部编版三年级下册语文习作《身边那些有特点的人》说课稿

部编版三年级下册语文习作《身边那些有特点的人》说课稿各位老师，大家好！今天我说课的内容是部编版小学语文三年级下册的习作《身边那些有特点的人》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。一、说教材《身边那些有特点的人》是部编版三年级下册第二单元的一篇习作。本单元以“多彩的童年”为主题，编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》等课文，旨在引导学生感受生活的美好与乐趣。而本次习作，则是在学生对生活有所感悟的基础上，引导他们将目光投向身边的人，发现并描绘那些具有鲜明特点的人物。从习作训练的序列来看，三年级是习作的起步阶段，重点在于激发习作兴趣，培养观察能力，学习基本的表达方法。本次习作要求学生写“身边那些有特点的人”，强调“身边”和“有特点”。“身边”意味着选材要贴近学生生活，是他们熟悉的、易于观察的人；“有特点”则是核心，要求学生不仅仅是简单描述人物，更要抓住人物最突出的、给人印象最深的特征来写。这既是对学生观察能力的训练，也是对他们初步运用描写方法（如外貌、语言、动作、神态、事例等）来表现人物的能力的培养，为后续更复杂的写人习作打下基础。二、说学情三年级的学生，已经具备了一定的口头表达能力和初步的书面表达能力。他们对身边的世界充满好奇，乐于观察，也乐于分享。在之前的学习中，他们接触过不少写人的课文，对如何描写人物有一些零散的感性认识，比如知道可以写人物的样子、说的话、做的事。但同时，我们也应看到，三年级学生在观察事物时，往往不够细致和深入，容易停留在表面；在表达时，也常常显得笼统、平淡，缺乏生动性和个性。他们对“特点”的理解可能还比较模糊，不知道如何抓住一个人与众不同的地方，并用具体的事例来展现。此外，部分学生可能对写作存在畏难情绪，不知道从何下笔。因此，如何引导学生打开思路，学会观察，准确捕捉人物特点，并能用一两件具体事例把特点写清楚、写生动，是本次习作教学的重点和难点。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：引导学生观察身边的人，发现他们身上的特点（如外貌、性格、爱好、本领等），学习用一两件具体事例来表现人物的特点。2.过程与方法：通过观察、交流、讨论、示范等方式，激发学生写作兴趣，引导学生将自己的发现和感受用文字表达出来。初步培养学生留心观察生活、积累素材的习惯。3.情感态度与价值观：感受身边人的独特之处，体会人与人之间的美好情感，培养热爱生活、关爱他人的情感。四、说教法学法为了达成上述教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：1.情境创设法：通过创设轻松愉快的谈话情境，如聊聊自己熟悉的人，激发学生的表达欲望。2.启发引导法：在学生观察、思考、表达的过程中，教师适时点拨、引导，帮助学生理清思路，抓住重点。3.示范引路法：对于如何抓住特点、如何选取事例，教师可以提供简短的范例片段，给学生直观的感受和借鉴。4.多元评价法：鼓励学生互评互改，教师进行针对性评价，以表扬和鼓励为主，保护学生的写作热情。*学法：1.自主观察法：引导学生做生活的有心人，主动观察身边的人，发现其独特之处。2.合作探究法：组织学生进行小组讨论，分享自己的发现，在交流中碰撞思维，相互启发。3.读写结合法：回顾课文中学过的写人方法，迁移运用到本次习作中。4.实践体验法：鼓励学生大胆下笔，将自己的所思所感付诸笔端，并在修改中提升。五、说教学过程我将本次习作课的教学流程设计为以下几个环节：（一）谈话导入，激发兴趣（约5分钟）1.我会从学生熟悉的事物入手，比如问：“同学们，我们班上有这么多同学，每个人是不是都一样呢？”引导学生说出每个人都有自己的不同之处。2.接着，我会说：“是啊，我们每个人都是独一无二的，都有自己特别的地方，这就是我们的‘特点’。今天，我们就一起来聊聊身边那些有特点的人，并用笔把他们写下来，好不好？”（板书课题：身边那些有特点的人）设计意图：通过亲切的谈话，自然导入“特点”这一核心概念，激发学生的学习兴趣和表达欲望，为后续写作铺垫。（二）打开思路，感知“特点”（约10分钟）1.什么是“特点”：我会引导学生思考：“你们觉得，一个人的‘特点’可以从哪些方面看出来呢？”鼓励学生自由发言，教师根据学生的回答进行梳理和板书，如：外貌（戴眼镜、卷发、高个子）、性格（爱笑、急性子、乐于助人）、爱好（爱看书、喜欢运动、擅长画画）、本领（跑得快、会唱歌、会修理东西）、习惯（爱干净、常皱眉）等。2.“猜猜他是谁”游戏：我会说：“现在我们来做个‘猜猜他是谁’的游戏。老师说一个人的特点，请你们猜猜是谁。”比如，我可以描述班上某个学生的典型特点（如“我们班有个同学，特别爱笑，一笑起来眼睛就眯成了一条缝，上课回答问题声音也特别响亮”），让学生猜。然后请几位学生模仿老师的样子，描述一位同学或家人的特点，让大家猜。设计意图：通过游戏和讨论，帮助学生理解“特点”的含义，打开思路，知道可以从哪些角度去观察和描述人物特点，同时也为学生提供了口头表达的范例。（三）聚焦事例，指导表达（约15分钟）1.特点需要事例来证明：我会引导学生思考：“刚才我们说了很多人的特点，比如‘小明爱看书’，怎么才能让别人相信小明真的爱看书呢？”引导学生明白，光说特点不行，还要用具体的事情来说明。2.讨论如何把事例写清楚：以“爱看书的小明”为例，我会问：“小明在什么时候看书？他是怎么看书的？看书时是什么样子的？有没有发生过什么和看书有关的小故事？”引导学生回忆细节，如：放学回家就看书，吃饭都忘了；看书时一动不动，别人叫他都听不见；因为看书入迷闹过笑话等等。3.教师示范或提供片段：我会根据学生的讨论，简单示范如何把“爱看书”这个特点通过一个具体事例写出来，或者提供一两个简短的优秀片段供学生参考，强调要写出人物的动作、神态、语言等细节。4.学生构思与交流：请学生静静地想一想，自己最想写身边的哪个人？他/她有什么突出的特点？可以用哪件事来表现这个特点？想好了之后，和同桌互相说一说。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。设计意图：这是本次习作指导的重点环节。通过具体事例来表现人物特点是核心要求。教师通过提问、讨论、示范等方式，引导学生学习选取典型事例，并指导他们如何把事例写具体、写生动。（四）动笔习作，教师巡视（约20分钟）1.明确写作要求：我会再次强调写作要求：写一个身边的人（家人、老师、同学、邻居等），写出他/她的一两个突出特点，并通过一两件具体事例来表现。题目可以自拟，如《我们班的“小飞人”》《爱唠叨的妈妈》《我的“书虫”朋友》等。2.学生独立写作：学生开始动笔写作，教师巡视，关注学生的写作情况，对有困难的学生进行及时的启发和帮助，鼓励学生大胆表达。提醒学生注意把句子写通顺，不写错别字。设计意图：给学生充足的时间进行自主写作实践，教师巡回指导，关注个体差异，帮助学生克服写作障碍。（五）交流评改，共同提高（约10分钟）1.同桌互读互改：写完后，先请学生自己读一读，看看有没有不通顺的地方，然后同桌之间互相交换阅读，看看对方写的人有什么特点，事例是否能表现特点，并提出修改建议。2.全班展示与点评：选取几篇有代表性的习作（可以是写得好的，也可以是有明显问题但具有普遍性的）进行全班交流。请小作者朗读自己的习作，其他同学认真听，然后说说：这篇习作写了谁？他有什么特点？用了什么事例来写？你觉得哪里写得好？有什么建议？教师在学生互评的基础上进行点评，多鼓励、多肯定，重点关注是否写出了“特点”，事例是否具体。设计意图：通过互评互改，培养学生的合作精神和修改能力，让学生在交流中互相学习，共同提高。教师的点评则起到画龙点睛的作用。（六）总结回顾，拓展延伸（约5分钟）1.课堂总结：我会总结本次习作的收获：“今天我们学会了观察身边的人，发现了他们的特点，并用具体的事例把这些特点写了下来。其实，我们身边每个人都有自己的闪光点，只要我们用心去观察，就能发现生活中的很多美好。”2.作业布置：鼓励学生将自己的习作读给习作中的主人公听一听，听听他们的意见，也可以回家后把今天写的内容讲给爸爸妈妈听，或者继续观察，再写一写身边其他有特点的人。设计意图：总结本课学习内容，升华情感，并将写作活动延伸到课外，鼓励学生继续保持观察和写作的习惯。六、说板书设计为了帮助学生更好地把握习作要点，我的板书设计力求简洁明了、重点突出：