人教版初中英语七年级下册Unit 1 Can you play the guitar 听说整合教案

人教版初中英语七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?听说整合教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的课程改革理念，致力于构建一个真实、融合、发展的学习场域。设计聚焦于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，通过“谈论能力与加入俱乐部”的真实交际任务，整合语言知识学习、听说技能发展与学习策略培养。

本课采用“感知—理解—内化—运用—迁移”的螺旋式学习路径，将语音教学有机融入意义建构的全过程，通过多模态输入、分层任务、合作探究与智能化辅助，引导学生从形式操练走向意义表达，最终实现从“学会”到“会学”再到“会用”的跨越，切实提升学生在真实情境中运用英语解决实际问题的能力。

二、教学目标

1.语言能力目标

1.听力理解：学生能够听懂关于个人能力与俱乐部选择的简短对话，提取关键信息（如动词短语、俱乐部名称），并完成相应的匹配与填空任务。

2.口头表达：学生能够使用目标句型“Canyou…?”及答语“Yes,Ican.”/“No,Ican’t.”就个人或他人的能力进行问答，语音语调基本正确、自然。

3.语言知识：学生能够正确认读、理解并初步运用本课涉及的重点动词短语（如playtheguitar,sing,swim,speakEnglish等）和俱乐部名称（如musicclub,chessclub等）；掌握情态动词can表示能力的用法结构；初步感知并模仿元音音素/æ/与/e/的发音区别。

2.文化意识目标

1.通过了解不同学校俱乐部的设置，初步感知中外校园文化的异同，理解社团活动对个人兴趣发展与社交能力培养的价值。

3.思维品质目标

1.通过信息匹配、分类归纳等听力活动，发展学生的信息捕捉与逻辑关联能力。

2.在小组讨论与采访中，鼓励学生基于已知信息进行合理推断与简单决策（如为同学推荐合适的俱乐部），培养初步的批判性思维与解决问题的能力。

4.学习能力目标

1.引导学生运用图像、情境、动作等多种方式理解和记忆新词汇。

2.培养学生在听力过程中利用关键词捕捉主要信息的策略。

3.通过小组合作活动，提升学生的协作学习与沟通能力。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握并运用重点动词短语和“Canyou…?”句型进行关于能力的问答。

2.3.听懂关于能力与俱乐部选择的简单对话，并完成信息提取任务。

4.教学难点：

1.5.情态动词can的肯定句、否定句、一般疑问句及其答语的正确构成与运用。

2.6.元音音素/æ/(如cat,can)与/e/(如egg,chess)的准确区分与发音。

3.7.在真实或半真实的情境中，流畅、得体地运用目标语言进行交流。

四、学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过一个学期的学习，学生已具备基本的课堂用语听说能力和简单的词汇积累，对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。但在以下方面存在挑战：

1.语言基础：词汇量有限，长句表达有困难，语音意识有待系统培养。

2.学习策略：部分学生依赖机械记忆，在语境中理解和运用语言的能力较弱，听力捕捉关键信息的策略不足。

3.心理特征：注意力持久性有待提高，渴望得到认可，同伴影响力强。

因此，教学设计需注重情境创设的趣味性与真实性，提供充足的语言支架和分层任务，并通过多样化的合作活动调动全体学生的参与度，兼顾趣味性与实效性。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件（包含目标词汇图片、音频、微视频情境、互动练习）

2.标准化听力录音材料

3.单词卡片与俱乐部海报（实物或电子版）

4.学生用采访任务单（含评价量表）

5.利用平板或班级优化大师等工具进行实时互动与反馈（可选）

6.模拟“学校俱乐部招新展板”情境布置教室一角

六、教学过程(共45分钟)

Step1:情境激趣，导入主题(Warm-upLead-in)(5分钟)

1.视听热身(2分钟):

1.2.教师播放一段30秒的蒙太奇短视频，内容为校内外各种才艺展示片段（如弹吉他、游泳、下棋、英语演讲等），背景音乐轻快。

2.3.观看后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学单词或中文说出看到的才艺，教师用英语重复并赞赏：“Great!Hecanplaytheguitar.Shecanswimfast.”

4.主题揭示与目标明晰(3分钟):

1.5.教师出示本学校真实的“俱乐部招新周”海报或自己设计的“SuperSchoolClubFair”主题海报。

2.6.陈述语境：“Ourschoolclubfairiscoming!Manyclubswantnewmembers.Whatcanyoudo?Whatclubdoyouwanttojoin?Let’slearntotalkaboutourabilitiesinEnglishtoday.”

3.7.清晰呈现本课学习目标（简化版），让学生明确学习方向。

设计意图：通过视听输入激活学生相关背景知识和兴趣，利用真实的学校生活情境自然引出本单元主题，使学生明确学习任务的意义，激发内在学习动机。

Step2:多维呈现，感知语言(PresentationInput)(10分钟)

1.图词关联，意义先行(4分钟):

1.2.利用课件，以“ClubAbilities”为线索，分组呈现新词汇。

1.2.3.音乐体育组:showpicturesof“sing”,“dance”,“playtheguitar/violin/drums”,“swim”.

2.3.4.思维语言组:showpicturesof“draw”,“playchess”,“speakEnglish”,“writestories”.

4.5.采用“TPR（全身反应法）”与“猜谜”结合的方式：教师做动作或描述（“Icanmakebeautifulpictureswithcolors.WhatcanIdo?”），学生猜出单词并跟读。教师及时板书短语，并引导学生注意动词与名词的搭配（如play+the+乐器；play+球类/棋类）。

6.句型植入，初步建构(4分钟):

1.7.教师指向自身或图片中人物，进行自问自答示范：

1.2.8.“Icandraw.Canyoudraw?”(看向学生，引导回答)

2.3.9.“Hecanplaychess.Cansheplaychess?”(指向图片)

4.10.引导学生关注“Canyou/he/she…?”的结构及其升调，以及“Yes,…can.”/“No,…can’t.”的答语。将关键句型板书，并用不同颜色标注主语和情态动词。

11.听力初探，验证理解(2分钟):

1.12.过渡到教材1a部分：“Lookatthesestudents.Theyalsowanttojoinclubs.Whatcantheydo?Let’smatch.”

2.13.学生独立完成1a图片与短语的匹配。同伴核对后，教师邀请学生使用完整句子汇报：“IthinkNumber1candance.”进行巩固。

设计意图：改变传统枯燥的单词表领读模式，将词汇分类并在主题情境中呈现，通过多模态输入加深理解。句型在问答示范中自然引出，强调用法而非单纯讲解语法规则。1a活动作为理解性检查，为后续听力做好铺垫。

Step3:分层听力，聚焦技能(ListeningPractice)(10分钟)

1.听前预测(Pre-listening)(2分钟):

1.2.展示1b对话场景图片（几个学生与俱乐部负责人交谈），提问：“Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生预测听力内容。

2.3.快速浏览1b的俱乐部名称（musicclub,Englishclub…），确保学生能正确认读。

4.听中抓取(While-listening)(6分钟):

1.5.第一遍（泛听）：播放完整录音，要求学生验证预测，并回答主旨问题：“Howmanyconversationsarethere?What’sthemaintopic?”

2.6.第二遍（精听）：播放录音，要求学生完成1b的匹配任务（将人名与俱乐部连线）。听后同桌互查，并请学生说出答案，如：“Lisawantstojointhemusicclub.”

3.7.第三遍（跟读与聚焦）：再次播放，逐句停顿，引导学生注意听“Canyou…?”的问句及回答的语音语调。学生跟读模仿。

8.听后巩固(Post-listening)(2分钟):

1.9.教师提供听力文本的填空练习（侧重本课核心句型与词汇），学生根据记忆和理解补全对话。

2.10.随机邀请学生角色朗读填空后的对话。

设计意图：遵循“预测—捕捉—验证—细化”的听力教学流程，培养学生良好的听力策略。任务设计由易到难，从主旨理解到细节抓取，再到语言聚焦，层层递进，保障不同层次学生的参与和收获。

Step4:意义操练，内化语言(ControlledSemi-controlledPractice)(8分钟)

1.机械性操练——发音突围(2分钟):

*聚焦Pronunciation部分。教师夸张示范/æ/和/e/的发音口型，引导学生观察、模仿。

*利用单词卡片（如cat,can,dad/egg,chess,desk）进行分组对比朗读游戏。如“快速辨音”：教师读单词，学生举左手代表/æ/，右手代表/e/。

*将发音练习融入核心句：“Canyou/kæn/juggle?”“Yes,I/kæn/.”强调句中can的弱读现象。

2.意义性操练——对话重构(3分钟):

1.3.回归1b听力文本，教师擦去部分关键信息，呈现一个“对话框架”：

A:Hi,___.Whatclubdoyouwanttojoin?

B:Iwanttojointhe___club.

A:___you___?

B:Yes,I___.

2.4.学生两人一组，根据1b信息或自己的想象，选择不同的人物和俱乐部，补全对话并练习。

5.交际性初探——调查启航(3分钟):

1.6.教师示范一个微型采访：“Hello,[Student’sName].Canyousing?…Great!Youcanjointhemusicclub.”

2.7.发放“ClubScout”采访任务单，上面列有4-5个俱乐部图标和“Canyou…?”的空白列。

3.8.学生起立，在教室內走动，用目标句型采访至少3位同学，记录下对方的能力（打√或×）。

设计意图：将语音教学与意义表达紧密结合，避免孤立训练。从关注形式的跟读、框架填充，过渡到有信息差的简单采访，逐步降低控制度，引导学生将语言知识转化为初步的交际能力，为下一步自由产出搭好脚手架。

Step5:综合输出，迁移创新(ProductionOutput)(10分钟)

活动：班级俱乐部招新会(ClassClubFair)

1.准备与分工(2分钟):

1.2.将学生分为4-6个“俱乐部招聘小组”（如MusicClub,SportsClub,ArtClub,EnglishClub等），每组发一张大海报和彩笔。

2.3.各组有2分钟时间设计一句简单的招新口号（教师提供支架：如“Joinus!Wecanhavefun!”），并画在海报上。

4.互动与交流(6分钟):

1.5.“招聘”环节：每组派1-2名“俱乐部代表”留在座位“招新”，其余学生作为“申请者”携带采访单自由走动。

2.6.“申请者”需用“Canyou…?”句型询问“代表”该俱乐部的活动（“代表”需根据俱乐部性质回答，可发挥），同时“代表”也要询问“申请者”的能力。

3.7.双方若匹配，“申请者”可在该俱乐部的海报上签名加入。目标是找到最适合自己的俱乐部，并帮助俱乐部找到更多成员。

8.展示与总结(2分钟):

1.9.活动结束后，各“俱乐部代表”简要汇报：“Inour(Music)Club,(three)studentscanjoin.Theycan(singandplaytheguitar).”

2.10.教师点评各俱乐部的“招聘”情况，并引导学生思考：“Whydidyouchoosethisclub?”渗透兴趣与能力结合的观念。

设计意图：创设一个近乎真实的、信息密集的交际任务，学生需要综合运用本课所学的词汇、句型和交际策略。角色扮演和小组活动符合七年级学生的心理特点，能极大调动参与积极性。任务具有明确的目标和结果，体现了“用英语做事”的理念，是语言能力向核心素养迁移的关键一步。

Step6:总结反思，布置作业(Wrap-upHomework)(2分钟)

1.课堂小结(1分钟):

1.2.教师引导学生共同回顾本节课所学：我们学会了哪些关于能力的短语？如何询问和回答？哪个发音需要特别注意？

2.3.利用板书，形成简单的思维导图，梳理知识结构。

4.分层作业布置(1分钟):

1.5.基础性作业：录制一段音频，用“Ican…”和“Ican’t…”各说出3件自己能做和不能做的事；跟读课本录音，特别注意/æ/和/e/的发音。

2.6.拓展性作业：设计一张自己梦想俱乐部的宣传海报（英文名称、所需能力、一句口号），并准备下节课用30秒英文介绍。

3.7.实践性作业：用今天学的句型，回家采访一位家人或朋友的能力，并记录下来。

七、板书设计

Unit1Canyouplaytheguitar?

--TalkaboutAbilities--

1.Whatcanyoudo?

1.2.Music/Sports:sing,dance,playtheguitar,swim

2.3.Think/Art:draw,playchess,speakEnglish,writestories

(搭配图片或简笔画)

4.C