故事朗读）。

教学过程：

1.语音聚焦，发现规律

（1）导入：教师快速展示“car”和“ball”的图片和单词，让学生回忆读音。

（2）归纳“ar”：呈现更多含“ar”的单词（arm,card,far,park），播放标准读音，引导学生跟读并观察这些单词的共同部分“ar”发什么音。通过手势（如手臂划大圈）辅助记忆长元音/ɑːr/。

（3）归纳“al”：用同样方法学习“al”的发音。呈现“tall,wall,small,walk”。注意“al”在“walk”中发音的变化，但不做深入讲解，只强调常见发音。

（4）辨音游戏：教师读单词，学生如果听到含/ɑːr/的音就拍手，听到/ɔːl/的音就跺脚。

2.语篇阅读，理解内化

（1）读前预测：出示故事封面和标题，提问：“Whatanimalscanyousee?Whatweathermaybeinthestory?”让学生根据图片预测。

（2）整体输入：播放故事录音，学生带着问题“What’stheweatherlikeinthestory?”第一遍听。获取大意。

（3）细节阅读：学生独立或同桌共读故事文本。教师设计阅读任务单：将动物图片、天气图片和活动图片连线。学生完成后，通过提问检查理解，如：“Whatdoesthebeardoonacloudyday?”

（4）朗读指导：教师带领学生朗读故事，注意语音语调，特别是感叹句、疑问句的语气。重点练习含有“ar”/“al”的单词在句子中的读音。

3.表演与复述，输出表达

（1）角色扮演：小组选择故事中的一个场景（如rainydayandtheduck），进行简单的动作表演和台词表达。

（2）图片排序复述：教师打乱故事中天气场景的顺序图，学生小组合作按故事发展排序，并尝试根据图片提示，用一两句话描述每个场景。例如：“It’ssunny.Thebirdflies.”

4.创作延伸

教师提供空白模板：“It’s______(weather).The______(animal)______(doeswhat).”学生选择一种天气和一个动物，创作一幅画和一句话。优秀作品展示在“班级天气故事墙”上。

5.作业布置

（1）基础作业：在课本或练习册上寻找更多含“ar”和“al”的单词，练习拼读。熟读故事。

（2）拓展作业：尝试用今天学的句式和发音，编一个关于自己（或宠物）在不同天气里做什么的两句话小故事。

（五）第五课时：综合实践与创作——我是天气预报员

教学目标：

1.能综合运用本单元所学词汇、句型，在模拟真实情境中完成一项天气预报任务。

2.能小组合作，收集、整理信息，共同创作一份包含多个城市天气的简易预报海报或演示文稿。

3.能使用较为流畅、得体的语言进行口头播报，并辅以肢体语言和道具。

4.能在活动中体验合作、分享的乐趣，提升综合语言运用能力和创造力。

教学重点：语言的综合运用与任务的协作完成。

教学难点：信息整合、创造性表达与团队协作的有效性。

教学准备：

1.多媒体设备，供小组展示使用。

2.各色卡纸、彩笔、剪刀、胶水、天气图标贴纸等手工材料。

3.可供参考的真实的英语天气预报视频片段（简化版）。

4.小组任务单和评价量规（提前打印）。

5.教师准备一个模型作品。

教学过程：

1.任务发布，明确要求

教师播放一段简短的儿童英语天气预报视频，激发兴趣。然后正式发布本单元核心任务：“Class,our‘WeatherStation’needssomenewforecasters!YourmissionistoworkingroupsandcreateaweatherreportforsomeChinesecities.Then,presentittotheclass.”展示任务要求海报和评价量规（包含：内容丰富度、语言准确性、播报流利度、团队合作、创意设计）。

2.小组协作，准备创作

（1）分组与分工：4-5人一组，推选组长。组内分工：信息收集员（查阅教师提供的城市天气信息卡或模拟网络数据）、设计师（负责海报或PPT背景）、撰稿员（撰写播报词）、播音员（练习播报）。

（2）信息处理：教师提供写有不同城市名和天气、温度数据的卡片（如：Harbin,-5°C,snowy,cold;Sanya,28°C,sunny,hot）。小组讨论，选择3-4个城市，确定其天气和温度描述。

（3）创作指导：教师展示自己制作的模型海报，包含标题“WeatherReport”，城市名称、天气图标、温度数字及简单描述句（如：It’ssnowyandcoldinHarbin.），以及一句小建议（如：Wearyourcoat!）。提醒学生注意图文搭配。

（4）排练预演：小组撰写并练习播报稿。稿子开头结尾可自由发挥，如：“Goodmorning!Hereistheweatherreportfortoday.”“That’sall.Thankyouforlistening.”教师巡视指导，提供语言帮助。

3.成果展示，互动评价

各小组依次上台展示。一名或多名成员进行播报，其他成员可配合展示海报或PPT。播报完毕，其他小组根据评价量规进行“点赞”或提出“一个小建议”（鼓励性评价）。教师也进行即时点评，重点表扬综合运用语言好、有创意、合作佳的小组。

4.总结提升

教师引导学生回顾完成此项大任务所需的各种知识和能力（天气词汇、句型、阅读信息、合作、表达等），强调语言学习的最终目的是为了在实际生活中运用。

5.作业布置

（1）完善本组的天气预报作品，准备在班级墙报或学校网站展示。

（2）观看一次中央电视台的天气预报，注意主持人的播报语言和姿态，思考中英文播报的异同。

（六）第六课时：单元总结与拓展迁移——我们的天气手册

教学目标：

1.能通过系统梳理，构建本单元知识网络（词汇、句型、语音）。

2.能完成综合性笔头练习，检测对本单元核心知识的掌握情况。

3.能将本单元所学迁移至新的、更生活化的情境中，完成一项简单的“天气与生活”建议手册制作。

4.能进行单元学习自我反思，树立持续学习的信心。

教学重点：知识系统梳理与综合运用能力检测。

教学难点：知识的迁移与创造性整合。

教学准备：

1.单元知识思维导图模板（半成品）。

2.综合性练习纸（包含听力、阅读、写作等题型）。

3.“天气与生活”手册制作范例（如：春季天气多变，建议携带雨伞；冬天干燥，建议多喝水等图文页面）。

4.自我评价表。

教学过程：

1.知识梳理，构建网络

教师与学生一起，以思维导图的形式在黑板或课件上回顾本单元核心内容。中心词为“Weather”，第一级分支为：Words(Weather:sunny.../Feeling:warm...),Sentences(Ask:What’s.../Request:CanI...),Sounds(ar,al),Stories/Reports。引导学生回忆并补充具体内容。学生随后在个人思维导图模板上完成自己的知识网络图。

2.综合练习，诊断反馈

学生在规定时间内完成一份精心设计的综合练习。练习侧重理解和应用，如：听一段简短天气对话选择图片；阅读一则关于明天天气的短信，判断活动建议是否合理；根据提供的天气图标，写两到三个完整的句子描述不同城市的天气等。完成后，教师公布答案，学生交换批改或自我订正，教师对共性问题进行集中讲解。

3.迁移创作，制作手册

教师提出新任务：“We’velearnedsomuchaboutweather.Now,let’smakea‘WeatherandLife’handbooktohelpourfriends.”展示范例。学生以小组或个人的形式，选择一个季节或一种天气类型，设计手册的一页。内容需包含：天气特征描述（用英文）、给同学或家人的建议（可用中文辅助英文）、配图。例如：“Inspring,it’softenwarmandrainyinourcity.Suggestion:Takeanumbrella